郝　莉

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中古詩(shī)詞與音樂(lè)的融合應(yīng)用

郝莉

（江蘇省新沂市瓦窯鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇新沂221400）

不同學(xué)科之間的融合是當(dāng)前新課程改革的重要理念之一。在小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)中，教師若能把一首首經(jīng)典的古詩(shī)融入其中，用優(yōu)美的音符演繹古詩(shī)詞的情感之美，用鏗鏘有力的節(jié)奏展現(xiàn)兵戈鐵馬的氣勢(shì)。這樣的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的喜愛(ài)和關(guān)注，還能更好地發(fā)揮音樂(lè)課的美育功能。本文結(jié)合古詩(shī)詞和音樂(lè)課融合的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)誦讀、感悟、吟唱、創(chuàng)編等靈活的教學(xué)形式，有效提高了小學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)。

古詩(shī)詞；小學(xué)音樂(lè)；融合；應(yīng)用

時(shí)光的流逝，并沒(méi)有磨滅中華民族對(duì)文化、對(duì)情懷的追求，多少偉大的詩(shī)人留下來(lái)的文化瑰寶，多少古今詞曲家譜寫(xiě)的一首首傳唱至今的文化經(jīng)典，都彰顯了大國(guó)的深厚文化底蘊(yùn)。古詩(shī)除了傳誦、傳閱，還可以通過(guò)傳唱的形式進(jìn)行傳播，利用旋律把古詩(shī)表達(dá)的情感和意境一一展現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生感受古代精神食糧的深厚力量，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)古詩(shī)詞的喜愛(ài)和學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，同時(shí)還能提高他們對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注，提升自我的文化自豪感。

一、古詩(shī)詞的韻味品出來(lái)——學(xué)生的課前預(yù)習(xí)重要性

新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)要求不只是學(xué)生的接受能力強(qiáng)，表達(dá)能力也要強(qiáng)，特別在音樂(lè)課的學(xué)習(xí)上，歌詞的理解和斷句都很考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言敏感性。正是因?yàn)楣旁?shī)詞是極有節(jié)奏和韻律感的，每一句的最后一個(gè)字大多是押韻的，讀起來(lái)很是朗朗上口，這是古詩(shī)詞語(yǔ)言美的一種重要表現(xiàn)形式。所以在新授課之前，筆者都會(huì)布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)古詩(shī)，誦讀時(shí)要有節(jié)奏感，找到每一句斷句的地方，同時(shí)找到重讀和輕讀的字詞并且標(biāo)注出來(lái)，在學(xué)唱的時(shí)候，會(huì)更加注意這些勾畫(huà)的地方。同時(shí)再要求學(xué)生做好相關(guān)的功課，比如查閱作者的其他代表作品、作者生活的朝代以及當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平、他在創(chuàng)作這首古詩(shī)的同時(shí)經(jīng)歷著怎樣的人生，是“天生我材必有用”的壯志雄心還是“笑問(wèn)客從何處來(lái)”的心酸落寞？學(xué)生只有深入到這一首首雋美的古詩(shī)的創(chuàng)作背景中，才能體會(huì)到作者的創(chuàng)作心境以及抒發(fā)的情感，為之后音樂(lè)課的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

比如，家喻戶(hù)曉的古詩(shī)《春曉》，由于它朗朗上口的節(jié)奏和其內(nèi)容展現(xiàn)出的朝氣蓬勃的春景，深受各年齡段的人們的喜愛(ài)。在教學(xué)前筆者布置的任務(wù)就是提前背誦這首古詩(shī)，并且把這首詩(shī)描述的情景和抒發(fā)的情感查閱清楚。在課堂教學(xué)上，教師不著急上新課，而是讓學(xué)生先一一匯報(bào)他們查閱的關(guān)于這首詩(shī)的資料。學(xué)生帶著對(duì)美好春天的向往，逐字逐句地剖析，筆者由此進(jìn)行發(fā)問(wèn)：“你們覺(jué)得這首由古詩(shī)改編的歌曲，唱的時(shí)候應(yīng)該是用什么情緒表達(dá)？要用什么速度演唱？歌曲的節(jié)奏是怎樣的？”學(xué)生紛紛回答：“快速的，歌曲肯定有跳躍感，是歡快的情緒……”接著筆者播放《春曉》這首歌，讓學(xué)生從旋律、速度和節(jié)奏上體會(huì)歌曲的特點(diǎn)，并且對(duì)照之前自己表述的內(nèi)容進(jìn)行整合。

一首歌聽(tīng)完后，學(xué)生都興奮地說(shuō)自己剛才回答的是正確的，筆者及時(shí)給予他們肯定，鼓勵(lì)學(xué)生再次聆聽(tīng)，從中找到斷句，并嘗試用手勢(shì)表示出來(lái)，對(duì)比誦讀的時(shí)候斷句是否一致？若有改動(dòng)，又有什么新的含義？同時(shí)間奏中的幾段“啦啦啦啦”表達(dá)了作者的什么創(chuàng)作感情，是不是把整首詩(shī)的氣氛烘托得更加明媚，更加引人入勝？學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、不斷深入、不斷發(fā)掘的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)演唱這首歌，更能深入地體會(huì)這首歌的意境美，把整首詩(shī)的韻味品得細(xì)致到位。這樣可以讓學(xué)生主動(dòng)參與課前的預(yù)習(xí)，極大地激發(fā)了他們的求知欲望和對(duì)自我的肯定，這對(duì)于各種學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極促進(jìn)的環(huán)節(jié)。

二、古詩(shī)詞的意境浸入心——教師課前準(zhǔn)備要充分

對(duì)于一些耳熟能詳?shù)墓旁?shī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能比較容易，但是一些意境比較深遠(yuǎn)或者情感表達(dá)比較含蓄的古詩(shī)改編的歌曲，學(xué)生就比較難把握。這個(gè)時(shí)候課前預(yù)習(xí)學(xué)生的體會(huì)就會(huì)受限，教師就要多下點(diǎn)功夫，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

比如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首古詩(shī)改編的歌曲時(shí)，筆者除了布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)的任務(wù)，自己也做了很多相關(guān)的資料搜集。出自詩(shī)仙李白之手的《靜夜思》描寫(xiě)了秋日夜晚，詩(shī)人于室內(nèi)抬頭望月的所思所感，表達(dá)了作者的托物思鄉(xiāng)之情。筆者提前做了相關(guān)的課件，同時(shí)又布置學(xué)生搜集一些熱愛(ài)家鄉(xiāng)、思念故土的名句和古詩(shī)。這種思鄉(xiāng)的古詩(shī)一般表達(dá)的情感是含蓄的、內(nèi)斂的，頗有點(diǎn)只可意會(huì)不可言傳的意味。所以筆者建議在教學(xué)這種類(lèi)型的歌曲時(shí)，一定要把深層次的情感挖掘出來(lái)，讓學(xué)生能在課堂上產(chǎn)生共鳴，借由詩(shī)詞的深意抒發(fā)自己的情感，同時(shí)又能感受到古詩(shī)詞和音樂(lè)結(jié)合后的那種美妙。潺潺流水聲，月色如霜的秋夜，一輪皎潔的月亮散發(fā)著清冷的光，那種詩(shī)詞飽含的孤寂和凄涼如同月光一般，灑滿(mǎn)了學(xué)生的心間。由單純的歌曲學(xué)習(xí)深入到詩(shī)詞感悟，轉(zhuǎn)變的不僅僅是教學(xué)方式，同樣也是學(xué)生的多元化視野的開(kāi)拓。

三、古詩(shī)詞的傳承求變新——音樂(lè)創(chuàng)編能力的培養(yǎng)和鍛煉

學(xué)以致用，是現(xiàn)在教學(xué)模式下各學(xué)科都提倡的。例如語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生用學(xué)會(huì)的生字可以組詞，用學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)可以造句。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)的解題思路可以打開(kāi)思維的局限性，幫助學(xué)生多方思考不同類(lèi)型的題目以求找到答案。音樂(lè)的學(xué)習(xí)，首先是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)感知生活中的真善美，同時(shí)敢于表達(dá)自己、敢于展示自己，再者就是能否利用掌握的知識(shí)技能拓展自己的視野，培養(yǎng)良好的審美觀及創(chuàng)新意識(shí)。

音樂(lè)創(chuàng)編能力的培養(yǎng)和鍛煉不是一日之功，所以筆者在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到“創(chuàng)編”這個(gè)環(huán)節(jié)，比如在學(xué)唱江蘇民歌《茉莉花》的時(shí)候，根據(jù)歌曲的節(jié)奏請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作，配上音樂(lè)后學(xué)生邊跳邊唱，動(dòng)作舒展而又柔美，歌曲曲調(diào)清新而又輕盈活潑，相得益彰的結(jié)合能促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌曲的深層理解。比如，在學(xué)習(xí)《詠鵝》這首由古詩(shī)改編的歌曲時(shí)，因?yàn)樗且皇准矣鲬?hù)曉的詩(shī)，學(xué)生都會(huì)背誦，沒(méi)有什么深刻的思想內(nèi)涵和哲理。但是清新歡快的語(yǔ)言，抓住了“鵝”的特征進(jìn)行描寫(xiě)，寥寥幾筆勾勒出一群鵝在清碧蕩漾的河里悠閑自得地嬉戲玩耍。學(xué)唱并不是這節(jié)課的重點(diǎn)，所以筆者把教學(xué)重難點(diǎn)改為創(chuàng)編歌曲。

在新歌教授結(jié)束，筆者把課堂作業(yè)突然提出來(lái)：“根據(jù)這首歌曲的歌詞節(jié)奏，繼續(xù)編唱下去?！倍鄶?shù)學(xué)生都覺(jué)得太難了，怎么可能在課堂上完成這個(gè)任務(wù)呢？但是也有少部分學(xué)生躍躍欲試，筆者和學(xué)生們約定十分鐘的創(chuàng)編時(shí)間，可以獨(dú)立完成，也可以小組合作完成，最后十分鐘請(qǐng)同學(xué)們展示自己的創(chuàng)編成果，看看誰(shuí)的作業(yè)既朗朗上口又緊扣主題，大家都來(lái)當(dāng)一回小詩(shī)人！在筆者不斷的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生都投入到了創(chuàng)編歌曲的緊張氣氛中。十分鐘很快就結(jié)束了，胸有成竹的選手紛紛舉手要展示自己的成果。在此略舉幾個(gè)例子：

1.柳，柳，柳，柳葉似剪刀，微風(fēng)輕輕吹，柳葉圍樹(shù)繞。

2.蝶，蝶，蝶，一對(duì)花翅膀，輕輕扇一扇，聞得到花香。

3.叮，叮，叮，鬧鐘已開(kāi)工，喊我早早起，不做小懶蟲(chóng)。

稚嫩的語(yǔ)言、童趣的表達(dá)，三言?xún)烧Z(yǔ)就把他們平時(shí)生活中的細(xì)微觀察表達(dá)出來(lái)了，而且非常有畫(huà)面感。這三首打油詩(shī)可以說(shuō)是涵蓋了植物、動(dòng)物以及生活場(chǎng)景的描寫(xiě)，也反映出孩子們其實(shí)很善于觀察的，不管是自然界還是平常生活，他們都有自己的表達(dá)方式。利用這種創(chuàng)編的手法，把自己的所見(jiàn)所得展示給大家，能夠極大地激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)的情感，也加深了對(duì)古詩(shī)的理解，同時(shí)還能提升他們的音樂(lè)創(chuàng)新能力。

音樂(lè)課不同于其他學(xué)科的是，音樂(lè)具有節(jié)奏美、意境美和情感美，不單純是為了分?jǐn)?shù)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是沒(méi)有壓力的，但是并不代表音樂(lè)課不重要。音樂(lè)能傳達(dá)的很多思想和情感是其他學(xué)科無(wú)法替代的，正如“音樂(lè)無(wú)國(guó)界”一樣，音樂(lè)也沒(méi)有時(shí)代的限制。古詩(shī)是流傳千年的文化古跡，需要一代代人的重溫，古詩(shī)中那滿(mǎn)含的情懷和夢(mèng)想，也需要多重途徑的傳播。古詩(shī)詞的文字美、詩(shī)意美、音樂(lè)中的旋律美、情感美，兩相結(jié)合，在音樂(lè)中回顧古詩(shī)詞的人間百態(tài)，在古詩(shī)詞中淺吟低唱尋找音樂(lè)的畫(huà)面感。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)的古詩(shī)詞是中國(guó)人的精神禮贊，也是中華文化博大精深的體現(xiàn)，將古詩(shī)詞和音樂(lè)進(jìn)行有效的結(jié)合，也是文化多元化發(fā)展的趨勢(shì)。教師要能夠按照既定的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中有更多更好的教學(xué)方法，把古詩(shī)詞和音樂(lè)融合在一起，讓學(xué)生領(lǐng)略中華文明世代相傳的精神財(cái)富。讓我們懷著一顆赤子之心，引導(dǎo)學(xué)生用音樂(lè)展示古詩(shī)詞的璀璨輝煌，感受音樂(lè)和古詩(shī)詞相互成就綻放出的文化之光！

[1] 謝雨鎧.淺談古詩(shī)詞與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效融合[J].新課程研究,2021(21):119-120.

[2] 劉雨汐.詩(shī)詞碰撞音樂(lè)融合傳承經(jīng)典——《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目創(chuàng)新策略分析[J].音樂(lè)與聲音研究,2021(02):198-208.

C956,B027

A

1002-7661(2022)29-0073-02