黃瑜佳

統(tǒng)編教材十分重視讀寫結合訓練，不僅體現(xiàn)在每個單元頁安排學習的語文要素中指向閱讀的學習目標和指向寫作的學習目標之間有著緊密聯(lián)系，而且在每學期的習作單元中，也突出讀寫結合的理念。這些都是教師開展讀寫結合訓練的重要依據(jù)。在實踐中，教師應根據(jù)學情，以閱讀為基礎，在日積月累中發(fā)展學生的書面表達能力。

一、指向創(chuàng)造性表達

讀寫結合是一項被實踐證明行之有效的教學方法。統(tǒng)編教材綜合運用多種方法，包括仿寫、改寫、補寫等具有創(chuàng)造性表達意味的讀寫結合方法，讓學生在模仿中學習，通過反復訓練提高表達能力。

一是仿寫訓練。小學階段的寫作定位在習作上，顧名思義就是學習寫作。仿寫就是一種最為普遍的學習方法，通常是針對閱讀中選擇的范本，從適合學生學習的角度進行模仿訓練，仿寫的結果與范本類似，目的是讓學生通過大量的仿寫訓練，積累表達范式，實現(xiàn)由“仿”到“創(chuàng)”的目標。統(tǒng)編教材中安排了大量的小練筆，讓學生開展仿寫訓練。教師可以根據(jù)學生的學習需要，在課文中選擇適當?shù)姆侗?，組織學生進行仿寫活動。如《秋天的雨》課后練習3安排的仿寫訓練：“想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫?！本幷哌x擇的“樣子”是課文第2自然段的第2個句子，學生在仿寫時，需要選擇秋天的某一對象（植物）顏色上的突出變化，能夠運用“比喻+擬人”的手法進行表達，仿寫就算成功了。

二是改寫訓練。改寫的對象自然是課文的部分內容，改寫的方式根據(jù)需要有多種，可以改變原文的文體、人稱、順序、結構，也可以縮寫、擴寫原文的內容。相比較而言，改寫的訓練要求比仿寫要復雜一些。值得注意的是，改寫作為讀寫結合訓練，在學生改寫之后教師要引導學生來一次“回頭看”，將自己改寫的習作與原文進行對比，分析優(yōu)劣得失，檢查改寫目標是否達成。如五年級上冊習作單元，在“初試身手”板塊中安排了將《白鷺》的部分段落改寫成說明性文字的學習任務?！栋槨肥且黄闱樾院軡庥舻纳⑽?，改寫成說明性文字，屬于文體方面的改寫，難度不小。所以，編者提示學生要借助“查找資料”來完成，在改寫的過程中，要將《白鷺》原文中抒情性的表達內容，換成用列數(shù)字或作比較等說明方法呈現(xiàn)的文字。

三是補寫訓練。補寫是指原文中沒有的，需要借助合理想象完成的讀寫結合活動，常見的形式有續(xù)寫、補白等，從訓練方式上來看，其要求高于改寫。續(xù)寫常見的訓練是寫出故事的結尾，如《慈母情深》的結尾是：“就這樣，我有了第一本長篇小說……”這個省略號的內容，教師可以借助續(xù)寫的方式，安排學生進行讀寫結合訓練。補白是對文本中出現(xiàn)的空白點進行補充，鑒于文本中的空白點比比皆是，教師要選擇好文本中值得補寫的內容來開展讀寫結合訓練。

二、指向遞進式訓練

讀寫結合訓練需要依據(jù)學生的認知能力和學習水平的發(fā)展，結合學段目標，呈現(xiàn)有梯度的訓練，在訓練內容與方法上都要體現(xiàn)循序漸進的要求，各個學段的側重點也不一樣。

一是低年級以詞句結合訓練為主。低年級語文學習，側重點體現(xiàn)在詞句的積累與運用上。因此，低年級的讀寫結合訓練，應充分考慮學生的讀寫能力，從簡單的句子仿寫開始，幫助學生積累多種句式，鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，為后續(xù)學習打基礎。在低年級教材中，真正要求學生寫句子的訓練不是很多，有許多訓練看上去都是要求說的，實際上從讀與寫、說與寫有機結合的要求看，教師可以安排學生開展讀寫結合訓練。如《蜘蛛開店》的課后練習：“接下來會發(fā)生什么事；開展想象，續(xù)編故事?！边@個練習雖然沒有提出寫的要求，教師可以讓學生根據(jù)故事的情節(jié)，先續(xù)編接下來發(fā)生的故事，再把自己續(xù)編的故事寫下來，互相交流，就是很實在的讀寫結合訓練。

二是中年級以句段結合訓練為主。中年級語文學習，由字詞句的學習向篇章學習過渡，側重點是句段方面的內容，相應的讀寫結合訓練也指向句段的學習與運用。在這一階段的讀寫結合訓練中，教師要引導學生善于從文本中抓住典范句段，選擇一個方面或角度作為讀寫結合訓練點，扎扎實實開展訓練，一步一個腳印，把這一個方面或角度的表達方法學到手。如《荷花》的課后練習安排的“小練筆”，就是仿照課文第2自然段的寫法寫一種喜歡的植物。教師要引導學生從范例中找準讀寫結合的訓練點，即用三個“有的”寫花兒開放的不同姿態(tài)。

三是高年級以段篇結合訓練為主。高年級讀寫結合的側重點在段落和篇章訓練上，但是，段落訓練方面的綜合性明顯增強了。如《手指》的課后“小練筆”是：“仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話?！边@個練習看上去還是讀寫結合的段落訓練，實際上，學生在把握了課文以擬人為主的表達方法的基礎上，可以從人的五官中選擇一個，像寫一篇文章一樣去寫，培養(yǎng)的也是學生的篇章意識。

三、指向文體意識培養(yǎng)

文體是文章在結構類型和語言表達上呈現(xiàn)出來的具體特征。統(tǒng)編教材十分重視文體意識教學，采用編排文體單元的形式來體現(xiàn)。從三年級起，編者明確以文體單元編排的有：童話、寓言、神話、現(xiàn)代詩、民間故事、說明文、小說等。在讀寫結合訓練中，文體意識的培養(yǎng)值得教師重視，尤其是在一些適合學生運用的文體上，教師可以直接采用讀寫結合的方法。

如三年級上冊第三單元是一個童話單元，也是統(tǒng)編教材安排的第一個文體學習單元。該單元的語文要素學習目標，指向閱讀的是“感受童話豐富的想象”，指向表達的是“試著自己編童話，寫童話”，這就為在文體單元中開展讀寫結合訓練定下了基調：閱讀和寫作需要聚焦共同的目標。雖然童話在后續(xù)的學習中還有安排，該單元學習的重點是大膽、豐富的想象，童話故事編寫自然也是以大膽、豐富的想象為重點目標。在教學《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等童話時，教師要引導學生體會文本有哪些大膽、豐富的想象，關注這些想象是圍繞什么產(chǎn)生的，做到學以致用，讀寫結合。

總之，在統(tǒng)編教材讀寫結合訓練中，教師要根據(jù)編者意圖組織學生從多角度、多方面開展訓練，引導學生在閱讀中學習方法，在實踐中訓練寫作技能，提高寫作素養(yǎng)。