郭宏艷

目前，針對(duì)初高中兩個(gè)學(xué)段寫作教學(xué)的理論研究與教學(xué)實(shí)踐層出不窮，而將兩者貫通，探究初高中寫作教學(xué)有效銜接的策略及運(yùn)用實(shí)踐的卻甚少。在此，筆者對(duì)初高中寫作教學(xué)有效銜接的教學(xué)策略進(jìn)行初步的探討。

一、研讀課標(biāo)的寫作要求

在進(jìn)行寫作教學(xué)之前，教師都應(yīng)該認(rèn)真研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于中學(xué)生寫作的要求，找到初高中寫作要求的變化，做到心中有數(shù)，這是初高中寫作教學(xué)有效銜接的方向。根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容表述，初高中關(guān)于寫作的要求有共性，也有不同之處，這就啟示老師們?cè)趯懽縻暯咏虒W(xué)中要對(duì)共性內(nèi)容進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，讓學(xué)生在剛進(jìn)入高中時(shí)對(duì)寫作有熟悉感；而對(duì)于其中變化之處，例如審題立意、思想內(nèi)容、表達(dá)方式、謀篇布局和寫作時(shí)間字?jǐn)?shù)要求等進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，幫助學(xué)生適應(yīng)高中寫作方式的轉(zhuǎn)變。

二、明確教材寫作任務(wù)

中學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)有單元寫作任務(wù)，這些任務(wù)給語(yǔ)文教師提供了寫作訓(xùn)練參考。教師需要明確所教教材的寫作任務(wù)，并且要同時(shí)了解初高中教材中的寫作任務(wù)，這是初高中寫作教學(xué)有效銜接的基礎(chǔ)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材初中七至九年級(jí)寫作任務(wù)訓(xùn)練如以下表格所示。

表1：

統(tǒng)編語(yǔ)文教材高中必修上、下冊(cè)寫作任務(wù)訓(xùn)練如以下表格所示。通過(guò)以上兩個(gè)表格，我們可以發(fā)現(xiàn)初高中語(yǔ)文教材中寫作任務(wù)的異同之處，例如初高中寫作都要求學(xué)生具備運(yùn)用記敘、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式的能力，學(xué)寫不同文體、不同形式的作文；初中更多時(shí)候訓(xùn)練的是基礎(chǔ)能力，高中訓(xùn)練的是進(jìn)一步綜合運(yùn)用能力。高中作文相比初中來(lái)說(shuō)，作文思想性會(huì)更加深一點(diǎn)，為了做好初高中作文銜接的過(guò)程，教師要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，幫助學(xué)生理解材料，提高學(xué)生的寫作能力。明確兩個(gè)學(xué)段教材的寫作任務(wù)后，教師在寫作教學(xué)有效銜接的過(guò)程中，要更好確定自己的教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)。

表2：

三、建構(gòu)學(xué)生寫作范式

學(xué)生習(xí)作的完成一般經(jīng)過(guò)審題——構(gòu)思——行文——評(píng)改——升格五個(gè)步驟，其中評(píng)改和升格兩個(gè)步驟往往會(huì)被忽略。初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中都明確提出，學(xué)生能夠獨(dú)立修改自己的作文，并且能相互評(píng)改寫作成果，通過(guò)個(gè)人修改，教師評(píng)改以及同伴評(píng)改后的作文質(zhì)量有所提升。在初高中寫作有效銜接的教學(xué)過(guò)程中，希望能給學(xué)生提供一種可熟練運(yùn)用的寫作范式，這個(gè)范式不是僵化了的套路或模板，而是一種高質(zhì)量完成寫作任務(wù)的支架。給學(xué)生建構(gòu)的寫作范式從初中延續(xù)至高中，實(shí)現(xiàn)初高中有效銜接。寫作范式如下。

1.組建框架，采用思維導(dǎo)圖擬定寫作提綱

組建框架能夠給中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)作文提供一個(gè)結(jié)構(gòu)性教學(xué)方式，將一個(gè)主題展列成結(jié)構(gòu)清晰、層級(jí)分明的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠以更加直觀的方式來(lái)構(gòu)思作文。拿到作文題目后，通過(guò)組建框架、思維導(dǎo)圖，明確寫作內(nèi)容，凸顯寫作重點(diǎn)，分析寫作思路，篩選寫作素材。通過(guò)這種方法學(xué)生則能夠非常清楚自己的寫作步驟，寫起作文來(lái)也就更加得心應(yīng)手。統(tǒng)編版初高中語(yǔ)文教材中都設(shè)置了學(xué)寫演講稿的任務(wù)，在進(jìn)行演講稿寫作指導(dǎo)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖擬定自己的寫作內(nèi)容。例如，學(xué)生可根據(jù)演講稿文體特點(diǎn)進(jìn)行以下內(nèi)容梳理。

圖1：

演講稿寫作包括六項(xiàng)指令，制造成思維導(dǎo)圖，以此將該主題的邏輯結(jié)構(gòu)直觀展現(xiàn)出來(lái)。教師可幫助學(xué)生在擬定提綱時(shí)進(jìn)行小幅度修改，確保他們所寫文章既不會(huì)偏離主題，又具有較嚴(yán)密的邏輯性。

2.代入情境，利用興趣拓展寫作思路

在初高中寫作教學(xué)中，可以采用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入概念框架中某個(gè)節(jié)點(diǎn)的問(wèn)題情境的教學(xué)方式，以投礫引珠的形式幫助學(xué)生拓展寫作思路、開發(fā)多元思維。寫作內(nèi)容能否豐富多彩，如何提高學(xué)生的寫作興趣，在這方面我們采用了情境法教學(xué)的方式。例如在描寫一篇風(fēng)景為題材的作文時(shí)，如果單單讓學(xué)生空想出風(fēng)景如畫，四季如春，無(wú)疑是非常困難的，因此，教師采用當(dāng)下多媒體教學(xué)為輔助，選一些相應(yīng)風(fēng)景照片以及視頻，讓學(xué)生把自己置身于當(dāng)下的美景之中，并播放瀑布、水流、鳥叫等聲音加以渲染，能夠大大地提高學(xué)生上課的積極性和興趣，一改之前作文課的枯燥，能夠在歡快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)如何寫作。在作文質(zhì)量上不僅減少了之前所出現(xiàn)的一些內(nèi)容空洞、觀點(diǎn)千篇一律的現(xiàn)象，同時(shí)這種情境教學(xué)的模式很好地促進(jìn)了同學(xué)們富有創(chuàng)新性地寫出具有個(gè)人特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)作文。另外通過(guò)這種情境模式的融入，能夠較好地讓學(xué)生領(lǐng)略到更多的新鮮事物，有效地拓寬眼界，豐富知識(shí)。

3.獨(dú)立探索，深入優(yōu)化寫作質(zhì)量

只有教師在教學(xué)過(guò)程中采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)策略，才能使學(xué)生的寫作能力得到全面提升。初高中寫作教學(xué)有效銜接的教學(xué)策略通過(guò)逐層提升的方式來(lái)逐漸優(yōu)化學(xué)生的寫作水平及寫作質(zhì)量，最終使之在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與細(xì)節(jié)等多方面得到優(yōu)化，并能夠全面提高寫作水平。因此，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生寫作的最后目的，是能夠讓學(xué)生獨(dú)立自主地去探索自己的作文在各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的不足，認(rèn)真分析其中所存在的問(wèn)題，在對(duì)文章多角度的審閱中全面提高寫作質(zhì)量。教師可引導(dǎo)學(xué)生從三方面審閱作文內(nèi)容。首先從文章所運(yùn)用的詞匯與句型入手，學(xué)生應(yīng)增加語(yǔ)言的連貫性，語(yǔ)言豐富多彩，但不能重復(fù)。其次把握好語(yǔ)言應(yīng)用的度，這是優(yōu)化寫作質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)所在。不管什么類型的文章，描述得不夠清晰是不行的，但是描述過(guò)多過(guò)剩也過(guò)猶不及。無(wú)論是記敘文、議論文還是其他文章類型，都應(yīng)主題明確、立意深刻，情感豐富，且要具有引人入勝、發(fā)人深思的深刻內(nèi)涵。最后寫完一篇作文后，要讓同學(xué)對(duì)作文做出自己的評(píng)價(jià)，然后加以反思。

初高中語(yǔ)文寫作教學(xué)之間的銜接過(guò)程是十分重要的，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)上尤其要注意這一點(diǎn)。通過(guò)探究，我們希望創(chuàng)制一套有創(chuàng)意性、有實(shí)效性、有借鑒性的初高中寫作教學(xué)有效銜接的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生順利完成初高中寫作銜接