■ 楊彥成（甘肅省甘南州臨潭縣三岔鄉(xiāng)中心小學(xué)）

近年來，新課改與“雙減”政策不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為當(dāng)前階段小學(xué)語文教師教學(xué)的重點(diǎn)。通過培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅能有效提升學(xué)生綜合能力，還有利于構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。而核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代小學(xué)生必須具備的品質(zhì)，小學(xué)語文教師應(yīng)以學(xué)生為本，遵循小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維，落實(shí)“立德樹人”理念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)概述

（一）內(nèi)涵

小學(xué)階段是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，隨著新課改的不斷深入，學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸被重視，故而小學(xué)語文教師應(yīng)積極找尋正確的方法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與人生觀。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、邏輯思維能力、審美感知能力以及文化傳承能力。其中，語言能力是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求；邏輯思維能力以及審美感知能力二者之間相互配合，互相補(bǔ)充；文化傳承能力是學(xué)生人文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承能力，是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)展與傳承的基礎(chǔ)。而小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅能使學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）重要性

1.滿足時(shí)代發(fā)展需求

現(xiàn)階段，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革取得了一定成績(jī)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)逐漸激烈，國(guó)家提出了“科技強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，對(duì)人才的要求更高，不僅要具備強(qiáng)大的知識(shí)理論儲(chǔ)備，還要具備良好的道德修養(yǎng)以及工作態(tài)度。而小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段，小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有利于使學(xué)生能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，可以說培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育的重點(diǎn)。

2.推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生持客觀、理性的態(tài)度看待事物，還有利于學(xué)生在未來學(xué)習(xí)與工作中形成和諧的人際關(guān)系，具備自主判斷力以及獨(dú)立思考能力，是學(xué)生形成健全人格的重要手段，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多、科目范圍多，而通過培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生具備清晰的學(xué)習(xí)思路，養(yǎng)成自主構(gòu)建知識(shí)框架的能力以及自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生各科學(xué)習(xí)成績(jī)，使各學(xué)科學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，全面提升。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）學(xué)生語言能力有待提升

小學(xué)生的語言能力主要包括四個(gè)方面，即聽、說、讀、寫能力，然而，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，部分小學(xué)語文教師更關(guān)注學(xué)生的文字能力，包括認(rèn)字、組詞、閱讀以及寫作，而對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力重視不足，進(jìn)而出現(xiàn)小學(xué)語文課堂當(dāng)中缺少交流與溝通的機(jī)會(huì)。此外，還有部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為學(xué)生安排大量的書籍以及時(shí)間，甚至采取強(qiáng)制性措施，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣下降，課內(nèi)課外閱讀不論是閱讀量還是閱讀深度都達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生詞句積累量不足，很難通過閱讀學(xué)習(xí)作者的寫作手法以及表達(dá)手法，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，詞匯量匱乏、語句不通暢、邏輯思維混亂等現(xiàn)象。

（二）獨(dú)立思考與解決問題能力缺失

由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)教師以及家長(zhǎng)的依賴性較強(qiáng)，在遇到問題時(shí)，習(xí)慣性地求助教師或家長(zhǎng)，或必須有人引導(dǎo)才能解決問題。這主要與學(xué)生缺少獨(dú)立思考以及解決問題能力有關(guān)。從日常教學(xué)情況不難看出，部分小學(xué)語文教師缺少培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題能力的意識(shí)，在教學(xué)時(shí)常采用“灌輸式”教學(xué)，沒有向?qū)W生提供獨(dú)立思考的空間以及自主鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常被動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸形成依賴心理，影響學(xué)生的成績(jī)與綜合能力提升，進(jìn)而限制學(xué)生全面發(fā)展。

（三）鑒賞與創(chuàng)造能力缺乏

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，鑒賞能力主要是指能對(duì)優(yōu)秀詩詞以及優(yōu)秀文章進(jìn)行鑒賞，并通過學(xué)習(xí)與閱讀優(yōu)秀作品，提升自身情致，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。然而現(xiàn)階段，受應(yīng)試教育影響，大部分小學(xué)語文教師過于重視學(xué)生語文的成績(jī)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力與創(chuàng)造能力，在日常教學(xué)當(dāng)中，只是針對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)，缺少美文、詩詞的鑒賞練習(xí)，對(duì)經(jīng)典美文詩詞的背誦量不夠，影響了小學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。

（四）文化傳承能力不足

想要使我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到傳承與發(fā)展，就應(yīng)積極培養(yǎng)小學(xué)生的愛國(guó)精神以及民族自豪感。然而，根據(jù)小學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的調(diào)查，大部分小學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的興趣不足，而更傾向于西方的傳統(tǒng)文化。部分小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中，缺少傳統(tǒng)文化的滲入，學(xué)生并沒有充足的時(shí)間和興趣學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)生的文化傳承能力不足，嚴(yán)重影響我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

三、培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

（一）創(chuàng)建語言活動(dòng)，提高學(xué)生語言能力

小學(xué)階段的語文教學(xué)處于基礎(chǔ)階段，因此，小學(xué)語文教師在此階段中，應(yīng)更傾向于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，進(jìn)行認(rèn)字、組詞、斷句、語言運(yùn)用等內(nèi)容的教學(xué)。在以往的語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師通常采用多次、重復(fù)的語言訓(xùn)練方式，雖然能很好地控制課堂紀(jì)律，短期內(nèi)提升學(xué)生語文成績(jī)，但并不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極提升自身職業(yè)素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建趣味性的語言活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，將核心素養(yǎng)融入語言活動(dòng)當(dāng)中，不僅有利于提升學(xué)生的語言能力，還能使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》的教學(xué)過程當(dāng)中，為了提升學(xué)生對(duì)字、詞、音、形的掌握能力，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生熟悉本節(jié)課中容易混淆的字，如“清”“晴”“眼”“睛”“情”“請(qǐng)”“?！薄白o(hù)”“讓”等均為左右結(jié)構(gòu)的漢字，通過組詞或象形轉(zhuǎn)變的方式加深學(xué)生的印象，也可通過游戲方式進(jìn)行鞏固，小學(xué)語文教師可將本節(jié)課的生字拆分，制成卡片，如“氵、日、目、亻、扌、宀、忄、讠、青、呆、戶、豐、口、上”，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行組合，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)生字的掌握度與熟悉度。隨后，組織學(xué)生開展口語對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生分成4個(gè)小組，小組成員之間對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行討論，重點(diǎn)講述這篇文章講述了什么內(nèi)容，最后讓學(xué)生找出描寫青蛙特點(diǎn)的句子，青蛙吃害蟲后有什么作用，讓學(xué)生知曉青蛙對(duì)糧食以及環(huán)境的重要性。通過完成語言活動(dòng)，不僅能提升學(xué)生的語言能力，還能使學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的良好美德，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題能力

現(xiàn)階段，在小學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)是常采用的教學(xué)手段與教學(xué)方法，不僅能突出學(xué)生的課堂主體地位，還能有效為學(xué)生提供獨(dú)立思考與解決問題的空間，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與協(xié)商能力。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)與信息共享要求學(xué)生具備合作能力，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)也是培養(yǎng)學(xué)生合作協(xié)商能力。在小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都能融入課堂探究中，與同學(xué)和教師分享自己的看法與觀點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。又因班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量以及年齡差距較小，思維模式與思考方式相近，在小組討論過程中，小學(xué)生能互相學(xué)習(xí)，通過了解小組成員思考問題的不同切入點(diǎn)，尋找出更適合、更有效的解決問題的方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。因此，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能有效培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能提升學(xué)生合作協(xié)商探究的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，故而，小學(xué)語文教師應(yīng)積極將小組合作模式運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠與雷達(dá)》的教學(xué)當(dāng)中，教師可利用多媒體課件，為學(xué)生播放蝙蝠是如何在嘴和耳朵的配合下進(jìn)行探路飛行的，隨后，出示雷達(dá)圖片，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出蝙蝠與雷達(dá)之間的關(guān)系。將學(xué)生分成若干小組，確保小組與小組之間學(xué)習(xí)能力相近，成員數(shù)量相同。引導(dǎo)學(xué)生探討問題：

1.雷達(dá)的工作方式是什么？

2.雷達(dá)工作原理與蝙蝠夜行之間有什么具體聯(lián)系？

學(xué)生通過小組之間的討論，表達(dá)自己獨(dú)立思考時(shí)的想法，并進(jìn)行交流，從而了解蝙蝠與雷達(dá)之間的某種聯(lián)系，知曉科學(xué)家發(fā)明雷達(dá)的困難，學(xué)習(xí)迎難而上的精神。在課堂最后，教師可向?qū)W生科普如今的雷達(dá)如何運(yùn)用于軍事與民生當(dāng)中，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、迎難而上的精神品格，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）結(jié)合審美教學(xué)，提高學(xué)生鑒賞與創(chuàng)造能力

想要提升小學(xué)生核心素養(yǎng)，提高小學(xué)生語文綜合水平，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)語文教師就應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升小學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力。審美鑒賞與創(chuàng)造能力主要是讓學(xué)生通過對(duì)優(yōu)美文章以及語句的反復(fù)誦讀，品味文字的魅力，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)美好事物的鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)，不斷豐富語文知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)語文閱讀與寫作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學(xué)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，隨后，通過多媒體課件為學(xué)生播放與秋天景色相關(guān)的圖片以及視頻，讓學(xué)生欣賞秋景。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫水泥道的相關(guān)句子，并進(jìn)行仔細(xì)閱讀，如“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭”。隨后，教師向?qū)W生提問：這句話中在你腦海中形成了什么樣的畫面？用了什么修辭方法？作者將水泥道比喻成什么？通過學(xué)習(xí)作者的寫作手法，體會(huì)作者對(duì)水泥道的喜愛之情，使學(xué)生閱讀能力得到提升，隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解與感悟進(jìn)行創(chuàng)造，讓學(xué)生描寫自己發(fā)現(xiàn)的美麗景色，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。在這樣的教學(xué)方式下，不僅能提升學(xué)生的審美意識(shí)、審美能力以及審美情趣，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)審美思想，讓學(xué)生內(nèi)在潛力得到充分激發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。另外，小學(xué)語文教師還應(yīng)注重開展課外閱讀，讓學(xué)生積累更多優(yōu)美語句以及文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心《一日的春光》、朱自清《荷塘月色》以及郁達(dá)夫《故都的秋》等，進(jìn)而提升學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的文化傳承能力

小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)范圍，還要積極強(qiáng)化學(xué)生的文化傳承能力。小學(xué)語文教師應(yīng)積極在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使小學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解各地區(qū)的文化傳統(tǒng)，從而學(xué)習(xí)到文化傳承的態(tài)度。可以說，語文教學(xué)的最終目標(biāo)與方向就是培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承能力，這也是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教學(xué)不僅要使學(xué)生熟練掌握語文知識(shí)，并將其運(yùn)用到生活當(dāng)中，還要使學(xué)生形成文化理解與傳承意識(shí)，進(jìn)而為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)奠定良好的基礎(chǔ)，從而推動(dòng)我國(guó)精神文化建設(shè)與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，可通過閱讀為學(xué)生講述傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，并為學(xué)生拓展有關(guān)描寫傳統(tǒng)節(jié)日的詩詞或文章，拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的形成是我國(guó)歷史文化長(zhǎng)期積淀凝聚的過程，讓學(xué)生明白我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日體現(xiàn)了中華民族對(duì)自然的認(rèn)識(shí)與尊重，通過教師不斷拓展課外閱讀，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多中華民族的價(jià)值與思想、道德與倫理、行為與規(guī)范、審美與情趣，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)文化的理解與感悟。與此同時(shí)，可將西方節(jié)日與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日做對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生客觀看待事物的意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化傳承觀念，提升小學(xué)生的綜合水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總而言之，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)十分重要，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生語言能力、獨(dú)立思考與解決問題的能力、鑒賞與創(chuàng)造能力以及文化傳承能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合水平，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。