■ 何波（江蘇省海門中學(xué)附屬學(xué)校/江蘇省南通市）

在新課程改革背景下，作文教學(xué)受到了越來越多的重視，語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對作文有效教學(xué)的探究，以避免在教學(xué)中出現(xiàn)無計劃、無方向的低效教學(xué)現(xiàn)象，從而提升教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生寫作水平的提升。

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念過于陳舊

目前，部分語文教師在教學(xué)理念上過于落后，認(rèn)為學(xué)生的寫作能力主要是由其個體能力決定的，主張作文教學(xué)只可意會不可言傳，因此在教學(xué)當(dāng)中缺乏教研精神，對于課堂的把握程度不高，無法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，采取合適的教學(xué)策略。部分教師對于寫作教學(xué)認(rèn)知不正確，教學(xué)過于功利，常常讓學(xué)生背誦并且套用模板，忽視了對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，沒有為學(xué)生打下扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。還有一些教師在作文課上，過分注重寫作模式和技巧的傳授，形成一種“老八股”的定向?qū)懽魉季S，不利于學(xué)生的個性寫作與創(chuàng)新寫作，阻礙了寫作能力與素養(yǎng)的提升。

（二）課前準(zhǔn)備比較隨意

對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，但就目前初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)缺乏細(xì)致規(guī)劃，在教學(xué)當(dāng)中過于隨意和盲目，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。部分教師沒有制定合理的教學(xué)目標(biāo)，指向性比較弱，比如有的教師用同一個題目去教各年級的學(xué)生，學(xué)生沒有寫作期待，有的教師則是在低年級就對學(xué)生提出了非常嚴(yán)格的寫作要求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中屢屢碰壁，挫敗感比較強(qiáng)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，目標(biāo)也很難完成。

（三）課堂教學(xué)較為低效

大部分教師的初中語文作文教學(xué)模式都比較固定，通常是由教師以自身為主體進(jìn)行命題，然后帶領(lǐng)學(xué)生審題，對其中的寫作方法和技巧進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，最后放手讓學(xué)生去寫作。教學(xué)的流程幾乎不變，教學(xué)的方法也不夠細(xì)致，因此也容易出現(xiàn)這樣的情況：教師認(rèn)為自己講得非常透徹，但是學(xué)生仍然不得章法，不知道該如何下手，再加上教師的過多限制，學(xué)生不敢放開手腳去創(chuàng)作，影響到學(xué)生個性化的發(fā)展。有些教師在教學(xué)中將重點(diǎn)放在寫作方法上，常常用固定的幾個模板去限定學(xué)生，比如在文章的開頭要用懸念式、回憶式等，在文章的結(jié)尾要用升華式、總結(jié)式等，這就導(dǎo)致學(xué)生所寫的文章過于程式化，雷同度比較高，空洞乏味，缺乏真情實(shí)感。

二、初中語文作文教學(xué)的有效策略

（一）課前教學(xué)的有效策略

1.要了解學(xué)情

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位并沒有得到凸顯，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中被邊緣化，學(xué)生只是盲目接受教師的知識灌輸，忽略了其個性化的發(fā)展，因此難以體現(xiàn)教學(xué)的效益。教師要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)對學(xué)情的了解，掌握學(xué)生的寫作情感，提高學(xué)生的寫作興趣。尤其是教師給學(xué)生出命題作文時，要盡可能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要能調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們內(nèi)在的寫作素材與寫作興趣。學(xué)生只有心生寫作熱情，感受到寫作給自己帶來的樂趣，才會主動拿起筆，書寫自己的情感。

比如，不同的學(xué)生擅長的領(lǐng)域以及喜愛的風(fēng)格各有不同，但是如果教師僅僅是從自己的興趣愛好出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，就會導(dǎo)致學(xué)生不僅無法發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，反而會長期在他人意識的驅(qū)使下，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性，既無法掌握教師所教授的寫作方式，同時也無法發(fā)揮出自己的風(fēng)格。因此教師要從學(xué)生的興趣愛好來進(jìn)行個性化的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生寫下更具特色的文章。造成目前初中生在寫作上出現(xiàn)諸多困難的原因主要有以下兩種：一是缺乏信息積累的能力，二是缺乏信息處理的能力，因此教師要分析學(xué)生在寫作上出現(xiàn)問題的原因，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

比如，在中學(xué)生的作文當(dāng)中，通常會出現(xiàn)一個詞或者一個字重復(fù)使用的問題，比如他看了看手上的東西，他轉(zhuǎn)身看了看太陽，我抬起頭看了他一眼，等等，雖然在表述上并沒有太大的問題，但由于其描述比較籠統(tǒng)，所以導(dǎo)致讀起來平淡無奇，因此教師可以開啟針對性的訓(xùn)練“如何用其他的詞語來代替看”，用這種方式讓學(xué)生能夠走出重復(fù)性用詞的誤區(qū)。

2.要制定科學(xué)的目標(biāo)

目標(biāo)的制定至關(guān)重要，目標(biāo)就仿佛是海上的燈塔，為學(xué)習(xí)這艘船指明了航行的方向。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的內(nèi)容，由簡到難、由淺到深地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并且重視教學(xué)反饋，利用反饋來生成教學(xué)資源，以不斷優(yōu)化教學(xué)的過程，提高教學(xué)的效果。寫作不是簡單將文字寫下來，它是一個比較復(fù)雜的思維過程，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要制定出完善的框架，進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，在制定大目標(biāo)的基礎(chǔ)上，細(xì)化每一個教學(xué)任務(wù)，確保在每一個課堂中都能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，從而有的放矢地控制整個作文教學(xué)過程。

比如在記敘文的寫作教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定教學(xué)的重難點(diǎn)，以避免為求面面俱到而導(dǎo)致沒有重點(diǎn)，可以將作文教學(xué)的難點(diǎn)聚焦到生動完整的敘述事件和文章思想主題的立意上。比如在人物描寫上，大部分學(xué)生都能夠意識到人物描寫的重要性，并且也會積極地在作文當(dāng)中落實(shí)。但是縱觀學(xué)生的文章，在人物描寫上常常千篇一律。所以教師可以借由優(yōu)秀名家的作品，帶領(lǐng)學(xué)生去解讀和分析在人物描寫上的技巧和方法，只需要抓住一個傳神之處，就能將所描寫的人物以更為立體的方式展現(xiàn)出來。教師可以用細(xì)化的模塊教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人物描寫，并且配合日記的方式，提高學(xué)生的應(yīng)用意識，根據(jù)學(xué)生的寫作結(jié)果，有方向地設(shè)置合適的情境，從而讓學(xué)生能夠走出理論學(xué)習(xí)，真正將寫作方式內(nèi)化到自己的知識體系當(dāng)中，靈活地應(yīng)用于自己的寫作里。

3.要加強(qiáng)寫作實(shí)踐

語文教師要走出傳統(tǒng)教學(xué)的局限，在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，用學(xué)生能夠接受的方式去完成新知識的教授，讓學(xué)生在實(shí)踐和探索中獲取更多的直接經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生將間接經(jīng)驗(yàn)納入已有的知識框架里。教師在寫作當(dāng)中，加強(qiáng)寫作實(shí)踐，能夠用更加生動具體的方式來加深學(xué)生的體會和感觸，并且借由學(xué)生在實(shí)踐中的反饋，找出教學(xué)當(dāng)中的問題，從而有目標(biāo)性地去進(jìn)行優(yōu)化和提高。

就目前初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師在教學(xué)中自己參與的程度比較低，特別是在信息化教學(xué)的當(dāng)下，很多教師都會直接運(yùn)用網(wǎng)上的資源來進(jìn)行教學(xué)，但事實(shí)上教師在教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐參與至關(guān)重要。教師只有自己和學(xué)生一起動筆，才能夠真正體會到寫作當(dāng)中可能會出現(xiàn)的問題，將自己和學(xué)生之間換位思考，提高在教學(xué)上的靈敏度，提升教學(xué)的針對性。教師在寫下水文時，能夠確切知道應(yīng)該在哪幾處加強(qiáng)指導(dǎo)和教學(xué)。除此之外，語文教師還要加強(qiáng)教研，在實(shí)際的教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，在反饋中不斷思考，總結(jié)理論，再投入課堂教學(xué)當(dāng)中，形成良性循環(huán)。當(dāng)然，不僅教師要經(jīng)常動筆寫下水作文，學(xué)生也應(yīng)該加強(qiáng)課堂之外的寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以把課堂之上學(xué)到的寫作技巧與方法運(yùn)用到日常寫作中去，通過多元化的選材與寫作訓(xùn)練，從而達(dá)到寫作能力的內(nèi)化與習(xí)得，讓寫作變成一種常態(tài)的學(xué)習(xí)方式，在日積月累中真正提升自己的寫作能力與素養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)的有效策略

1.采取小組合作學(xué)習(xí)

每一個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，在興趣愛好、表達(dá)能力、理解水平等都存在著一定的差異，因此教師如果沿用傳統(tǒng)的一刀切式的教學(xué)，用同一標(biāo)準(zhǔn)同樣的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，將會在無形當(dāng)中拉大學(xué)生之間的差距。在新課改的背景下，小組合作作為全新的學(xué)習(xí)方式，能夠更好地發(fā)揮出學(xué)生的特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的針對性。為了完成有效教學(xué)，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，完成有效的組織。教師要充分了解學(xué)生的基本情況，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生相互組合，穿插進(jìn)不同的小組當(dāng)中，以確保每一個組的能力基本相同，發(fā)揮出以優(yōu)帶弱的作用，促進(jìn)學(xué)生的良性競爭。同時，教師也要充分認(rèn)知到，無論是學(xué)生還是教學(xué)的過程，都是在不斷變化的，所以學(xué)生的分組也應(yīng)該要及時進(jìn)行調(diào)整。這就要求教師要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，能夠客觀理性地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在保證組間均衡的前提下，對組內(nèi)的成員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。但同時，教師也要正確認(rèn)知到，雖然小組合作學(xué)習(xí)有著諸多的優(yōu)勢，但是并不意味著要在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中都使用這一方法，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合有效教學(xué)來考慮是否要使用小組合作的學(xué)習(xí)方式，以充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的作用。

比如在學(xué)習(xí)《我也是一束陽光》時，教師可以先讓學(xué)生自行思考題目的重點(diǎn)，然后讓學(xué)生以小組合作的方式來進(jìn)行討論。有的小組將目光聚焦于陽光，有的小組另辟蹊徑，認(rèn)為題眼在“也”這個字上，借由組間交流，讓學(xué)生在思想的碰撞下，產(chǎn)生更多的寫作靈感。

2.發(fā)揮第二課堂的作用

寫作和生活之間緊密相連，寫作是對生活的一種體悟和感受，生活為寫作注入了更多的靈魂和色彩，因此教師要走出課堂教學(xué)的局限，營造出更加輕松開放的課堂氛圍，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間。在初中作文教學(xué)中，利用文學(xué)社團(tuán)來打造第二課堂，能夠給學(xué)生更為寬松的寫作環(huán)境，讓學(xué)生能夠改變對于作文學(xué)習(xí)的刻板印象，用更加輕松愉悅的心態(tài)去面對寫作。文學(xué)社團(tuán)中，所有參與人員都是學(xué)生，因此相互交流起來會更加輕松，無論從寫作題材、形式還是內(nèi)容上，都能夠更加符合學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生真正做到為興趣而寫，感受寫作給自己帶來的快樂。社團(tuán)作為課堂的拓展，能夠打開學(xué)生的視野，加強(qiáng)作文和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在不同的人和事的交流和接觸中，獲得更為豐富的寫作材料。

比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生建立文學(xué)社，并且創(chuàng)辦社刊，社員可以在社刊當(dāng)中發(fā)表自己的文章，并且和廣播站之間進(jìn)行合作，每星期朗讀一篇社刊當(dāng)中的優(yōu)秀文章，既讓學(xué)生感受到寫作帶來的成就感，同時也擴(kuò)大社團(tuán)的影響。社團(tuán)內(nèi)可以常態(tài)化地舉辦讀書沙龍、寫作比賽，等等，給予學(xué)生積極向上的寫作情感，提高學(xué)生的寫作積極性。

（三）作文評價的有效策略

作文教學(xué)包括前期的寫作方法和技巧教學(xué)，以及后期的批改教學(xué)，但是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，批改并沒有得到教師的重視，學(xué)生也認(rèn)為批改是教師的事情，寫完文章就萬事大吉，同時，教師對于學(xué)生作文的批改常常糾結(jié)于學(xué)生是否運(yùn)用到了相應(yīng)的寫作技巧，用詞是否優(yōu)美，等等，這就導(dǎo)致學(xué)生對于教師批改的結(jié)果并不在意。但事實(shí)上，有效的批改能夠讓學(xué)生了解自身寫作上的問題，更加客觀地掌握自己的寫作情況，教師能夠借由批改掌握學(xué)生在寫作技巧和方法上的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該豐富評價的主體以及方式，以更好地發(fā)揮出評價的作用。

1.確定評價的主體

良好的評價能夠提高教學(xué)的有效性，因此教師要改變傳統(tǒng)的作文評價方式。在作文批改當(dāng)中，最有效的方式就是1對1面批，但是這種批改方式并不適用于我國目前大班制的教學(xué)，因此教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生借由自我批改和相互修改，發(fā)現(xiàn)自身在寫作當(dāng)中的問題。教師要將批改的主動權(quán)下放到學(xué)生手中，以實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。

比如，在學(xué)生自我批改的初期，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生從文章中的立意、結(jié)構(gòu)、組織等方面去進(jìn)行評價，讓學(xué)生逐步掌握作文評價的方法，提高其評價的能力。教師可以讓學(xué)生組成評價小組，在組內(nèi)相互點(diǎn)評組員的文章，指出文章當(dāng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而幫助學(xué)生走出自我評價當(dāng)中的誤區(qū)，更加客觀地看到自身的不足。通過相互間的互閱互批，學(xué)生既能鍛煉自己的作文鑒賞與評價能力，又能汲取不同同學(xué)作文中的寫作亮點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)起對作文甚至寫作的基本評價與構(gòu)思表達(dá)能力，最終獲得自身寫作能力與素養(yǎng)的提升。所以互批互改，讓學(xué)生自己成為寫作評價的主體是一種有效的作文教學(xué)方式。

2.實(shí)現(xiàn)評價方式的多元化

在傳統(tǒng)的作文評價中，教師并沒有重視評價語言的作用，往往只是簡單對學(xué)生的作文進(jìn)行評分，或者單純對文章當(dāng)中的錯別字或者語句不通順等地方進(jìn)行標(biāo)注，學(xué)生在拿到自己的作文后，體會不到批改的溫度。因此教師要豐富評價的方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用表揚(yáng)和鼓勵幫助學(xué)生樹立寫作的自信心。教師給出的評語要盡可能地具體有指向性，這樣學(xué)生才能夠借由教師的評語，來清晰地認(rèn)知自己文章中的問題，同時教師也要注重評語的溫度，當(dāng)看到學(xué)生文章的進(jìn)步之處時，要不遺余力地予以表揚(yáng)，讓學(xué)生能夠感受到來自教師的關(guān)心和呵護(hù)。

比如在每學(xué)期開始之前，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個本，作為個人佳作的合集，讓學(xué)生將在寫作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的美文美句摘抄在其中，這樣在經(jīng)過一學(xué)期之后，學(xué)生就能夠擁有屬于自己的一本美文合集。教師可以選出其中表現(xiàn)最為優(yōu)秀的一位同學(xué)，將其摘抄本展示在班級中的展示區(qū)內(nèi)，讓其他同學(xué)去翻閱和學(xué)習(xí)，從而給予學(xué)生寫作的成就感，發(fā)揮出評價的積極作用，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

綜上所述，在初中語文作文教學(xué)中，教師要堅持有效教學(xué)的理念，加強(qiáng)對學(xué)生的了解，制定科學(xué)的寫作目標(biāo)，注重寫作實(shí)踐，利用小組合作的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，利用社團(tuán)發(fā)揮第二課堂的作用，改善作文評價方式，充分發(fā)揮評價的作用，以更好地落實(shí)有效教學(xué)，提升作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。