涿州市西丁市口學(xué)校 楊 潮

一位小學(xué)班主任，發(fā)現(xiàn)班里3名學(xué)生沒帶作業(yè)本，需要在家長群中通知一下。她拍了三個(gè)孩子的鞋子照片發(fā)到群里，以此告知相應(yīng)的家長。這個(gè)故事出自羅振宇2022“時(shí)間的朋友”跨年演講。緊接著，羅振宇引用了教育專家沈祖蕓老師的一段話：“未來一個(gè)教師如果仍然只是一個(gè)知識(shí)講解與傳授的角色，那么他會(huì)被替代，而成為情緒勞動(dòng)者的話，他就無可替代?！?/p>

關(guān)于如何發(fā)布可能會(huì)給當(dāng)事家長帶來負(fù)面影響的信息，教師朋友們可能還有更高明的方法，我們暫不做技術(shù)方面的討論。我們只需理解這個(gè)故事中蘊(yùn)含的一位教師的善意。然后，我們應(yīng)該好好琢磨一下沈老師的這段話，切實(shí)思考一下：在知識(shí)傳播工具的效率和效果越來越勝過人的時(shí)代，教師該扮演一個(gè)什么樣的角色？

羅振宇所講的上述內(nèi)容是放在“現(xiàn)代職業(yè)人應(yīng)具備的軟技能”的主題中的?！扒榫w勞動(dòng)”（筆者將此理解為教師對(duì)教育對(duì)象的情緒、心理予以充分關(guān)注、及時(shí)撫慰并引導(dǎo)其向積極方面發(fā)展）顯然屬于軟技能的范疇，它對(duì)教育效果有舉足輕重的影響。關(guān)注教育的人想必都看到了應(yīng)聘教師者學(xué)歷日漸攀升、不乏“顯赫化”的現(xiàn)象，這讓關(guān)注教育的圈外人心頭一喜，也不免讓圈內(nèi)同行心中不安——競(jìng)爭壓力好大。然而，我們的喜或憂不應(yīng)過多被這樣的“硬件”左右，甚至這“硬件”所代表的知識(shí)的淵博和對(duì)教育理論的精通，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是決定教育成敗的核心。

羅振宇還指出了軟技能的一個(gè)衡量維度——連接能力?！八鼘?duì)我們提出了一個(gè)要求，要求我們變成‘接口’，能和其他人、組織更緊密地聯(lián)系起來……教師的連接能力表現(xiàn)在他是否能處理好和家長、和學(xué)生的關(guān)系。”

筆者以為，教師并不僅僅是學(xué)生與知識(shí)的“接口”、家與校的“接口”，他還是學(xué)生與社會(huì)的“接口”。這才是教師這一角色在當(dāng)今時(shí)代的最大價(jià)值所在。

教師的使命是育人，這個(gè)“人”是要能融于社會(huì)、對(duì)社會(huì)有正向推動(dòng)作用的人，否則其價(jià)值就要大打折扣，無論其有多么出眾的才智。在這個(gè)意義上，教師是在從事一項(xiàng)關(guān)乎全人類福祉的事業(yè)。

作為一個(gè)“接口”，教師的職責(zé)有二。

一是要打破學(xué)生的“殼居”模式，培養(yǎng)他們的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)生活能力。在進(jìn)入學(xué)校之前，學(xué)生是受到家長全方位保護(hù)的孩子，家長給孩子構(gòu)建了一個(gè)安全、舒適的“殼”。過多的屏蔽和保護(hù)讓有些孩子產(chǎn)生了“殼滿足”“殼依賴”，等他們成為學(xué)生，進(jìn)入學(xué)校這個(gè)“微社會(huì)”之后，對(duì)“社會(huì)規(guī)則”和“社會(huì)交往”難以適應(yīng)，幻想著回到“殼”內(nèi)，繼續(xù)享受那種安全和舒適。而有些家長也繼續(xù)扮演著“守殼人”的角色，無形中助長了孩子的回“殼”心理。教師要打破學(xué)生的這種思維慣性，引導(dǎo)他們?cè)缛粘觥皻ぁ?，勇敢地走向外面的世界，適應(yīng)“社會(huì)”生活。同時(shí)，教師要給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，讓他們懂得遵守規(guī)則、尊重他人、分享資源、合作交流等社會(huì)生存的基本道理，讓他們學(xué)會(huì)如何交往，如何獲得好人緣……

二是要幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)社會(huì)存在與發(fā)展的正向態(tài)度。對(duì)大多數(shù)人而言，學(xué)校是他們進(jìn)入社會(huì)前所要經(jīng)過的過渡區(qū)、緩沖帶，他們對(duì)社會(huì)的預(yù)期、猜想以及初步感受都將在這里完成。教師不僅僅是教育對(duì)象獲取融入社會(huì)能力的導(dǎo)師，他本身就是社會(huì)的一個(gè)具體呈現(xiàn)者，一個(gè)內(nèi)容豐富的“櫥窗”，甚至是定義社會(huì)的一個(gè)“詞匯”。

如果一名學(xué)生不能從教師以及這位教師治下的班級(jí)感受到足夠的善意、接納、包容、安全、公正、溫暖、積極，他對(duì)這個(gè)社會(huì)的預(yù)期會(huì)如何呢？他對(duì)自己進(jìn)入社會(huì)后的行動(dòng)會(huì)做何種準(zhǔn)備呢？

因而，教師首先要是一個(gè)品端行正、心理陽光的人，然后，他要帶出一個(gè)積極向上、依規(guī)運(yùn)行、公平公正、和諧友好的班級(jí)。這樣，學(xué)生才能在這個(gè)“微社會(huì)”感受到安全、公平、溫暖，從而對(duì)更大的社會(huì)產(chǎn)生信心，心懷善念，成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的正向因子。

把培育、塑造合格甚至優(yōu)秀的社會(huì)人這樣一副擔(dān)子都?jí)涸诮處煹募缟?，確實(shí)有些委責(zé)過重。但對(duì)教師本身而言，認(rèn)識(shí)不到自己的“接口”意義是萬萬不可的?！皭凼墙逃撵`魂”“師生關(guān)系就是教育力”“親其師，信其道”……意皆源于此。倘若學(xué)生從某班級(jí)、學(xué)校走出，心中滿是對(duì)社會(huì)的懷疑、冷漠甚至帶有反社會(huì)情緒，那是教師、學(xué)校最大的失敗。