李小毛

（懷化師范高等?？茖W(xué)校，湖南懷化 418005）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，尤其是師范職業(yè)教育。近年來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)改革的進(jìn)程不斷地向縱深發(fā)展，師范職業(yè)教育不斷得到重視和發(fā)展，為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)，尤其是為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供有力的人才保證與智力支持。所以，師范職業(yè)教育的發(fā)展必須要貫徹“以學(xué)生為本” 的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這也是近年來(lái)教育界研究的重點(diǎn)課題。師范職業(yè)教育工作者應(yīng)從學(xué)生的具體情況入手，創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其主動(dòng)參與到專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)其樹立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

1 當(dāng)前師范職業(yè)教育課程現(xiàn)狀及改革意義

1.1 師范職業(yè)教育課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題

1.1.1 課程目標(biāo)脫離實(shí)際

新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入改革，對(duì)師范職業(yè)教育提出了更高的要求，在一定程度上導(dǎo)致現(xiàn)有的教學(xué)大綱難以滿足當(dāng)前的教育需要。由于原有課程目標(biāo)定位不夠明確，與崗位發(fā)展需求脫節(jié)，造成學(xué)生就業(yè)率不高[1]。另外，有些學(xué)生把師范職業(yè)教育當(dāng)作是終結(jié)性教育，不利于學(xué)生繼續(xù)教育的開展。

1.1.2 課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)

在師范職業(yè)教育中，所開設(shè)的課程存在結(jié)構(gòu)不科學(xué)的問(wèn)題，各課程之間的比例不夠科學(xué)，有的開設(shè)過(guò)多，有的開設(shè)過(guò)少，造成其結(jié)構(gòu)失衡。同時(shí)，專業(yè)課程之間的聯(lián)系性不強(qiáng)，在選修課方面缺少靈活性與選擇性，未能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代需要[2]。再者，課程內(nèi)容交叉，課程設(shè)置不夠全面。長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)積極性不高，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

1.1.3 課程未能彰顯學(xué)生主體性

在課程內(nèi)容的選擇方面，忽略了學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，不能滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。另外，教學(xué)模式過(guò)于守舊，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，造成學(xué)生難以充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，不利于課堂教學(xué)實(shí)效性的提高[3]。此外，教師在課堂活動(dòng)中大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，造成生本教育尚停留在表面。

1.2 課程改革之意義

1.2.1 符合師范職業(yè)教育的新課改要求

新課改背景下，對(duì)師范職業(yè)教育提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化的教育需求[4]。通過(guò)對(duì)師范職業(yè)教育的改革，引入研究性學(xué)習(xí)、互動(dòng)性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)等理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓其在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，師范職業(yè)教育課程改革能為其課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整指明方向，讓其專業(yè)設(shè)置更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，從而培養(yǎng)出高水平的應(yīng)用型人才[5]。

1.2.2 符合社會(huì)發(fā)展的時(shí)代需求

當(dāng)前，師范職業(yè)教育的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面存在學(xué)科本位傾向，實(shí)施課程改革能明確其課程設(shè)計(jì)的方向，確保師范職業(yè)教育與學(xué)生的發(fā)展相契合，從而為社會(huì)培養(yǎng)出高水平的應(yīng)用型人才。通過(guò)師范職業(yè)教育的改革，引入“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，組織學(xué)生深入崗位實(shí)踐，以此提高其專業(yè)化能力，確保其畢業(yè)后順利適應(yīng)崗位的需求[6]。

2 “還課于生”課堂教學(xué)改革的基本理念及框架

2.1 “還課于生”課堂改革的基本理念

2.1.1 “還課于生”之課程觀

課程改革的關(guān)鍵在于“課程觀”的引領(lǐng)，包括課程性質(zhì)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、功能、內(nèi)容及實(shí)施等。“還課于生”之課程倡導(dǎo)在傳授知識(shí)的同時(shí)盡可能為學(xué)生留有更多的發(fā)展空間，主張學(xué)科內(nèi)部與課程體系的整合[7]。只有實(shí)現(xiàn)了宏觀上的課程整合，才能更好地促進(jìn)“還課于生”的課堂改革。這種整合并不是簡(jiǎn)單的相加，而是依托活動(dòng)和研究把各個(gè)課程整合起來(lái)，為“還課于生”的課堂改革提供可行性與可操作性。在課程改革活動(dòng)中，教師應(yīng)最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用，讓其主動(dòng)解決問(wèn)題，從而提升課堂教學(xué)效果。

2.1.2 “還課于生”之評(píng)價(jià)觀

教育的改革發(fā)展離不開“評(píng)價(jià)”，其主要有以下功能：一是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；二是督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。所以，“還課于生” 之評(píng)價(jià)觀應(yīng)突出其學(xué)術(shù)性，而并非是功利性?！斑€課于生”的改革理念圍繞當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)問(wèn)題，為教育改革和研究提供了新的可能，其明確素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)變，從而最大限度放權(quán)給學(xué)生。評(píng)價(jià)要貫穿到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展中，不僅要注重分析性評(píng)價(jià)，更要注重綜合性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生提供了更大的調(diào)節(jié)空間，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 “還課于生”課堂改革的基本框架

2.2.1 開展行業(yè)需求分析，確定培養(yǎng)方向

課程體系改革的關(guān)鍵在于行業(yè)需求分析，只有了解行業(yè)的發(fā)展規(guī)律及方向，才能更好地進(jìn)行課程改革，從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的高水平應(yīng)用型人才。因此，學(xué)校要結(jié)合實(shí)際崗位需求，制定與人才培養(yǎng)相匹配的能力標(biāo)準(zhǔn)，為課程改革提供全新的方向。

2.2.2 按能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

在“還課于生”課堂改革設(shè)計(jì)中，主要從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力：第一，把課程設(shè)置為必修課和選修課兩個(gè)種類，適當(dāng)增加專業(yè)課教學(xué)的比例，通過(guò)引入“一體化教學(xué)”模式，突破學(xué)科體系的課程架構(gòu)；第二，專業(yè)課程應(yīng)根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，適當(dāng)削減理論課的學(xué)習(xí)深度[8]；第三，按照學(xué)生個(gè)體需求設(shè)計(jì)專業(yè)模塊，不僅要滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，更要提高其職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.3 建構(gòu)以能力為標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)秉持正確的評(píng)價(jià)觀，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而對(duì)其開展多元化的評(píng)價(jià)，如文化知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)意志品德、能力情況等。另外，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)把平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅要考核其知識(shí)能力，更要考核其學(xué)習(xí)態(tài)度[9]。

3 “還課于生”課堂教學(xué)改革的具體實(shí)踐

3.1 “還課于生”課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)原則

3.1.1 課程設(shè)置主張向“模塊化”方向轉(zhuǎn)變

“還課于生” 課堂教學(xué)設(shè)置是按照專業(yè)學(xué)習(xí)需要，把課程劃分為若干課程，包括獨(dú)立專業(yè)技術(shù)。每個(gè)課程模塊都是以教學(xué)分析、 職業(yè)分析及課程分析等為基礎(chǔ)開展的，針對(duì)性比較強(qiáng)。每個(gè)課程模塊都有自身的教學(xué)目標(biāo)，但各個(gè)模塊之間又有聯(lián)系。各個(gè)單元課程的內(nèi)容都是為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的，通常一個(gè)課程模塊下有不同的課程范例，如核心課程、 學(xué)科課程、體驗(yàn)課程及活動(dòng)課程等，這無(wú)形中突出了學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系[10]。模塊化課程的靈活性能讓學(xué)生結(jié)合自身的已有經(jīng)驗(yàn)、 學(xué)習(xí)方式等，更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

3.1.2 課程設(shè)置主張向“綜合化”方向發(fā)展

課程綜合化是課程改革的關(guān)鍵。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，離不開知識(shí)、 技能及素質(zhì)等方面的緊密配合，而這些需要依托課程的綜合化，明確其結(jié)構(gòu)，建構(gòu)完整的課程體系。與此同時(shí)，應(yīng)突破之前的學(xué)科壁壘，結(jié)合崗位需求適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的重組。再者，課程綜合化不僅重視學(xué)科知識(shí)的綜合，更突出實(shí)踐能力的綜合，并包含了知識(shí)、情感及動(dòng)作技能方面的滲透等[11]。

3.1.3 課程設(shè)置主張向“學(xué)分制”方向推進(jìn)

首先，每個(gè)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)獲得相關(guān)學(xué)分，并在不同培養(yǎng)方向中得到專業(yè)認(rèn)可；其次，在職業(yè)技能課的學(xué)習(xí)中，不同培養(yǎng)方向的相同課程的學(xué)分可以通用；再次，針對(duì)不同培養(yǎng)方向的特有課程，應(yīng)設(shè)置相關(guān)學(xué)分，便于學(xué)生靈活選擇；最后，在選修課程和使用環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，交由學(xué)生自主選擇。

3.2 “還課于生”課堂教學(xué)改革的路徑

3.2.1 強(qiáng)化為學(xué)而教的理念，營(yíng)造民主和諧氛圍

當(dāng)前，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展、教育技術(shù)不斷更新的時(shí)代，師范職業(yè)教育教學(xué)改革的步伐不斷加快，課堂教學(xué)成為教育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。師范職業(yè)教育具有其特殊性，學(xué)生畢業(yè)后直接走上工作崗位，職業(yè)技能的培養(yǎng)需要課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)技術(shù)人員[12]。對(duì)于教師這一職業(yè)，在所有職業(yè)行業(yè)中更是具有特殊性的一門職業(yè)，教育對(duì)象的特殊性，決定了師范學(xué)校的課堂教學(xué)改革更加重要而特殊。給予師范生良好的職前培養(yǎng)，是提高教師職業(yè)技能和專業(yè)成長(zhǎng)的先決條件，是教師專業(yè)發(fā)展的前提和保障。因此，“還課于生”課堂教學(xué)改革尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)秉持“為學(xué)而教”的理念，把課堂放權(quán)給學(xué)生，為其營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生提前進(jìn)入“教師”的角色，提高其崗位勝任能力，從而提高其專業(yè)化能力。另外，在師范教育中，應(yīng)依托現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)適合學(xué)生發(fā)展的教育平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2.2 發(fā)揮學(xué)生主體地位，運(yùn)用以學(xué)謀教的方法

布魯納認(rèn)為，知識(shí)獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。當(dāng)前社會(huì)需要高水平的應(yīng)用型人才，職業(yè)院校在教學(xué)管理中，應(yīng)從思想層面樹立“以學(xué)生為本”的理念，最大限度讓每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分保障其主人翁地位，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在師范職業(yè)教育實(shí)踐中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，從教師的引導(dǎo)性功能入手，密切關(guān)注師生之間的交流，為學(xué)生留有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師是課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者及組織者，要想讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，最關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)作用[13]。信息化背景下，教師應(yīng)依托互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效性。與此同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)其獨(dú)立思考，內(nèi)化其能力，潛移默化提高其專業(yè)化能力。教師應(yīng)通過(guò)新媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，把教學(xué)內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，從而引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2.3 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)角色，明確“以學(xué)評(píng)教”的導(dǎo)向

“以學(xué)評(píng)教” 不僅重建了教和學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)也為教學(xué)實(shí)踐指明了方向，其主要是以學(xué)生為主體，教師結(jié)合學(xué)生的反饋適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在“還課于生”課堂教學(xué)改革中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教師角色，把課堂放權(quán)給學(xué)生，突出學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)深入挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上線下評(píng)價(jià)相契合，為后續(xù)的教學(xué)改革指明方向。一方面，“以學(xué)評(píng)教”要求教師在課程目標(biāo)的設(shè)定方面，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，充分評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)梳理其學(xué)習(xí)特點(diǎn)；另一方面，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要按照學(xué)生的反饋科學(xué)調(diào)整學(xué)案，讓學(xué)生更好地掌握規(guī)律，突出培養(yǎng)其專業(yè)化能力[14]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂改革直接影響到學(xué)生的今后發(fā)展，基于此，在“還課于生”課堂教學(xué)改革背景下，職業(yè)院校應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)自身工作中的不足，深入貫徹“以學(xué)生為本”的理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，迎合時(shí)代發(fā)展需求，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，從而促進(jìn)師范職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。