■ 胡燦燦（淄博市張店區(qū)齊盛學校/山東省淄博市）

新課改理念逐步深入課堂教學的每個環(huán)節(jié)，當下重點談論的話題和焦點便是小學語文教育體系的強化。而對于小學語文兩大核心要點——閱讀和寫作，如果能夠將兩者充分結合起來，開展高質量的教學，在很大程度上能夠幫助小學生更好地掌握語文相關知識點，從而提高整個小學語文的教學成效。以下針對不同板塊作出詳細分析。

一、讀寫結合教學法的核心內容

讀寫結合教學法，簡而言之，就是實現閱讀和寫作之間的融合，在小學語文教學環(huán)節(jié)中完善對于閱讀和寫作板塊的學習內容和學習方式，從而培養(yǎng)學生語文的核心素養(yǎng)，將文學功底打扎實。一方面，閱讀有助于學生積累更多的文學常識和素材，而且在閱讀的同時，學生們能夠有不同的體驗和感悟，可以培養(yǎng)學生學習語文的耐心以及對語文學科的興趣。另一方面，寫作是學生把所學過的語文知識通過描述展現自己的功底，而評判該學生語文綜合能力的標準便是其作文的核心思想及內容。若能夠讓學生通過閱讀教學積累更充實的寫作素材，在寫作方面就能更加具象化，幫助學生在后期的閱讀中有更強的分析和判斷能力。所以，兩者的相互融合，既能促進兩者之間的互補，又能幫助語文教學取得更大的成效。

二、當前小學語文教學現狀

1.學生閱讀能力不足

在學生日常的學習和生活中，沒有花足夠的時間去深入學習和研究優(yōu)秀的文學作品，所以閱讀能力一直上不去。另外，有部分學生雖然閱讀了大量的課外讀物，但是沒有關注到文章的實效性，從而錯失了學習契機。當學生在文章素材的積累上不夠重視時，閱讀也就流于形式，沒有任何實踐意義。在當下的小學語文教學中，提高學生的閱讀能力是重中之重。面對小學生閱讀能力不強這一情況，教師需要幫助學生培養(yǎng)閱讀習慣，這便需要不斷完善教學策略，糾正之前錯誤的教學方式。再加上小學生閱讀能力不足時，也會導致學生對語文學科提不起興趣，若長期帶著逆反心理學習語文課程，在學習初期主要影響對語文學科的學習，但越到高年級越容易影響其他學科的學習狀態(tài)。在前期學習語文時，一定要注意學生學習習慣的培養(yǎng)，包括提升學生的閱讀能力和耐心，避免造成一連串問題的發(fā)生。

圍繞企業(yè)創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和高質量發(fā)展要求，中國石化青工委廣泛組織動員青年創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)效，為青年謀政策、建機制、搭平臺、給資源。分板塊開展青工油水井分析、“四化”建設與應用、油氣藏動態(tài)分析、裝置全流程分析、青春助力營銷等活動，助力中國石化效益發(fā)展。

2.學生寫作內容沒有實質性

寫作是語文課程實踐中很重要的一環(huán)，很多學生寫出來的文章都不切合實際，換句話說就是內容假、大、空。學生寫不出實質性的內容有以下幾點原因。

以《司馬光》這篇文章為例。在此課的教學環(huán)節(jié)中，可以讓學生利用課余時間閱讀司馬光的事跡。寫作的核心思想在于讓學生將心之所想通過文筆生動地描寫出來，而對于學生來說，閱讀是他們獲得新知的源泉。教師通過更加科學化的培養(yǎng)，幫助學生深入研究相關的故事案例，提升小學生的語文綜合素養(yǎng)?！端抉R光》為本節(jié)課的教學核心，而其他的故事則為強化措施，幫助學生了解更多司馬光的相關事跡及文學思想，從而掌握更多的文學知識。在此過程中，教師可以在課堂上組織開展研討會或交流會，在學生課外積累后進行分享，讓學生們明白閱讀是可以多維度進行分析和探討的。一定不要忘記的是讀寫結合教學法的核心在于學生能夠獨立完成閱讀。在獨立性的閱讀練習環(huán)節(jié)中，學生能夠更加沉下心來思考，從而產生自己的觀點，能夠更加有助于在后續(xù)的交流會上獨立、自信地分享自己獨到的見解。對于學生閱讀能力的提升和強化，教師需要進行長期培養(yǎng)，不斷鼓勵學生在大量的文學作品中積累和思考，為后期寫作積累豐富的素材和經驗。

每當課本內容有設計留白部分時，教師可以多鼓勵學生發(fā)揮自己的想象，利用課余時間對文章進行續(xù)寫。讓學生續(xù)寫的目的是判斷學生對此篇文章理解到何種程度，便于教師結合學生的理解程度安排下一階段的教學內容。若教師能夠讓小學生全身心投入讀寫練習，將對提升其閱讀與寫作能力有極大的幫助。

例如，在課外開展21天的連續(xù)閱讀活動。21天可以是學生閱讀習慣養(yǎng)成的起點，也可以是一個閱讀階段的落幕。建立在《秋天的雨》的教學目標基礎上，讓學生通過21天意識到時間的重要性，以及隨著時間的不斷推移，秋天和自己都產生了什么樣的變化。而更重要的是希望學生能夠堅持21天，學會一天一天日積月累，儲存更加豐富的文學素材，提高其寫作能力，在寫作練習時使用素材更加得心應手，也希望學生真正感受到作者所描繪的秋天。類似的教學活動需長期堅持開展，讓學生不斷體驗到堅持的成就感。利用這段時間積累的知識結合自身的分析能力在寫作中合理應用，語文的綜合素養(yǎng)也慢慢培養(yǎng)起來。當學生發(fā)現寫作變成了一件快樂的事情時，也會促進其閱讀的積極性，從而對課外讀物的喜愛程度大大提高，對小學生的文化修養(yǎng)有很好的促進作用。

3.語文教學活動實踐價值不高

傳統(tǒng)的小學語文教學中，比較依賴教材的基本內容以及教師自身的教學經驗，關注更多的是期末考試成績。停留于表面的教學方式影響著學生對于閱讀和寫作的學習和深入理解。語文課堂上缺少了實踐教學，類似于記住了數學公式但是沒有做相應的練習，久而久之，學生對于知識點的理解就會停留在表面。這樣的狀態(tài)下，學生在完成語文練習時就會暴露出很多問題。例如，在閱讀課外讀物時不善于分析素材，在尋找素材的過程中沒有一個清晰的思維邏輯，在日常的閱讀積累中沒有持之以恒的決心。問題的出現需要用合適的方法來解決。

三、讀寫結合教學法在小學語文教學中的實踐

1.閱讀能力的合理培養(yǎng)和有效提升

對于讀寫結合教學法的應用必須結合當下小學生語文教學存在的問題，有針對性地實施教學策略。第一步，需要先讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，建議學生利用平時的課余時間選取與本周學習內容相關的文章進行閱讀和賞析。在利用碎片化時間進行閱讀的同時，慢慢培養(yǎng)學生的獨立意識，從而提升學生的思維和邏輯性。第二步，當學生對閱讀產生興趣后，鼓勵學生結合近期所閱讀的文章選取某一個觀點進行分析和論述，從而幫助學生提升閱讀理解能力。需要注意的是，閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師幫助學生慢慢地學習，閱讀的過程就是通過他人的優(yōu)秀文章不斷豐富自身閱歷的過程。所以我們需要鼓勵學生閱讀不同類型的文章時，要學會表達自己的想法，學會梳理每一類文章的要點。在讀寫結合教學法中，需要學生充分利用自身的想象力，從別人文章的內容中找到情感的共鳴，或在思想的碰撞讓自己探索出更加豐富多樣的認知。

“Hairpin?扁平線定子裝配線是我們特有的給德國大眾、德國寶馬等一線整車廠提供交鑰匙工程項目，技術實力、創(chuàng)新能力、質量保證是我們格勞博的優(yōu)勢；圓線電動機方面，以新能源汽車驅動電動機為代表的多線并繞定子繞嵌生產線和電動機裝配線，以及EPS?電動機，斜槽電動機生產線是格勞博的特長，具有多項專利技術的保障?！睋駝诓C床（中國）有限公司總經理任宏志先生介紹，格勞博已經在電動汽車領域取得了眾多新的成就，其中最新的Hairpin電動機裝配線生產技術已經在2018年CWIEME上海展上首次展示，2019年3月格勞博將繼續(xù)在此展會上攜最新產品和技術亮相。

2.真情實意地表達是寫作的核心要素

比如，在《在牛肚子里旅行》一課的授課快結束時，教師可以安排一個小互動，提出續(xù)寫的片段，可以是“進入牛肚子后會看到什么場景呢？”“如果前進過程中遇到困難需要怎么辦呢？”“牛肚子會有什么樣的反應呢？”這是開放式的問題。學生在課后可以盡情發(fā)揮自己的想象完成寫作。這種互動的續(xù)寫方式，既可以提高學生對于續(xù)寫的熱情，也能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，有助于其閱讀和寫作水平的提升。

以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章為例。在此課的教學環(huán)節(jié)中，需要重點突出本文對于楊梅生長過程的記錄和不一樣的描繪，需要強調本文由整體到部分、由表及里的敘述順序的寫作手法，通過文章精練、簡潔、樸實的語言，感受到作者對于故鄉(xiāng)的思念和熱愛。在真實應用讀寫結合教學法時，首先讓學生對自己家鄉(xiāng)的一種水果或美食進行形象的寫作練習，與此同時，也可以讓學生在講臺上分享自己對家鄉(xiāng)的感情，鼓勵更多的學生學會表達自己內心的想法，再讓學生進行家鄉(xiāng)的描繪時就會更加生動形象，因為這樣的方式能夠引導學生在寫作中融入自己的真實情感。學生剛開始參與寫作練習時，其辭藻并不華麗，但具備真實的感情，也會賦予文章更加真實的場景，讓內容更加飽滿，在不斷強化練習中，提升學生的寫作能力。由此可以看出，閱讀和寫作本身就相輔相成，閱讀幫助學生建立獨立的思維邏輯，寫作時利用這種思維邏輯進行相應的描寫。在鍛煉寫作能力時，其分析和表達能力又反過來支撐學生的閱讀，兩者缺一不可。

3.增加語文多樣的實踐教學活動

之前單一的語文教學讓學生很少參與語文實踐，但實踐是檢驗真理的唯一途徑，能夠幫助學生積累更加豐富的語文知識，理解更深厚的文學理念，不能輕視語文的實踐教學活動。

以《秋天的雨》這一篇文章為例。在此課的教學中，首先從秋天的到來開始描繪，再突出秋天繽紛的色彩、秋天的豐收景象、植物準備過冬等情景，以“秋天”或“時間”為本課主題，可以在秋天開展一場與時間相關的實踐活動。

在大興安嶺，最早的春色出現在向陽坡。嫩綠的草芽像繡花針一樣頂破豐厚的腐殖土，要以它的妙手，給大地繡出生機時，背陰山坡往往還有殘雪呢。這樣的殘雪，還妄想著做冬的巢穴。然而隨著冰河乍裂，達子香花開了，是透著清香的樹、爛漫的山花和飛起飛落的鳥兒。那蜿蜒在林間的一道道春水，被暖風吹拂得起了魚苗似的波痕。投在水面的陽光，便也跟著起了波痕，好像陽光在水面打起蝴蝶結了。

綜上所述，對農業(yè)經濟供給側結構性改革將是今后農業(yè)發(fā)展的主要方向，需要充分關注和重視，對于農業(yè)經濟建設提供更為顯著的積極作用，實現農業(yè)工作的可持續(xù)發(fā)展。

第一，平時積累的素材不夠。若平時沒有積累等量的素材，那么在正式進行內容的闡述時會久久想不出來。第二，小學生的人生閱歷還比較淺，不能夠支撐現階段所寫的全部話題，加上平時對于表達方式也欠缺，不能全方位學習和練習，所以文章內容的質量不高。第三，學生練習寫作時更多是以完成任務為主，并不是出于自己的本意。學生為了更快地完成任務，就會對寫作的內容進行胡編亂造，有時甚至文章的框架結構都并不完整。以上種種行為都沒有堅持語文教學的本意和目標，有時碰到命題作文，很多學生段落情節(jié)的描述相似度高達90%以上，而這也直觀體現出語文教學方法還存在很大缺失。所以，在后期的語文教學過程中需要因材施教，幫助學生解決寫作的困難。

4.進行續(xù)寫練習

多媒體課堂設有豐富的課堂游戲模板，供老師自由創(chuàng)建互動分類游戲與智能選詞填空等課堂活動.即使在課間10分鐘的時間里，也能在備課模式下，三步操作“選擇課堂活動分類——輸入題干與答案——編輯調整樣式”，創(chuàng)建有趣多樣的課件，從而提升課堂趣味性，增強師生間的互動交流.

寫作能力對于小學生來說將會是一生受益的一項技能，寫作的風格和方式會影響其發(fā)展，所以有著舉足輕重的作用。為避免學生在寫作練習環(huán)節(jié)出現“假、大、空”等情況，需要學生利用讀寫結合的方法，發(fā)現自身寫作過程中存在的問題和與別人的差距。通過寫結合的教學方法，讓學生加強前期的閱讀練習，真實儲備豐富的文學素材，讓學生對于寫作這件事情有足夠的認知和一定的情感基礎。教師在各環(huán)節(jié)均可以鼓勵學生嘗試評價優(yōu)秀文章，在評價的過程中找到優(yōu)秀文章的特點和值得學習的地方，再引導學生對比自己所寫的文章與他人文章的不同之處，通過實質性的對比，了解自己的薄弱項和所欠缺的技能。為了幫助小學生豐富其文章的內容，表露出更多的真情實感，除了依賴于小學生的日常經歷以外，離不開教學過程中一定量的閱讀，多維度的鑒賞有助于提升學生的寫作多樣性。

5.進行改寫練習

很多時候，教師對學生“記流水賬”感到無奈，其實學生并不是不想好好寫文章，只是學生在面對這類文章時不知如何下手。想要讓學生對不同類型的文章都能夠選取合理的寫作方式，就需要教師通過改寫練習的方法幫助學生培養(yǎng)寫作能力。在學生正式改寫之前，教師需要先分享一篇文章，給學生一定時間閱讀和理解，再鼓勵學生在原文的基礎上，進行大幅度改寫。這樣的寫作方式可以提升學生的邏輯思維能力，豐富學生的想象力，讓學生在以后碰到類似的寫作時能夠迸發(fā)出不同的靈感。因為改寫這種方式不會因為學生積累量不夠或者寫作技巧不夠完美而無從下筆。對于理解能力稍慢的學生，教師可以幫其選擇其中一個小點，先讓學生對這個小點進行思考和改寫，慢慢地擴散到整篇文章，讓文章的故事發(fā)展方向因為改寫而360度大轉彎。

例如，教師在教《守株待兔》一課時，可以留下比較開放的問題：“如果那個人第二天、第三天去等待后依然沒有遇到兔子，選擇其他方式會發(fā)生什么呢？”課堂上，學生已經理解了這個人的僥幸心理，而這個問題就是學生可以結合這種僥幸心理的不利之處和自己內心所想進行改寫，這樣的作文讓學生能產生比較濃厚的興趣，而且文章主題比較吸引學生的好奇心，這樣的練習也能更有參與性，提高學生的語言表達能力。

6.利用多媒體輔助教學

現在小學生已經陸續(xù)接觸到網絡、電子產品等新媒體，相較于傳統(tǒng)的課堂教學，其對學生的吸引力更大。教師在讀寫結合的教學中，也需要更新迭代自己的教學技能。教室內投影儀的視頻功能可以將書本中所描述的場景更直觀地展現出來。

例如，教師教《海底世界》時，可以利用多媒體設備在課堂實時播放海底世界場景的短視頻，使學生更直觀地感受到海洋動物的豐富多樣性。這樣的課堂體驗也提高了教學的趣味性，學生也能印象深刻地學習景觀類文章，也能加深學生對海底的描述和形容的印象，為以后同類型寫作積累更多的詞匯。

全國、全省組織工作會議已經明確新時代組織工作的新目標、新任務、新要求，我們首要任務是吃透精神、領會實質、把握要義，確保工作始終沿著正確的軌道前進。

綜上所述，小學語文教學中加入讀寫結合教學法，既提高了學生的閱讀實力，也提高了學生的寫作實力。在此過程中讓學生養(yǎng)成更好的閱讀、寫作習慣，認可語文教學理念，踏踏實實學習語文，為未來的語文課程學習打下堅實的基礎。與此同時，也豐富了教師自身讀寫結合的教學經驗，讓課堂真正實現語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。