■ 郭向英（上海市浦東新區(qū)嶗山小學）

如今，越來越多的人開始關注學生綜合能力的培養(yǎng)，語文作為小學教育階段的一門重要學科，在提升學生運用語文知識的人文素質方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師應采取有效措施，加強對學生的教育指導。由于以往落后的教學方法已不能滿足現代學生的學習需要，反而會削弱學生原有的學習動機，難以達到提高學生學業(yè)成績的目的。新時代，對教師提出了新的要求。所以，教師逐漸把游戲化教育方式引入小學語文作文中，此外游戲也適應了中小學生的心理特點和成長需要。把自然科學、社會和人文科學常識滲透到游戲中，就能夠讓小學生在自主活動中產生思路，并發(fā)現更廣泛的寫作方向。所以，在新《課標》下小學作文游戲化教育中是一個行之有效的做法。

一、游戲化教學在小學語文教學中的必要性

寫作是小學語文教學中的重中之重，寫作也被稱為“習作”，習作的重點在于“習”，強調學生寫作就是學習的過程。但是習作與創(chuàng)作有所不同，對于低年級學生而言，習作就是寫話，中高年級稱之為“習作”。同時，不同階段所注重的習作教育也有所不同，一二年級主要注重學生的表現，讓學生體驗習作課；三四年級的重點在于“寫”，讓學生將自己的所見所得所想通過文字描述出來；五六年級的重點在于學生個人表現，在寫的過程中，要加入自身的情感、態(tài)度、思想等，同時也要通過描述在日常生活中所發(fā)現的某些事件，寫出真話。

新《課標》中所作的基本要求，經過仔細分析，人在表達之前，是以快樂、信心、感覺等這些情感為基礎的。在寫作過程中，要先體驗，再感受，最后用文字表達出來，當人對表現產生了強烈欲望時，也能逐步提高自身的寫作能力，例如造句字、運用成語、修辭法等，同時還能提升寫作的真情實感，在對思想和情感的深切感受中獲得真正的認識，并對生活產生了指導作用。

游戲剛好提供了這類途徑，在小學語文寫作過程中融入游戲化教學，能夠讓學生在游戲活動中獲得多元化的生活內容，同時學生在游戲活動中通過觀察、遐想、體驗、體會，還能加強自身的體驗和情感，做到“情動而辭發(fā)”，這時教師再讓學生條理分明地說出剛剛的游戲過程、游戲體驗，并且用文字寫出來。

二、小學語文教學的現狀

（一）教學觀念存在分歧

隨著學校教學理念的不斷更新，游戲活動在小學語文課程中的使用也越來越多，其教育優(yōu)勢也將日益突出。但由于受傳統(tǒng)教育觀點的影響，學校語文教師對游戲教育觀仍沒有相應的認識，因此無法在語文課堂上合理使用游戲教學法。同時，基于學校根深蒂固的教育傳統(tǒng)，部分教師也單純覺得學校的主要任務就應當是學業(yè)。在開展課堂教學活動時，學生會下意識地區(qū)分玩和學習。這樣非但沒有發(fā)揮游戲教育的實際效益，反而會影響課堂教學質量。所以，課堂觀念的差異也是當前學校在應用游戲教育中面臨的主要問題。

（二）游戲化教學內容單一

從目前的語文課程情況來看，不少教師都引入了游戲教學方法，但教師選擇的教學模式通常較為片面，并不能完全針對學生的學習特征選用恰當的游戲教學模式，這將產生負面效應。運用游戲教學方法的最主要目的就是引起學生的注意力，從而誘導學生參與課堂教學活動。但是，由于有些教師在運用游戲教學方法時沒有靈活使用，使得游戲教學法無法適應現實，也無法培養(yǎng)學生的學習積極性。

（三）教師不具備靈活應用游戲化教學的能力

游戲教學模式在小語文課堂中的運用并非完全盲目的，而是一種系統(tǒng)的教育體系。但是，因為學生對該教學模式并沒有很準確的理解，所以部分教師無法充分認知該教學模式的概念和理論，從而影響了其使用價值。另外，因為部分教師年紀較大，沒有經過系統(tǒng)訓練，他們的觀點沒有改變。游戲教學法的運用只停留在傳統(tǒng)教學模式上，無法靈活變通，根本無法實現課堂效率的有效提升。

三、游戲化教學在小學語文教學中的運用策略

（一）教師樹立正確的教學理念

1.低年級教學理念

在傳統(tǒng)小學低年級教學理念中，教師認為教學是為了讓孩子們學習更多的知識。所以多數情況下的小學低年級教學實際上成為一種被動的“教師教學、學生學習”的模式。造成的結果往往是讓孩子們去背誦教師所教授過的一些知識，其最終的教學效果就是看孩子們的學習成績。但是，為了在小學低年級中推廣以游戲為主的教學方式，并實現課程的游戲化，教師需要改變以前的教學理念。游戲化教學要求教師將游戲元素和課堂融合到一起，并提起孩子們的興趣。在教師設計的游戲環(huán)境中，孩子們從人和環(huán)境之間的沖突中進行學習，而孩子們也會主動形成自身的相關活動體驗。在游戲中，孩子們逐漸積累了知識。而在此過程中，孩子的社會性、情感和創(chuàng)造性也會有所增長。教師在學生成長中的角色也可能是多重身份，比如規(guī)劃者、觀察者、促進者和評估者。教師通過和低年級學生平等溝通與交談，共同設定了清晰的主題和個性化的教育主題；通過一對一的指導，幫助學生順利完成游戲活動；使用最有效的評價方式，保證低年級學生健康成長。

2.中年級教學理念

理念教育是社會變革的先導，是教育行為的源頭。要提升小學中年級游戲寫作教育的效果，首要步驟是處理學生思維轉變上的問題，而不再局限于傳統(tǒng)的教學觀點。從學校層面上看，在宏觀層面提升對游戲寫作教育的關注程度，一是需要落實將游戲寫作教學理念滲透到實際課堂中，二是建立和健全游戲作文教學的訓練結果評估系統(tǒng)，同時在對學生的作文考試方面也能夠實現靈活化，不需要禁錮學生的想象力，也能夠完全由學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，這樣增加了學生在游戲寫作中的參與性、效能感。教師是教育教學的實施者、評價者，所具有的教育教學理念在極大程度上決定了教育教學的成效，也直接影響著教育教學改革的實際效果。語文教師影響著學生寫作能力，教師主導游戲作文教學，把游戲寫作教育理念滲透到課堂，培養(yǎng)學生的寫作興趣、創(chuàng)新能力。

3.高年級教學理念

寫作能力是以學習者的個人經歷、思維習慣、思想感情為基礎的，雖然每位學習者都擅長寫作，但關注的事物與表達方式卻各不相同。教師應注意因材施教，揚長避短，發(fā)揮學生的優(yōu)點。因為學生是整個課堂的主體，在課堂教學過程中的一切教育手段，均將作用于學生。因此，新課程改革需要教師樹立正確的教育理念，重視學生在課堂中的主體地位，并按照學生的興趣設置教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮課堂的最大功能。學生不僅是教學的主要對象，而且是自身發(fā)揮主觀能動性的主體。因此，教師在教學過程中應充分調動學生的能動性，重視學生的獨立思考。同時，教師也要縮短與學生之間的距離，善于和學生交流，形成平等融洽的師生關系，當好教師，做好學生的朋友，使學生敢于、善于、愿意和教師交往，建立民主活躍的課堂氣氛。教師在授課過程中應客觀評價學生，善于發(fā)現學生的優(yōu)缺點，加以注意，并鼓勵學生自由發(fā)揮。而對待寫作水平偏弱的學生，教師應積極指導，不得諷刺與忽視，并幫助學生分析相關因素，以改善學生的寫作能力。

（二）提高教師游戲化教學的素質

1.正確理解游戲與教學之間的關系

過去，由于刻板印象，人們一直反對游戲化教學，并認為游戲只會阻礙知識的獲取。對于小學低年級學生來說，這種擔憂尤為明顯。他們認為學生的身心發(fā)展不健全，自我控制能力較弱。如果他們讓孩子玩游戲，必然會阻礙他們的未來發(fā)展。因此，在小學低年級的日常教學當中，游戲只能當作教學環(huán)節(jié)中的調節(jié)劑，作為一種純粹的娛樂形式存在。隨著教學理念的不斷發(fā)展，游戲與教學逐漸融合。課程游戲化被越來越多的人理解與接受。但是游戲與教學還是相對獨立的，難以做到相互補充，互相促進。從新《課標》背景下游戲化教學的理論觀點來看，教學活動與游戲之間的情況并非分離或相交，而是應該加以整合。根據小學低年級、中年級與高年級孩子們的特性，游戲是教學環(huán)節(jié)當中的重要組成部分，應該貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，做到游戲與教學的融合，模糊游戲與教學的邊界，最終實現游戲與教學的相互促進。

例如，教師在講解《小木偶的故事》等課文之后，就可以讓學生把小木偶的故事畫出來，并做成繪本，而這種游戲性的實踐活動也迎合了學生愿意動手操作的認知心態(tài)，學生認真根據課文內容進行繪本創(chuàng)作，并完成了一幅幅優(yōu)秀作品，然后教師再讓學生把繪本繼續(xù)創(chuàng)作下去，思考一下“小木偶后來又發(fā)生了什么事呢”，把自己的設想寫出來，并重新繪制圖畫。學生們在制作繪本的過程中有了更多的想象空間，在獲得了創(chuàng)作靈感后，以多種視角、從各種方面展開故事續(xù)寫，從而取得了寓教于樂、事半功倍的寫作教學效果。

2.教師游戲化教學能力的發(fā)展

教學游戲化對教師的教學能力提出了更高的要求，主要是在建立教學環(huán)境的過程中，需要突出游戲化的特征。從而通過合理地構建游戲來讓孩子們更好地獲得新的知識與能力。為了提高教師的游戲化輔導技能，可以從三個方面入手：

首先，提高教師的游戲化能力，教師可以將娛樂和教學元素結合起來，創(chuàng)造一個滿足孩子學習和教學目標的有趣的教學環(huán)境。其次，提高整合游戲化教學資源的能力。即使教師有目標和有計劃地對小學低年級學生的學習環(huán)境進行創(chuàng)設，也不可避免地會浪費或遺漏一些教學資源。教師需要注意在日常生活中管理各種信息資源并使用所學知識，對有用和有價值的信息進行深入分析，轉變?yōu)榭梢灾笇W生的教學資源。最后，提高教師進行游戲化教學的能力。教師需要增強學生的觀察力，并考慮建立一個教學環(huán)境，讓其可以激發(fā)學生的探索欲、興趣、想象力和創(chuàng)造力，以及包括基本的教學目標，通過仔細觀察，教師可以優(yōu)化教學行為，提高教學質量。

（三）以游戲化教學提升學生字詞學習的效果

掌握單詞是寫作中最重要的事情。在小學階段，如何讓學生喜歡閱讀并快速記憶新單詞是教師和家長面臨的一個難題。語文課堂將每堂課學生的詞匯分為“需要認識閱讀”和“需要會寫作”，并根據學生的不同目標設置不同的游戲方法，以達到教學目標。

低年級學生所必須了解的生詞還相當多，為了讓學生進一步地了解生詞，可采取配圖說明的方式。例如，當學生正在練習《元日》這首古詩的時候，其中“爆竹、屠蘇、曈曈、桃符”四個詞語，便是特別需要學生認讀和了解的。教師們在課堂上單獨給這四個詞語配上了一幅插圖，并利用配圖對詞語意思進行講解。正因為這樣的講解方式往往能夠抓住學習者的興趣點，所以對于低年級的學生來說，視覺的效果往往會比聽覺上的效果好得多。在講解的過程中，教師還可以通過結合各種各樣的藝術形式加深學習者對詞語含義的記憶，并隨之進行知識點的拓展。關于“爆竹”，教師還可以播放一些關于它的視頻，也可以給學生講一講為什么在古時候叫“爆竹”。關于“屠蘇”，教師可以在課堂上組織“模擬制造屠蘇酒”的教學活動；至于“曈曈”，教師可以根據偏旁對“曈”和“瞳”兩字加以區(qū)別，一個與太陽相關，一個與瞳孔相關；至于“桃符”，就是教師在講清楚情節(jié)以后，可由小朋友們自行來畫一畫桃符（配圖即為二位門神的桃符）。

中高年級學生詞匯的掌握雖然不是重點，但卻是關鍵的復習內容，而且針對不同的學段，側重點和方法也將相應地做出改變。中高年級的學生在課堂上針對字詞只需要花少許時間，可以采用“快速定位”游戲：教師在課件上直接給出本課中需要掌握的全部生詞和短語。然后要求學生在規(guī)定的時間內，圈出課文中的全部詞匯和短語。成績最好的學生，將得到一定的獎勵。雖然這樣的游戲既可以在閱讀文章以前玩，又可在反復閱讀文章以后玩。但根據游戲的設置情況，培養(yǎng)學生的能力也是不同的，而這樣的游戲不僅可以調動學生的學習興趣，還可以充分調動學生的積極性。同時，它還能夠培養(yǎng)學生的觀察能力和迅速瀏覽文章的能力。

綜上所述，對小學語文課堂教師而言，游戲化教育不僅是快樂教學的催化劑，同時也是學校語文課堂提高效率的關鍵，因此游戲化教育在語文寫作中的重要性也不言而喻。它不僅能夠調動學生的讀書興趣，訓練學生的認知能力，鍛煉學生的觀察能力，還能夠促進學生思維的發(fā)展，進而增進同學之間的感情。