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幼兒園新入職教師培養(yǎng)模式的建構(gòu)與策略

2022-12-27 15:12西安交通大學(xué)幼兒園王岔莊
兒童與健康(幼兒教師參考) 2022年8期
關(guān)鍵詞:新入教研模塊

西安交通大學(xué)幼兒園 王岔莊

在教育改革的大環(huán)境下,新入職教師是幼兒園教師隊伍中的特殊群體,他們正處于準(zhǔn)備期向適應(yīng)期快進(jìn)的起始階段,是幼兒園未來發(fā)展的主力軍。2020年3月27日,教育部發(fā)布的《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》指出:幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)是造就“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”和推進(jìn)“學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展”的重要舉措,是優(yōu)質(zhì)均衡地提升幼兒園新入職教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的系統(tǒng)設(shè)計。因此,穩(wěn)步有序地提升新入職教師專業(yè)化成長,多元化地開拓其發(fā)展空間,對促進(jìn)幼兒教師可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

新入職教師成長三階段

根據(jù)前期的觀察與訪談,我們發(fā)現(xiàn)新入職教師在成長過程中普遍會經(jīng)歷憧憬期、迷茫期、勝任期三個階段。憧憬期,即對未來幼兒教育工作的美好期待與向往階段;迷茫期,承擔(dān)著學(xué)生和求職者之間的雙重角色,通過學(xué)校學(xué)習(xí)獲得的理論和實踐能力與實際工作中需要的專業(yè)能力存在矛盾,進(jìn)而陷入迷茫階段;勝任期,通過系統(tǒng)培訓(xùn),新入職教師能夠獨立完成保育教育工作階段。結(jié)合新入職教師成長的三個階段,幼兒園可以通過“摸底子—引路子—搭臺子”三部曲,支持新入職教師在實踐探索中逐漸成長為一名合格的幼兒教師。

第一階段:摸底子

新入職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃對適應(yīng)日常工作、減少職業(yè)倦怠、推動專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。初入職場的教師需要正確認(rèn)識自己的職業(yè)角色,做好自我剖析、自我評價;同時明確自己的發(fā)展目標(biāo)——制定短期目標(biāo)和長期目標(biāo),因為一個人一旦確立了目標(biāo),并愿意為之奮斗,那么就算歷盡千辛萬苦也在所不辭。另外,新入職教師精力充沛,接受新事物能力強(qiáng),是幼兒園的后備軍,因此,幼兒園要為教師職業(yè)生涯規(guī)劃的落實創(chuàng)造良好氛圍——制定有效的成長規(guī)劃使新入職教師能更好地利用教育改革的契機(jī)實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

第二階段:引路子

對于新入職教師來說,在日常工作中仍要將理論知識和實踐探索相結(jié)合,這樣才能促進(jìn)自身快速成長。在專業(yè)理論方面,每年要完成至少360學(xué)時的繼續(xù)教育課程;在專業(yè)實踐方面,考慮到新入職教師缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗,因此通過跟崗實踐快速幫助其了解一日活動流程以及各崗位的工作職責(zé);在教學(xué)實踐方面,通過觀摩教學(xué)、半日活動的組織等,讓新入職教師對幼兒園教育教學(xué)活動有更加直觀的認(rèn)識,進(jìn)而一邊模仿學(xué)習(xí),一邊實踐探索,并牢固樹立愛崗敬業(yè)思想,提高業(yè)務(wù)技能水平,從而成長為一名合格的幼兒教師。

第三階段:搭臺子

當(dāng)新入職教師能夠獨立完成一日活動的組織時,就要根據(jù)自身的實際情況,在摸索總結(jié)中尋找適合自己的教學(xué)方式,反復(fù)梳理已有的教學(xué)經(jīng)驗,久而久之就會有自己獨到的見解,慢慢形成自己的教學(xué)特點。在專業(yè)理論方面,教師需要深化對專業(yè)理論的學(xué)習(xí),保證自身知識體系的完整性;在專業(yè)實踐方面,通過“走出去,請進(jìn)來”“掛牌上課”“對話教學(xué)”等方式汲取專業(yè)領(lǐng)域的有效經(jīng)驗,在實踐探索中獲得成長與發(fā)展;在教育實踐方面,通過專業(yè)技能大賽、“教學(xué)能手”“學(xué)科帶頭人”等評選活動,提升自身的綜合素養(yǎng)。

構(gòu)建新入職教師“4+N+4”培養(yǎng)模式

依據(jù)《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》,采用共性培養(yǎng)與個性培養(yǎng)相結(jié)合的方式,構(gòu)建起新入職教師“4+N+4”培養(yǎng)模式?!?”屬于共性培養(yǎng),圍繞“師德修養(yǎng)與職業(yè)信念”“幼兒研究與支持”“幼兒保育與教育”“教育研究與專業(yè)發(fā)展”4個模塊展開;“N”屬于個性培養(yǎng),從新入職教師的個性特點、成長需求等方面展開;“4”屬于培養(yǎng)策略,主要包括教師百問、教學(xué)問診、青藍(lán)結(jié)對、園本教研4種策略。

一、“4模塊”促教師共性發(fā)展

模塊1:師德修養(yǎng)與職業(yè)信念

該模塊的目標(biāo)在于培養(yǎng)新入職教師的文化自信和規(guī)范行為準(zhǔn)則,使之在優(yōu)秀榜樣的熏陶下成為有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”老師。

模塊2:幼兒研究與支持

該模塊的目標(biāo)在于幫助新入職教師掌握3~6歲兒童的心理特點,了解幼兒的個體差異,支持幼兒多維度、多方向的靈活發(fā)展。

模塊3:幼兒保育與教育

該模塊的目標(biāo)在于幫助新入職教師熟悉并勝任幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與指導(dǎo)、教育活動的設(shè)計與實施、與家長和同事的溝通合作等崗位的關(guān)鍵任務(wù)。

模塊4:教育研究與專業(yè)發(fā)展

該模塊的目標(biāo)在于幫助新入職教師熟悉并參與園本教研和課題研究,科學(xué)合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

二、“N”模塊促教師個性發(fā)展

“N”模塊從新入職教師的個性特點、成長需求等方面展開,例如,對教師自身的專業(yè)技能(如繪畫、彈唱、舞蹈等)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),使之快速成長為能勝任幼兒園教育教學(xué)工作的合格教師。

三、“4”種策略支持教師專業(yè)成長

根據(jù)新入職教師共性與個性培養(yǎng)發(fā)展的需求,我們探索出支持新入職教師成長的四種有效策略。

1.青藍(lán)結(jié)對,提高新入職教師的教學(xué)能力

新入職教師的專業(yè)成長是一項系統(tǒng)工程,是保障幼兒園可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,需要科學(xué)引領(lǐng)、認(rèn)真謀劃、制定方案、有序推進(jìn)。幼兒園根據(jù)新入職教師的成長需求,為他們量身定制培養(yǎng)方案,建立專業(yè)師資培訓(xùn)隊伍,培養(yǎng)教師問題意識,深化自主性研究,拓寬教學(xué)視野,循序漸進(jìn)地促進(jìn)教師專業(yè)化成長。請園內(nèi)有一定教育經(jīng)驗的骨干教師與新入職教師結(jié)成師徒小組,通過跟崗、模課、對話教學(xué)等方式進(jìn)行一對一精準(zhǔn)指導(dǎo),使新入職教師迅速成長為合格教師。

2.教師百問,了解新入職教師的發(fā)展需求

新入職教師會遇到關(guān)于過渡環(huán)節(jié)、集體活動、戶外游戲、家園共育等方面的問題。針對此種情況,我們成立以教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手為主的專業(yè)團(tuán)隊,教師就自己在日常教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行發(fā)問,引領(lǐng)專家則一一解答,同時編撰《新入職教師百問手冊》,并進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),以保證指導(dǎo)策略的 實效性,快速提升青年教師的業(yè)務(wù)能力。

依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》,我們立足新入職教師的發(fā)展現(xiàn)狀,針對不同學(xué)歷教師的發(fā)展需求進(jìn)行有針對性的培訓(xùn),如,本科學(xué)歷教師的優(yōu)勢是實踐經(jīng)驗豐富,但理論知識欠缺;研究生學(xué)歷教師的優(yōu)勢是長于專業(yè)理論知識,但實踐經(jīng)驗欠缺。因此,幼兒園以集中培訓(xùn)、分層培訓(xùn)、領(lǐng)域教研等為核心,以領(lǐng)域小組、保教部、教研室、“名師+”研修共同體四級聯(lián)動的培養(yǎng)機(jī)制為支撐,讓教師不僅能組織教育教學(xué)活動,還能學(xué)習(xí)觀察解讀幼兒的方法,使其具備為幼兒創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、開展家園共育工作的能力,進(jìn)而快速適應(yīng)幼兒園的工作要求。

3.教學(xué)問診,關(guān)注新入職教師的成長過程

教師專業(yè)素質(zhì)的提升不是簡單練習(xí)的結(jié)果,而是理論與實踐緊密結(jié)合的結(jié)果,教學(xué)經(jīng)驗不足給新入職教師專業(yè)發(fā)展帶來了很多阻礙,如,如何有效組織一日活動中的過渡環(huán)節(jié)?如何管理幼兒活動常規(guī)?——在推門聽課、公開教學(xué)、主題活動、半日開放活動中,針對存在的具體問題進(jìn)行解析答疑,從而讓新入職教師在教學(xué)診斷中獲得實質(zhì)性發(fā)展。

4.園本教研,提升新入職教師的教研能力

在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,在研究中解決問題——教研活動能夠提升教師解決問題的能力。根據(jù)新入職教師的實際情況,教研活動可以從以下三個方面開展:

第一,從研教材轉(zhuǎn)變?yōu)檠姓n程。新入職教師在備課過程中更多關(guān)注的是教材本身的內(nèi)容,忽略了幼兒、教師、資源等方面的內(nèi)容,這樣設(shè)計的活動往往不能貼切幼兒的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展需要。我們應(yīng)指導(dǎo)新入職教師從研究教材轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n程,更加深入全面地獲取不一樣的課程體驗。

第二,從研教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)檠幸蝗栈顒印P氯肼毥處熢趲О噙^程中更多關(guān)注的是如何組織好一節(jié)教學(xué)活動、活動組織得是否有創(chuàng)新性,往往忽略了“一日生活皆課程”的理念。我們應(yīng)牢固樹立“一日活動皆課程”的理念,通過認(rèn)真學(xué)習(xí)、解讀《課程游戲化的六個支架》來開展一日活動,讓每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出教育的價值和意義。

第三,從研教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠袃和?。新入職教師首先要關(guān)注幼兒的一言一行,捕捉幼兒的內(nèi)心活動,研究幼兒的行為,分析其行為背后的原因,拉近與幼兒之間的距離,真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。

除此之外,還應(yīng)在教研活動中關(guān)注新入職教師的心理健康,可定期邀請專業(yè)的心理教師開展教師心理健康沙龍活動,結(jié)合幼兒教師的職業(yè)特點,通過有針對性的心理游戲設(shè)置,讓每位教師在緩解工作壓力的同時,掌握智慧管理情緒的方法和技巧。

新入職教師專業(yè)發(fā)展評價

在新入職教師“4+N+4”的培養(yǎng)模式中,我們結(jié)合常態(tài)化的教師評價制度,綜合運(yùn)用質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合的方式,全方位、多角度助推新入職教師專業(yè)成長。

1.量化評價明確發(fā)展目標(biāo)

以公開課展示、課題研究、評優(yōu)獲獎、職稱晉升等內(nèi)容作為量化評估指標(biāo);通過組建教研組、領(lǐng)域教研小組、師徒結(jié)對等學(xué)習(xí)共同體,讓新入職教師在幼兒園的統(tǒng)籌規(guī)劃中樹立個人發(fā)展目標(biāo),進(jìn)而逐步實施、有序達(dá)成。

2.質(zhì)性評價關(guān)注成長過程

通過建立新入職教師的個人成長檔案,組織他們撰寫讀書筆記、學(xué)習(xí)故事、教育案例、幼兒觀察與分析等內(nèi)容,促使其養(yǎng)成勤于反思、善于總結(jié)的良好習(xí)慣;進(jìn)一步引導(dǎo)教師找準(zhǔn)自身定位和不足,強(qiáng)化個人反思,制定下一階段的發(fā)展規(guī)劃,將個人發(fā)展軌跡視覺化、明晰化。

3.多元舉措提升專業(yè)素養(yǎng)

綜合運(yùn)用診斷性、發(fā)展性和終結(jié)性評價對教師師德師風(fēng)、專業(yè)能力、個性發(fā)展進(jìn)行綜合評估,形成一個“以發(fā)展為核心、以問題為導(dǎo)向”的診斷方案;運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的信息化評價手段了解幼兒、家長、同事對教師個體的評價,以此作為重要的參考依據(jù);建立幼兒園保教質(zhì)量評價小組,通過推門聽課、觀察半日活動組織、幼兒游戲的組織與實施等,形成階段性評價結(jié)果,通過不斷內(nèi)化提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

新入職教師作為幼兒園的新生力量,必將對幼兒園可持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。通過以上舉措,在實踐中進(jìn)一步優(yōu)化“4+N+4”新入職教師培養(yǎng)模式方案,針對不同發(fā)展特點的新入職教師量身打造專業(yè)成長方案,通過多通道、多路徑給新入職教師創(chuàng)設(shè)初試鋒芒的機(jī)會,使其明確自身成長的目標(biāo)和路徑,促進(jìn)專業(yè)能力的提升,從而體驗職業(yè)幸福感。

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