王佳卉

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)淺談

王佳卉

（甘肅省蘭州市七里河區(qū)龔家灣第三小學(xué)，甘肅蘭州730050）

近幾年來(lái)對(duì)核心素養(yǎng)的研究越來(lái)越多，人們意識(shí)到核心素養(yǎng)是提升社會(huì)整體素質(zhì)、推動(dòng)文明社會(huì)發(fā)展的重要內(nèi)在因素。核心素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力有很大的幫助，因此在教學(xué)中對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育越來(lái)越重要。語(yǔ)文是其他學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有重要保障，因此在小學(xué)低年級(jí)基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂研究越來(lái)越多。

小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)教學(xué)；核心素養(yǎng)

在教育改革的環(huán)境下，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)是打造優(yōu)質(zhì)課堂的重要途徑。在核心素養(yǎng)理念下提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要教師對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入的理解，強(qiáng)化基于核心素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂構(gòu)建

（一）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

應(yīng)試教育的影響在我國(guó)根深蒂固，傳統(tǒng)的教學(xué)理念也對(duì)我國(guó)先進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展以及教師教學(xué)水平的提高有阻礙。在教育改革環(huán)境下要落實(shí)語(yǔ)文改革事業(yè)的發(fā)展就要遵循“以人為本”的教學(xué)理念，這也是改革環(huán)境下發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的前提。核心素養(yǎng)不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練和技能培訓(xùn)，而是要對(duì)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。但目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上還存在以下不足：

1.忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。盡管新課改在我國(guó)實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間，但部分教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)還是將低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定為基礎(chǔ)知識(shí)的積累，低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心仍是以認(rèn)字、對(duì)句子的積累為主。這樣的教學(xué)目標(biāo)是不科學(xué)的。根據(jù)“教師會(huì)預(yù)留充足的時(shí)間對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)”的調(diào)查結(jié)果顯示，有61％左右的教師能完全落實(shí)這一目標(biāo)，有將近30％的教師是能基本落實(shí)這一目標(biāo)，剩下的就是不一定以及基本不落實(shí)的教師。由此可見(jiàn)，盡管大部分的教師重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，但還是有少數(shù)的教師無(wú)法在核心素養(yǎng)理念下對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.小學(xué)生的獨(dú)立思維發(fā)展緩慢。根據(jù)“教師落實(shí)在核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有將近63％的教師會(huì)在課堂上落實(shí)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)，有22％左右的教師會(huì)基本落實(shí)，剩下的15％左右是不一定落實(shí)和沒(méi)有落實(shí)的教師，而且這15％的教師在課堂上采用的是教師問(wèn)學(xué)生答的模式，學(xué)生在課堂上被教師的思維牽著走，學(xué)生自己能進(jìn)行思考的時(shí)間較少。在語(yǔ)文課堂上低年級(jí)的小學(xué)生幾乎不會(huì)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑，個(gè)別學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的思考后得出了答案，但是教師只重視答案與標(biāo)準(zhǔn)答案是否相符而忽視學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程。時(shí)間久了之后愿意進(jìn)行思考的學(xué)生就越來(lái)越少。

3.學(xué)生的文化審美能力低。在“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中基于核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)”調(diào)查中，有68％左右的教師的會(huì)在教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生文化審美的培養(yǎng)，剩下的教師屬于基本落實(shí)以及基本不落實(shí)、不一定落實(shí)的教師。其中剩下的32％左右的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)較瑣碎，將情感培養(yǎng)、知識(shí)傳授以及能力發(fā)展這三個(gè)目標(biāo)分開(kāi)進(jìn)行培育，不利于學(xué)生在掌握知識(shí)形成良好的文化審美。

4.忽視對(duì)學(xué)生文化理解能力的培養(yǎng)。在“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中教師會(huì)對(duì)學(xué)生的文化理解能力的培養(yǎng)”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有11％左右的教師會(huì)落實(shí)對(duì)學(xué)生文化理解能力的培養(yǎng)，有14％左右的教師會(huì)基本落實(shí)，而剩下的將近75％的教師是屬于不一定落實(shí)和基本不落實(shí)。這一調(diào)查可以直觀地顯示，在目前的教學(xué)中教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化理解力并沒(méi)有非常重視，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要是以令學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主。機(jī)械地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)使語(yǔ)文教學(xué)缺乏了人文性特征。

（二）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容局限于教材。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)幾乎是按照教材上的內(nèi)容展開(kāi)的，沒(méi)有對(duì)教材中提供的教學(xué)資源進(jìn)行重組和資源整合，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新性的開(kāi)發(fā)。在核心素養(yǎng)下，教師要合理地運(yùn)用語(yǔ)文教材，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及科學(xué)精神對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工。部分語(yǔ)文教師對(duì)教材照本宣科，教材是什么內(nèi)容就傳授什么內(nèi)容、教材有哪些范圍的知識(shí)點(diǎn)就傳授哪些范圍的知識(shí)點(diǎn)。教師不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性地處理，這在一定程度上會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。低年級(jí)的學(xué)生難以接觸到更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)，也難以開(kāi)闊語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展很不利。依據(jù)“教師完全按照教學(xué)書(shū)進(jìn)行教學(xué)”的調(diào)查顯示，有將近64％的教師是完全按照教科書(shū)上的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)的。

2.教學(xué)內(nèi)容上忽視低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有獨(dú)特的思維，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異并利用學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行教學(xué)資源的重組，使學(xué)生能全面發(fā)展。在“設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)教師會(huì)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有35％左右的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的特性制定個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容。

二、基于核心素養(yǎng)的低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)策略

（一）教師依據(jù)核心素養(yǎng)更新教育理念

在核心素養(yǎng)理念下教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)不能局限于字詞的教授，以系統(tǒng)學(xué)習(xí)為理由使學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性被打擊，這樣不利于學(xué)生綜合能力的提升。

1.教師要轉(zhuǎn)變知識(shí)教授理念培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)就要重視對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)還要注重學(xué)生語(yǔ)文思維以及創(chuàng)新精神的發(fā)展。教師是語(yǔ)文課堂的構(gòu)建者，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有“指路明燈”的作用，教師要改變以往的“以知識(shí)為主”的教學(xué)思想，形成以“語(yǔ)文素養(yǎng)為核心導(dǎo)向”的教學(xué)理念，才能使小學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到發(fā)展。

2.在教學(xué)中以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)互動(dòng)展開(kāi)的前提，在新課改的指導(dǎo)下在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)該以學(xué)生為課堂中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，引導(dǎo)小學(xué)生自己構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，教師要抱著“以人為本”的教育理念保證學(xué)生的主體性地位。低年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)薄弱，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及認(rèn)知程度進(jìn)行觀察，注重學(xué)生思考過(guò)程，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中構(gòu)建良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。在課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)知識(shí)的看法和講解，教師也要學(xué)會(huì)接受學(xué)生多樣化答案，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。教師只有堅(jiān)持以學(xué)生為中心才能幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考理性判斷的習(xí)慣和能力。

（二）基于核心素養(yǎng)設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以使教師在正確方向上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

1.聚焦語(yǔ)言運(yùn)用。語(yǔ)言運(yùn)用以及建構(gòu)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)，是教師培養(yǎng)學(xué)生具備其他核心素養(yǎng)的前提。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，而語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)中又包括了優(yōu)秀詞句的積累和運(yùn)用、語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的積累。所以教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生的詞匯量進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，豐富學(xué)生的用詞以及句型積累。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的詞、句進(jìn)行反復(fù)閱讀和品味，在朗誦中感受句型以及用詞的優(yōu)美之處。教師還可以在古詩(shī)詞的教學(xué)中令學(xué)生盡可能地將這些詩(shī)詞背誦下來(lái)，再通過(guò)教師的引導(dǎo)令學(xué)生體悟詩(shī)詞中描繪的意境和場(chǎng)景，從而豐富低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

此外，教師還要發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。根據(jù)筆者的觀察在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中小學(xué)生能自由表達(dá)言論的機(jī)會(huì)很少，教師往往會(huì)在課后留幾分鐘的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)。但這些練習(xí)更多的是書(shū)面知識(shí)練習(xí)，學(xué)生能進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的時(shí)間較少。低年級(jí)的學(xué)生要構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系，不僅需要積累語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，還要借助語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，將積累的語(yǔ)言材料進(jìn)行吸收，從而轉(zhuǎn)換為自己的核心能力。教師在課堂上給學(xué)生提供的發(fā)言機(jī)會(huì)越多，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力就提升越快，為此教師要給學(xué)生充分自主思考的時(shí)間，給學(xué)生提供更多展示自我、鍛煉自我的平臺(tái)。

2.重視對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展。不管是哪門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，單純地學(xué)習(xí)知識(shí)都無(wú)法體現(xiàn)學(xué)科的核心，在學(xué)科中最重要的是令學(xué)生的學(xué)科思維得以發(fā)展。因此教師在核心素養(yǎng)的理念下應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地進(jìn)行思考，但教師提問(wèn)時(shí)要以活躍學(xué)生的思想為主，不要問(wèn)得過(guò)于仔細(xì)，這樣反而會(huì)使學(xué)生感到厭倦。教材中的文章都具有一定的代表性，這些文章思路清晰，主線(xiàn)、暗線(xiàn)都非常明確，那么教師可以將文章中最具有啟發(fā)性主題對(duì)學(xué)生提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)的方式令學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維潛力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

以部編版一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一課為例。文章主要講述了棉花姑娘生病了，她希望能有醫(yī)生來(lái)為她治病，來(lái)了一群又一群的人，都沒(méi)有治好棉花姑娘的病，最后一群七星瓢蟲(chóng)來(lái)了，治好了棉花姑娘的病。這時(shí)教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么七星瓢蟲(chóng)來(lái)了棉花姑娘的病就好了？”有的同學(xué)會(huì)說(shuō)因?yàn)槠跋x(chóng)吃了棉花姑娘身上的蟲(chóng)子。那么這時(shí)候教師再繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)：“為什么其他的鳥(niǎo)不能吃棉花姑娘身上蟲(chóng)子呢？”教師可以令學(xué)生回家查詢(xún)有關(guān)七星瓢蟲(chóng)的資料，回答出教師問(wèn)題。

同時(shí)教師還要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生幾乎不能提出質(zhì)疑，這使得學(xué)生缺乏了發(fā)問(wèn)的勇氣。教師應(yīng)該在對(duì)文章進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上令學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是很有幫助的。如在進(jìn)行《文具的家》這一課教學(xué)時(shí)，教師可以令學(xué)生帶有感情地朗讀課文，在前期描繪出主人公貝貝總是找不到文具的疑惑，在讀完前半段之后教師令學(xué)生思考一下：“為什么貝貝的鉛筆總是用了一次就丟了？為什么橡皮擦只擦了一次就找不到了？”此時(shí)將學(xué)生的思維向更深處發(fā)展。隨后教師再令學(xué)生閱讀后半段，知道了貝貝總是找不到文具是因?yàn)樽约涸谑褂昧宋木咧鬀](méi)有及時(shí)地收拾，從而感受到文章教導(dǎo)小學(xué)生“要有及時(shí)整理自己東西的好習(xí)慣”的主題。文章通過(guò)貝貝與文章的類(lèi)比，說(shuō)文具也有自己的家，使文具變得更加人性化。這樣教師就能在潛移默化中對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上將中心思想抽象出來(lái)。

3.教學(xué)目標(biāo)要突出審美以及創(chuàng)造思想。小學(xué)語(yǔ)文具有濃烈的審美價(jià)值，教師可以利用語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。審美教育不僅能豐富小學(xué)生的精神世界，還能幫助小學(xué)生形成正確的審美價(jià)值，從而使學(xué)生自己具備良好的行為習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章發(fā)現(xiàn)美、品味美，最后追求美、創(chuàng)造美。部編版的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文章用詞、用句都非常優(yōu)美，文章中包含的情感也十分豐富，為此教師可以通過(guò)鑒賞語(yǔ)言提升低年級(jí)小學(xué)生的審美意識(shí)。通過(guò)閱讀文章感受文章中美麗的場(chǎng)景，體會(huì)作者的思想情感，使學(xué)生建立正確的審美意識(shí)。

低年級(jí)小學(xué)生創(chuàng)造美的能力是進(jìn)行了審美體驗(yàn)后延展出來(lái)的能力。小學(xué)語(yǔ)文課文中具有豐富的美學(xué)資源，既有藝術(shù)美、想象美、意境美也有自然美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行美的創(chuàng)造，從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造美的能力。如教師可以令學(xué)生將文章中的一個(gè)優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)，隨后針對(duì)這個(gè)語(yǔ)句進(jìn)行模仿，教師還可以將自己仿寫(xiě)的句子展示給學(xué)生看作為學(xué)生的參考，促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，仿寫(xiě)出來(lái)的句子也是很優(yōu)秀。

4.教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注文化理解。文字和語(yǔ)言不僅僅是我國(guó)文化的重要組成部分，也是我國(guó)文化的載體。小學(xué)語(yǔ)文教材中的篇目都是精挑細(xì)選過(guò)的，體現(xiàn)了我國(guó)豐厚文化底蘊(yùn)寄托了民族文化的情感。為此教師可以對(duì)語(yǔ)言背后的含義進(jìn)行深入分析和挖掘，令學(xué)生接觸情感更加真摯的語(yǔ)言。其次引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到華夏文化的博大精深。教師在進(jìn)行經(jīng)典文本的教學(xué)時(shí)要更加細(xì)致，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，在潛移默化中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（三）基于核心素養(yǎng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

部分教師在教學(xué)中過(guò)于重視教材，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)展，沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)性教育。為了解決這一問(wèn)題，教師要從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上入手，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加靈活。

1.把握問(wèn)題類(lèi)型選取教學(xué)內(nèi)容。具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇目可以分為詩(shī)歌、說(shuō)明文、記敘文以及寓言故事等等，文章的體裁不一樣對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也不一樣。

如《小公雞和小鴨子》是故事，層次清晰情節(jié)生動(dòng)，用最通俗易懂的語(yǔ)言描繪了友情之間的美好。而《靜夜思》則是詩(shī)歌，通過(guò)朦朧意境的描繪表達(dá)了詩(shī)人思念故鄉(xiāng)的情感。題材不同文章的寫(xiě)作手法也不同，教師要依據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。

2.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要符合學(xué)生身心發(fā)展，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及實(shí)際的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。低年級(jí)的小學(xué)生正是形象思維發(fā)展的階段，低年級(jí)的語(yǔ)文教材中圖片的插入也會(huì)比高年級(jí)更多。那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以令學(xué)生親手試一試、摸一摸，低年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)形狀的敏感程度更高，教師可以?xún)?yōu)化教學(xué)情景從而提升學(xué)生的教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

在二十一世紀(jì)出臺(tái)的教育政策都是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、核心素養(yǎng)為主，這對(duì)我國(guó)的學(xué)科教育提出了更多的要求和挑戰(zhàn)。基于學(xué)科特質(zhì)以及核心素養(yǎng)構(gòu)建低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維有重要幫助，在近幾年的研究中對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)成有一定的成果。但在基礎(chǔ)教育中，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是什么？為什么要發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)？如何利用核心素養(yǎng)構(gòu)建低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂仍是教師在教學(xué)改革中需要思考和解決的問(wèn)題。

[1] 王喜斌.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)研究[D].寧夏大學(xué),2019.

[2] 尹麗.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[D].錦州:渤海大學(xué),2018.

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