陳海霞 卞勇平

一、職業(yè)體驗教育的提出和意義

職業(yè)體驗教育是在幫助學(xué)生初步了解社會職業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個性特點、興趣特長等因素，引導(dǎo)他們對未來的職業(yè)進行先行體驗的一種普惠性教育活動。中職學(xué)校憑借設(shè)施設(shè)備、實訓(xùn)基地、師資等資源優(yōu)勢成為職業(yè)體檢教育的實踐中心，通過創(chuàng)設(shè)真實職業(yè)情境和體驗崗位，以課程與活動為載體，面向中小學(xué)生進行職業(yè)教育，讓體驗者直接參與體驗過程，引導(dǎo)體驗者在體驗中學(xué)習(xí)職業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，樹立職業(yè)理想。2019年國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出，拓寬中職學(xué)校的教育改革路徑，鼓勵中職學(xué)校面向中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育。而職業(yè)體驗教育作為職業(yè)啟蒙教育的實施路徑之一，肩負(fù)著重要的使命，不僅要讓中小學(xué)生升學(xué)、擇業(yè)不再盲目，更要培養(yǎng)他們形成職業(yè)意向和職業(yè)規(guī)劃。

二、當(dāng)前社會職業(yè)體驗教育存在的問題

（一）尚未有體系完備的職業(yè)體驗中心

當(dāng)前各中小學(xué)利用勞動教育替代職業(yè)體驗教育，課程的設(shè)置也只是利用本校有限的資源進行，教師的配備以副科老師為主，沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，專業(yè)知識和技能只是處于書本層面。還有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)更是以農(nóng)業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等作為職業(yè)體驗項目，將社會職業(yè)類型局限化、單一化。學(xué)校沒有體系完備的職業(yè)體驗教育資源，從而缺乏對學(xué)生職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)理想的培養(yǎng)。

（二）缺乏有效的職業(yè)體驗教育協(xié)同運行機制

教育部、江蘇省教育廳在頒布的文件政策中多次強調(diào)勞動教育的重要性，而職業(yè)體驗教育又是勞動教育的重要組成部分。然而，地方教育行政部門對政策的宣傳、解讀不到位，未能及時出臺與之相配套的文件，對中職學(xué)校參與中小學(xué)勞動與職業(yè)體驗教育的支持力度不足。很多中職學(xué)校、中小學(xué)校有過一些“普職合作”，但對于深度融合的“普職融通”，普職雙方都沒有經(jīng)驗。很多中小學(xué)?；\統(tǒng)地認(rèn)為勞動教育就是職業(yè)體驗教育，只是在校內(nèi)增加了勞動教育課程，沒有優(yōu)化組合不同教育類型學(xué)校之間的合作，更沒有建立多方協(xié)作的平臺和形成有效的機制。

（三）缺少系統(tǒng)化的職業(yè)體驗課程設(shè)計

中小學(xué)校教育多以升學(xué)為目的，注重應(yīng)試教育，學(xué)生缺乏職業(yè)知識和職業(yè)體驗的獲得，職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃不清晰。雖然國家層面再三強調(diào)職業(yè)體驗教育在個人發(fā)展中的重要性，但是多數(shù)中小學(xué)校對勞動與職業(yè)體驗教育仍然不夠重視，缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，未能形成完整的、進階式課程體系[1]。

（四）職業(yè)體驗師資團隊建設(shè)亟待加強

各中職學(xué)校還沒有建立專門針對中小學(xué)生的職業(yè)體驗教育師資隊伍，部分中小學(xué)校也只是通過綜合實踐課程建設(shè)、學(xué)科滲透等方式開展工作，要想更好地推行中小學(xué)階段的職業(yè)體驗教育，必須要在師資隊伍建設(shè)上加大力度，提高教師隊伍的職業(yè)體驗教學(xué)能力和水平。

三、職業(yè)體驗教育的實施路徑

（一）探索職業(yè)體驗教育運行管理機制

組建普職協(xié)同育人的職業(yè)體驗教育聯(lián)合體。組建由教育行政部門牽頭的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員為中職學(xué)校、中小學(xué)校和教育行政部門相關(guān)職能科室和實踐基地人員。成立職業(yè)體驗中心，中心布局合理，滿足中小學(xué)不同層次的職業(yè)體驗要求。中心職業(yè)體驗團隊成員有明確的任務(wù)分工和崗位職責(zé)。

構(gòu)建全方位職業(yè)體驗教育保障體系。一是模擬仿真職業(yè)場景。中職學(xué)校要積極建設(shè)職業(yè)體驗中心，為中小學(xué)生提供仿真的職業(yè)場景，如計算機、電子電工、機械加工、機電一體化、數(shù)控、服裝等，讓中小學(xué)生選擇自己感興趣的場室分組參觀、體驗。每個實訓(xùn)場室還要配備專業(yè)的解說員和助教，在確保安全的前提下指導(dǎo)中小學(xué)生參與實踐體驗。二是制定激勵方案。中職學(xué)校將職業(yè)體驗教育課時納入課時津貼發(fā)放范圍，教師參與職業(yè)體驗教育實施的按系數(shù)計算課時，對每門職業(yè)體驗課程發(fā)放建設(shè)經(jīng)費。三是保障教育經(jīng)費。地方教育行政部門和學(xué)校支持職業(yè)體驗課程資源、實踐基地建設(shè)和專題研究，設(shè)置職業(yè)體驗活動專項經(jīng)費，確保職業(yè)體驗中心各項活動正常運行[2]。四是建立安全機制。學(xué)校建立安全風(fēng)險預(yù)警機制，規(guī)范安全管理制度和措施，制定安全規(guī)程，增強教師的安全意識，加強對學(xué)生的安全教育，落實安全措施，提高學(xué)生的安全防范能力。

（二）打造“多元結(jié)構(gòu)化”職業(yè)體驗師資團隊

構(gòu)建“雙師助學(xué)”講師團隊。中職學(xué)校建立“名師講師團+學(xué)生培訓(xùn)師”的“雙師助學(xué)”授課模式，由省市名師工作室領(lǐng)銜人、企業(yè)師傅、非遺傳承人及職業(yè)生涯規(guī)劃師組織成立“職業(yè)體驗名師講師團”，通過“一師一品”教師特色優(yōu)勢化發(fā)展策略，打造“專業(yè)（學(xué)科）+職業(yè)體驗教育”的復(fù)合型教師隊伍[3]。同時組建“學(xué)生培訓(xùn)師”團隊?！皩W(xué)生培訓(xùn)師”是指參加過各級各類技能大賽并獲獎的學(xué)生，他們在競賽教練指導(dǎo)下已經(jīng)成為技術(shù)骨干，在職業(yè)體驗過程中指導(dǎo)、服務(wù)中小學(xué)生，向零基礎(chǔ)的中小學(xué)生普及職業(yè)常識，讓有基礎(chǔ)的學(xué)生提升職業(yè)技能，形成“手把手、傳幫帶”工作機制，發(fā)揮朋輩示范引領(lǐng)作用，促進共同成長。

提升教師專業(yè)綜合素養(yǎng)。作為職業(yè)體驗參與者、組織者和促進者的教師指導(dǎo)貫穿中小學(xué)生職業(yè)體驗教育全過程。教師在實施體驗教育的過程中創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)工作過程，培養(yǎng)體驗者的觀察、實踐、反思能力，同時提高教師實施職業(yè)體驗教育的實踐操作能力，進一步提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。通過名師工作室、一師一品的特色指導(dǎo)，更有針對性地促進教師的個性化發(fā)展，逐步培養(yǎng)一批高素質(zhì)的職業(yè)體驗教育師資隊伍。

（三）創(chuàng)新職業(yè)體驗教育“互聯(lián)網(wǎng)+”課程模式

中職學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)資源課程平臺，大力推進職業(yè)體驗教育課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，建設(shè)具有本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢和特色的網(wǎng)上專業(yè)教學(xué)資源庫，如機器人、新能源、服裝設(shè)計、導(dǎo)游、汽車維修、剪紙、泥塑、茶藝等，形成以網(wǎng)絡(luò)課程資源為中心的在線課程資源庫。在線課程資源面向區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生開放，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺挑選自己喜歡的專業(yè)進行線上職業(yè)體驗。

（四）實踐“沉浸式”職業(yè)體驗教學(xué)流程

結(jié)合中小學(xué)生認(rèn)知特點，設(shè)計專業(yè)場景答題、角色扮演、互動參與、項目實踐等內(nèi)容的“沉浸式”職業(yè)體驗教學(xué)流程。以“小小設(shè)計師”為例，開展服裝設(shè)計類專業(yè)體驗課程，以“傳統(tǒng)文化”為主題設(shè)計項目，學(xué)生扮演的角色為服裝設(shè)計師，通過對傳統(tǒng)服飾文化的了解、認(rèn)識，提煉立領(lǐng)、偏襟、刺繡、敦煌圖案和色彩等傳統(tǒng)文化元素，并在服裝的款式、色彩、面料中進行表現(xiàn)，感受民族文化精髓和民族自信，從而培養(yǎng)體驗者對民族傳統(tǒng)文化的熱愛、對職業(yè)崗位的興趣。

（五）形成職業(yè)體驗活動多元評價機制

堅持指導(dǎo)性、過程性和方向性的多元評價，建立中小學(xué)生職業(yè)體驗教育檔案，做好職業(yè)體驗寫實記錄，突出學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向。在職業(yè)體驗過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對過程記錄，對典型的事例資料及其他相關(guān)資料進行分類、整理、歸檔，并進行評價，形成學(xué)生職業(yè)體驗教育檔案庫，納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。

四、職業(yè)體驗教育的應(yīng)用成效

（一）增強了中小學(xué)生的職業(yè)感知、認(rèn)知、踐知能力

江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）通過送教進校（中小學(xué)校）、來校（中職學(xué)校）實踐、線上體驗等形式，為本區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)生提供了職業(yè)“初體驗”。體驗項目在校園內(nèi)各實訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院開展，來自區(qū)域內(nèi)各中小學(xué)校以及陜西安康、山西平陸等地的學(xué)生走進學(xué)校，根據(jù)各自愛好，挑選項目參與體驗。在沉浸式教學(xué)情景中，學(xué)生興趣濃厚，動手意愿強烈，體驗過程中技能得到極快的提升，學(xué)生也更好地了解了專業(yè)的特色，體驗了職業(yè)樂趣，樹立了職業(yè)理想，學(xué)生的職業(yè)感知、認(rèn)知、踐知能力得到顯著提升。

（二）提升了中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過對真實企業(yè)環(huán)境、真實生產(chǎn)活動的“沉浸式”體驗，中職學(xué)生在參與指導(dǎo)體驗活動過程中專業(yè)技能和職業(yè)能力得到提升，為學(xué)生對口就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，增強了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

（三）建設(shè)了一支高素質(zhì)職業(yè)體驗教學(xué)團隊

學(xué)校充分發(fā)揮名師效應(yīng)，組建了一支以名師工作室領(lǐng)銜人、企業(yè)技術(shù)骨干、非遺傳承人、技能大賽教練為主體的職業(yè)體驗教學(xué)團隊。通過開展針對性、進階式的職業(yè)體驗教學(xué)培訓(xùn)，有效提升了教師實施職業(yè)體驗教育的實踐操作能力和創(chuàng)新意識，助力教師成為“學(xué)術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)”深度融合的職業(yè)體驗教育培訓(xùn)師。