■河北大學(xué)教育學(xué)院 高 璐

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速進(jìn)步而逐漸形成和完善的全新教育模式。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育，可以充分發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)宣傳覆蓋面廣、效率高、獲取信息途徑多、可擴(kuò)展性好、功能強(qiáng)大等優(yōu)點(diǎn)，讓教學(xué)工作能夠更加有效。

更具靈活性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓師生交流互動(dòng)不再局限于課堂。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”突破了時(shí)間和空間的束縛，為師生之間、師師之間、生生之間的交流提供了一個(gè)新的平臺(tái)。這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”比傳統(tǒng)的教學(xué)更具有靈活性、多樣性，可以按照學(xué)校自身的時(shí)間配置，讓學(xué)生把握課程學(xué)習(xí)的自主權(quán)與主動(dòng)權(quán)。

更加個(gè)性化。經(jīng)過(guò)資源整合，網(wǎng)絡(luò)上擁有著非常豐富的素材，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)的線下課堂教育所不具備的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注大部分學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度也是根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)以及班級(jí)大部分學(xué)生的掌握情況來(lái)安排的，不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)人而改變自己既定的教學(xué)進(jìn)程。和傳統(tǒng)課堂相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就更符合因材施教的教學(xué)方法，更加個(gè)性化。

教育資源共享。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，“在線課堂”的推出，將名師的教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)上真實(shí)展示，就算是偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生也可以享受優(yōu)質(zhì)教育資源。名師教學(xué)通過(guò)視頻原汁原味呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育資源最大限度的利用。這樣的在線教學(xué)具有很大的針對(duì)性，所有課程都將呈現(xiàn)對(duì)課程和知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的介紹，確保學(xué)生以最高的效率學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，學(xué)生即使足不出戶也可以享受高質(zhì)量的名師教育。教育資源的共享在促進(jìn)教育平衡方面發(fā)揮了不可小覷的作用。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)方式，學(xué)生接受教育的環(huán)境不再僅限于校內(nèi)，而學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的高低則主要靠自己掌握。脫離了教師和學(xué)校規(guī)章制度的管理，學(xué)生的行為全部由自己支配，學(xué)生也得到了完全的學(xué)習(xí)自主權(quán)。課程學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、地點(diǎn)均由學(xué)生自行決定，學(xué)生的自主性得到了極大增強(qiáng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”存在的問(wèn)題

盡管“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和傳統(tǒng)教育相比有諸多優(yōu)勢(shì)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于其興起時(shí)間尚短，發(fā)展不夠完善，應(yīng)用并不廣泛。如今的線上教育中尚有一些需要解決的問(wèn)題。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”管理模式流程不夠規(guī)范。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，所有教師與學(xué)生都是利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行課堂交流、課后答疑以及作業(yè)批改等，這就需要為師生提供一個(gè)安全快捷的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，需要專人在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)監(jiān)管職責(zé)。但是從目前來(lái)看，由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的內(nèi)部管理機(jī)制并不完善，各部門之間的協(xié)同意識(shí)并不強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程靈活性不足，遇到突發(fā)事件時(shí)隨機(jī)應(yīng)變能力不夠。

教學(xué)資源不夠優(yōu)化整合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式的誕生，使各種教學(xué)資源都能夠進(jìn)行資源共享，學(xué)生能夠自主選取讀書(shū)內(nèi)容?？墒蔷W(wǎng)絡(luò)資源如同一座大熔爐，各類資訊匯集，內(nèi)容魚(yú)龍混雜，而學(xué)生辨識(shí)力不強(qiáng)，極易遭受互聯(lián)網(wǎng)上不良信息的侵害。此外，由于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資料的時(shí)限性不受限制，資料更新時(shí)間沒(méi)有保證，所以很多陳舊的學(xué)習(xí)資料仍然存有，而學(xué)生篩選學(xué)習(xí)資料的能力不足，導(dǎo)致學(xué)生在讀書(shū)中無(wú)法有效了解新的知識(shí)點(diǎn)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。網(wǎng)上教育資源缺乏優(yōu)化整合，許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)管理缺乏規(guī)范性，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本身不完善等，無(wú)法保障學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式下達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

教和學(xué)主體分離，教學(xué)質(zhì)量難以保障。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”管理模式導(dǎo)致師生主體分開(kāi)，有些學(xué)校甚至徹底脫離了傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中不再接受教師的監(jiān)督管理，轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑萍s、監(jiān)督和管理。這對(duì)于自律性差的學(xué)生而言十分不利。在遠(yuǎn)程教學(xué)方式中，教師只參與講授，其他工作由管理者來(lái)做，而管理者只負(fù)責(zé)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)課堂秩序，導(dǎo)致教師無(wú)法有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法因材施教?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”中教和學(xué)主體的分離就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)沒(méi)有保障，教師的教學(xué)質(zhì)量也沒(méi)有有效的提高。

師生不同步問(wèn)題凸顯。在線直播網(wǎng)課中，師生隔著網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)比較困難，很多時(shí)候都是教師講教師的，學(xué)生忙自己的，師生思想不能同步。由于錄制課程時(shí)，教師講課沒(méi)有學(xué)生互動(dòng)，這就會(huì)使教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)生薄弱的地方或需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的部分，只能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷。

加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂管理

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)具有相當(dāng)?shù)臎_擊力，需要我們加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的管理工作，并采取提高在線教育服務(wù)質(zhì)量的管理途徑，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠更加完善，更好地為教育服務(wù)。

強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的管理。教學(xué)目標(biāo)保障著在線教育的最終方向和質(zhì)量。堅(jiān)定明確的教學(xué)目標(biāo)、精品有質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容才能保證在線教育質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教學(xué)內(nèi)容的交互性要求較強(qiáng)，師生之間有更豐富的互動(dòng)。例如，通過(guò)采用網(wǎng)絡(luò)交流、平臺(tái)留言或郵件溝通等方法，學(xué)生能夠直接和教師展開(kāi)深入探討，對(duì)學(xué)生迅速吸收并消化知識(shí)大有裨益。因此，我們可以通過(guò)加強(qiáng)人工評(píng)估力度，對(duì)學(xué)校教育資源和教師視頻質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)教師視頻的播出效果仔細(xì)檢測(cè)，保證學(xué)校課程的教學(xué)質(zhì)量；也可以在在線課堂結(jié)束后，教師和學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行反思追蹤，對(duì)于不恰當(dāng)?shù)牟糠旨皶r(shí)調(diào)整，從而讓在線教育保障教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和教學(xué)內(nèi)容傳遞的優(yōu)質(zhì)性。

優(yōu)化課堂氣氛的管理。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂氣氛可以完全由教師營(yíng)造，或莊嚴(yán)、或活躍，而教師除了語(yǔ)氣外，還可借助神情、動(dòng)作等加以控制，但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，由于師生間互相看得見(jiàn)摸不著，課堂氣氛就很難打造成教師想要的，教師需要發(fā)揮自己的教育智慧提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。在線教育中我們可以通過(guò)民主方式，運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)手段使網(wǎng)絡(luò)課堂氣氛符合教學(xué)期待，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，從而營(yíng)造良好的課堂氣氛。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好積極的引導(dǎo)對(duì)于打造和諧的課堂氣氛也有重要作用。

建設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)的管理?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)線下教育相同，必須注重教育評(píng)價(jià)，并引入健全激勵(lì)機(jī)制，以使教育評(píng)價(jià)更為全面與科學(xué)。除學(xué)習(xí)者的主體評(píng)價(jià)外，教師也要進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，這樣才能使結(jié)果更為客觀。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教師要根據(jù)在線教育的特點(diǎn)全面展開(kāi)，在考察學(xué)習(xí)者的水平時(shí)要充分考慮環(huán)境差異性、網(wǎng)絡(luò)寬帶差異性，以及學(xué)習(xí)者興趣愛(ài)好差異性。這樣才能使教學(xué)管理具有全面覆蓋性，真正提高教學(xué)服務(wù)的品質(zhì)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意遵循科學(xué)、客觀、公正，堅(jiān)持符合教育發(fā)展規(guī)律、有利于改革和發(fā)展、有利于操作等評(píng)價(jià)原則，既關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，也不忽視情感評(píng)價(jià)。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的線下監(jiān)督?；ヂ?lián)網(wǎng)模式使得教和學(xué)主體分離，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的監(jiān)管不足,學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得不到保證。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)新監(jiān)管模式。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有效利用提問(wèn)、測(cè)試等方法來(lái)了解學(xué)生水平及狀況。其次，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，并加以重視，確保每位學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)提升學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要健全學(xué)生學(xué)業(yè)管理體系，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做好追蹤記錄，再針對(duì)學(xué)習(xí)情況，推薦符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的選修課，讓每個(gè)同學(xué)都能享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

建立以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式。我們應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則。但是在教育實(shí)踐中，很多課堂很難真正以學(xué)生為中心，多數(shù)情形下教師在整個(gè)教育過(guò)程中占據(jù)著絕對(duì)主導(dǎo)，學(xué)生則是被動(dòng)地掌握與接收。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要構(gòu)建起一種真正以學(xué)生為中心的新模式，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、需要，對(duì)教學(xué)的時(shí)間、場(chǎng)所、進(jìn)度、方法和內(nèi)容進(jìn)行選取，以進(jìn)行最大程度的自主性學(xué)習(xí)。在這樣一種以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)查找自己需要的資料，并及時(shí)向教師求助、和其他同學(xué)交流，使學(xué)校教學(xué)過(guò)程始終保持以學(xué)生為主體的模式，以推動(dòng)學(xué)生積極性的提高和終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

完善網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)內(nèi)部管理體系。網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)部管理規(guī)范與否，直接關(guān)乎著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整體質(zhì)量的好壞。所以，學(xué)校必須要形成協(xié)同合作并關(guān)注于教學(xué)全過(guò)程的內(nèi)部管理體系。在課堂教學(xué)之前，要對(duì)教師資格進(jìn)行嚴(yán)格審核，并針對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)容委派專人嚴(yán)格檢驗(yàn)，以確保質(zhì)量；在課堂教學(xué)過(guò)程中，設(shè)專人維護(hù)網(wǎng)上課堂秩序，承擔(dān)師生信息交流的“橋梁”的角色，將學(xué)生的信息梳理反饋給教師，方便教師解疑答惑，同時(shí)監(jiān)督教師課堂教學(xué)行為，保證課堂質(zhì)量；在課堂任務(wù)完成后，管理員要督促教師及時(shí)對(duì)學(xué)生課后產(chǎn)生的問(wèn)題和作業(yè)做出回復(fù)和批改。此外，學(xué)校管理者還要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)管理模式，整合內(nèi)部管理，增進(jìn)學(xué)校各部門間的交流協(xié)作，確保學(xué)校教學(xué)管理高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

優(yōu)化教學(xué)資源，簡(jiǎn)化信息索取途徑。鑒于目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境復(fù)雜、不良信息充斥、教育資源缺乏優(yōu)化等現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)教育管理者需要改變現(xiàn)行的資源共享和平臺(tái)管理方式。一是要及時(shí)檢測(cè)和篩選教育資源，確保學(xué)生掌握最新的資源，對(duì)內(nèi)容重復(fù)、冗余、老舊的信息進(jìn)行及時(shí)更新。二是要對(duì)教育資源信息進(jìn)行優(yōu)化整合，逐步建立知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)等，使學(xué)生可以更加精準(zhǔn)地查找到自己所需要的資料，從而提高教學(xué)質(zhì)量。三是要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，對(duì)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容的設(shè)計(jì)趨于實(shí)用和簡(jiǎn)單，而不是充斥著不良廣告和無(wú)效信息。

如今的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還處于不斷發(fā)展中，需要社會(huì)各方力量給予支持和管理，其方能茁壯成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理者應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管力度，以保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中能夠去粗取精；教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新事物的學(xué)習(xí)，提升新型授課方式中的教學(xué)智慧，不斷適應(yīng)新的教育發(fā)展；學(xué)生也應(yīng)該加強(qiáng)自我監(jiān)管以及自律能力，讓網(wǎng)絡(luò)能夠真正為教育所用。從教育強(qiáng)國(guó)策略看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)于我們國(guó)家終身教育學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建有著積極作用。因此，我們應(yīng)期盼這種新教育模式的美好前景，為托起學(xué)習(xí)化社會(huì)發(fā)揮更大的作用。