■張 旋

作業(yè)是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是課堂的延伸，也是知識再鞏固的有效手段。在作業(yè)完成的過程中，學生可以將所學知識通過不同形式的練習進一步鞏固消化，使知識更加系統(tǒng)化。而其育人功能還體現(xiàn)在學生完成作業(yè)的過程中，解決問題、表達、操作等能力培養(yǎng)，是學生全面提升素養(yǎng)的有效途徑。傳統(tǒng)的“一刀切”式作業(yè)布置方式，忽略了學生的個體差異，不能做到因材施教，因而我校實施“彈性+”作業(yè)，讓每位學生選擇適合的作業(yè)，將作業(yè)這項“苦差”變成“樂事”。

“彈性作業(yè)”，學生掌控自我發(fā)展

“彈性作業(yè)”是指學生在完成少量必要的作業(yè)基礎上，根據(jù)學生學習能力及條件來設計個性化的作業(yè)內(nèi)容、完成形式、評價標準。改變以往學生被動接受的角色，讓學生處于“主人地位”，“讓作業(yè)回歸學生自我”。為此，我校以學生的認知水平為依據(jù)，以個體需求為指向，將全體學生分為A、B、C 三個層次，為他們“量體訂制”，設計不同題量、不同難度的作業(yè)。

A 層學生主要完成基礎鞏固類作業(yè)，通過作業(yè)加強記憶與理解，切實發(fā)揮作業(yè)鞏固所學的基礎性作用，讓作業(yè)不再成為“難啃的骨頭”，使每個學生都能“吃得下”。

B 層學生以拓展遷移類作業(yè)為主，該類型作業(yè)是基礎鞏固型作業(yè)的進階模式，由基礎鞏固到變式拓展，在作業(yè)中總結(jié)提升，讓該層次學生“吃得飽”。

C 層學生做實踐提升類作業(yè)，以實際操作的學習活動為主，深化對學科知識的理解，以促進多方面能力的培養(yǎng)與提升，通過少而精的“營養(yǎng)餐”，讓該層次學生“吃得好”。

以我校英語學科作業(yè)為例，作業(yè)基本形式主要有聽力作業(yè)、口語作業(yè)、書面作業(yè)和實踐性作業(yè)。不同形式的作業(yè)還可以依據(jù)年級特點布置不同的內(nèi)容，并按層級分為基礎型和拓展型兩類。在具體作業(yè)布置時，教師可根據(jù)每課時的教學目標，把作業(yè)分為基礎型兩項、拓展型一項。學生在三項作業(yè)中再根據(jù)自己的層次至少選兩項完成，使不同層次的學生均能通過作業(yè)收獲學有所進的欣喜。

各學科作業(yè)量和度以每個學生都能“跳一跳，摘到桃子”為原則，讓不同基礎、不同水平的學生有選擇空間，使每位學生的潛能都得到充分釋放，從而調(diào)動各層次學生學習積極性。作業(yè)不強調(diào)數(shù)量，重在質(zhì)量，教師可利用課后服務時間給予作業(yè)指導，實現(xiàn)學生校內(nèi)即可完成作業(yè)。

“+”出創(chuàng)意，在實踐中求知

作業(yè)的基本功能在于鞏固學科知識，是課堂教學的進一步延續(xù)。但實際上，豐富多樣的學習活動才是學生開啟真實學習的必經(jīng)之路。作業(yè)的內(nèi)在本質(zhì)是承載思維的發(fā)展，所以學科知識只有融入恰當適合的學習活動，才能真正提升學生的核心素養(yǎng)。“彈性+”作業(yè)策略中的“+”，實際上就是學習活動的豐富形式，它既是對常規(guī)作業(yè)的補充與提升，同時也體現(xiàn)了“做中學”的教育理念，是依據(jù)學生年齡特點豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的有效途徑。

以語文學科創(chuàng)意作業(yè)為例，教師在作業(yè)設計上要聯(lián)系生活實際，打破學科間的壁壘，注重情感體驗，倡導合作探究。創(chuàng)新型作業(yè)按其形式可分為繪畫類、表演類、想象類和探究實踐類等等，供學有余力的學生選擇。以《王戎不取道旁李》這篇文言文為例，可以通過講故事的形式，讓學生用自己的話講給家人聽一聽，這樣既加深了學生對文言文的理解，又鍛煉了語言表達能力，體會到了分享的樂趣。還可以用連環(huán)畫的方式，把故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果畫出來，這樣既提高了學生學習興趣，同時還充分發(fā)揮了學生想象設計的能力和繪畫能力。

針對教材中的不同的篇目，還可以根據(jù)學習目標和學情的不同，精心設計有利于目標達成的創(chuàng)意作業(yè)。比如在學習三年級上冊第二單元時，配樂誦讀的作業(yè)形式更符合這一單元“秋之韻”的主題。無論是古詩《山行》，還是《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》，學生都可以為課文選配相稱的樂曲，并把自己的配樂朗誦錄制下來到課上進行展示。就是在這樣入情入境地反復誦讀中，品味秋天的美，感悟作者對秋的熱愛。而在學習一些故事性較強、情節(jié)豐富、人物描寫細致的課文時，可以讓學生通過小組合作的形式排演課本劇，如《將相和》《窮人》等。在排演中不僅加深了學生對人物性格的揣摩，同時也鍛煉了其分工合作的能力和創(chuàng)作表演的能力。

創(chuàng)新的學習活動的價值在于過程而不在于結(jié)果，通過開放的問題情境，讓學生充分進行頭腦風暴，在不同的思維過程中，實現(xiàn)深度學習和多元的思考，最終促成綜合素養(yǎng)的提升。

制度“護航”，落實作業(yè)長效機制

學校成立了作業(yè)統(tǒng)籌小組，通過作業(yè)申報、監(jiān)管督查、學生問卷等形式，嚴格控制作業(yè)時間，加強作業(yè)監(jiān)管。同時還定期召開家長代表座談會，及時了解學生作業(yè)負擔情況。另外，學校將教師布置作業(yè)的情況、批改情況、學生完成情況、學生糾錯及教師復批情況列入教學常規(guī)，進行定期和不定期的檢查，并將檢查的情況列入教師考核，通過制度規(guī)范，使“彈性+”作業(yè)真正惠及每位學生。

加強作業(yè)總量監(jiān)控。班主任對班級作業(yè)總量進行把關(guān)，審查與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本班作業(yè)總量。做好班級每日作業(yè)總量匯總，及時提交學校教導處備案。一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，中高年級每天書面家庭作業(yè)總量控制在1 小時以內(nèi)。

制訂作業(yè)批改細則。精心布置的作業(yè)，如果沒有批改和反饋，那么作業(yè)效果將大打折扣。為了落實好“彈性+”作業(yè)實施策略，在“雙減”背景下切實提升教學質(zhì)量，我校對教師批改作業(yè)做了如下要求：作業(yè)批改要認真及時，所有作業(yè)一律按等級進行評定，批語書寫規(guī)范工整；作業(yè)要做到全批全改，不得出現(xiàn)錯批、誤批、漏批、拖批現(xiàn)象，不得由學生代批；作業(yè)批改要體現(xiàn)多樣性和層次性，同題不同標準，不同層次作業(yè)也可統(tǒng)一標準，使每個層次的學生都能受到激勵；作業(yè)批改要有針對性、激勵性，對書寫整潔、解題具有獨到之處的學生，教師要有針對性的批注并給予激勵性評語；注意培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)的習慣，杜絕抄襲現(xiàn)象；對學生存在的共性問題及錯誤率較高的題目進行全班總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的漏洞與不足。