沈曉燕

統(tǒng)編教材從三年級(jí)起將小學(xué)階段的寫(xiě)作定位為習(xí)作，著力通過(guò)大量閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。在系列起步習(xí)作板塊中，教材為落實(shí)“觀察周圍的世界，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想法”等要求，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生起步階段喜歡模仿的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，安排學(xué)習(xí)的課文通常具有范例的特征，適合作為支架來(lái)落實(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的過(guò)程中，要關(guān)注教材中的課文范例具有的豐富多樣的形式，挖掘范例的多方面價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用范例，提高學(xué)生的習(xí)作能力和水平。

一、感悟范例的趣味

讓學(xué)生樂(lè)于書(shū)面表達(dá)是習(xí)作的首要目標(biāo)，而書(shū)面表達(dá)的樂(lè)趣來(lái)自書(shū)面學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。換言之，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文范例時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生感悟的樂(lè)趣就在其中。

如三年級(jí)學(xué)習(xí)的第一篇課文《大青樹(shù)下的小學(xué)》，寫(xiě)的是學(xué)校生活，本是學(xué)生很熟悉的內(nèi)容，但進(jìn)入閱讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文所表達(dá)的一切都是那么新鮮，那樣吸引人，跟自己平時(shí)的學(xué)校生活完全不一樣。教師可以讓學(xué)生通過(guò)比較，找出有哪些不一樣之處，并進(jìn)行適當(dāng)歸納。上學(xué)路上的不一樣：現(xiàn)在的學(xué)生每天都坐校車或者家長(zhǎng)騎車、開(kāi)車接送；課文里的小學(xué)生自己背著書(shū)包，從四面八方向?qū)W校走來(lái)，行走在開(kāi)滿鮮花的小路上，那么自由那么歡快又那么富有詩(shī)意。學(xué)生的打扮不一樣：現(xiàn)在的學(xué)生都是休閑裝或統(tǒng)一的校服；課文里的學(xué)生穿戴不同，體現(xiàn)的是各個(gè)民族的特色，把校園打扮得絢麗多彩。上課下課的情形不同：現(xiàn)在的學(xué)生都在教學(xué)樓里上課無(wú)外界干擾；課文里的學(xué)生上課讀課文的時(shí)候窗外有猴子跑來(lái)“好奇地聽(tīng)著”，下課大家可以交流各民族不同的游戲內(nèi)容，跳孔雀舞、摔跤等。學(xué)生感悟到了課文中樂(lè)趣的表達(dá)不算，最重要的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本表達(dá)中學(xué)習(xí)怎樣在自己的學(xué)校生活中也找出值得表達(dá)的樂(lè)趣來(lái)，也就是在很熟悉的生活中去抓特點(diǎn)。有了特點(diǎn)，樂(lè)趣也隨之而來(lái)。比如有學(xué)生在家長(zhǎng)騎車接送時(shí)，每天在距離學(xué)校500米范圍內(nèi)，都堅(jiān)持背著書(shū)包跟著家長(zhǎng)的車子在后面跑，然后才坐車回家，這是不是很有趣的事情呢。學(xué)生抓住這種奇特的表現(xiàn)，在寫(xiě)《猜猜他是誰(shuí)》時(shí)，把這種“有車不坐卻跟在車后跑”的特別行為寫(xiě)出來(lái)，同學(xué)們就容易猜出他是誰(shuí)了。

二、聚焦范例的語(yǔ)言

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一些語(yǔ)言材料，一般都是靠背誦或抄寫(xiě)完成的，或留在大腦里或存在筆記本上，基本上屬于庫(kù)存狀態(tài)，沒(méi)有進(jìn)入日常的語(yǔ)言交流與表達(dá)中。對(duì)此，教師需要聚焦課文范例的語(yǔ)言，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中將范例的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并能靈活運(yùn)用。

首先是注重詞語(yǔ)的運(yùn)用式積累。課文中的詞語(yǔ)往往是單個(gè)出現(xiàn)的，教師在教學(xué)中，可以選擇一組相關(guān)的詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用這些詞語(yǔ)，就能夠使學(xué)生產(chǎn)生在積累中運(yùn)用的意識(shí)。如《富饒的西沙群島》一課中，出現(xiàn)了描寫(xiě)海水的優(yōu)美詞語(yǔ)——五光十色、瑰麗無(wú)比、互相交錯(cuò)等，教師可以讓學(xué)生以“美麗的海水”為中心寫(xiě)一個(gè)片段，再通過(guò)學(xué)生之間的互相交流與借鑒，就能夠達(dá)成在運(yùn)用中積累詞語(yǔ)的目的。其次是重視句子組合式積累。句子組合能夠?qū)懗鰢@一個(gè)中心意思寫(xiě)的效果，也是三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)段的重點(diǎn)內(nèi)容之一。如《秋天的雨》一課中，第2自然段中的句子組合就很有特點(diǎn)：在總起句“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”之下，通過(guò)多個(gè)“給”為中心詞的句子組合，表達(dá)的黃色、紅色、金黃色、橙紅色等充分體現(xiàn)出“五彩繽紛”的意味。這樣的句子組合具有很強(qiáng)的典范意義，自然是值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積累的語(yǔ)言材料。如果只是讓學(xué)生背下來(lái)，積累的意義就不大，時(shí)間久了學(xué)生可能想不起來(lái)這一范例。因此，教師要及時(shí)組織學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用這樣的句式組合，寫(xiě)一寫(xiě)“春天公園里五顏六色的鮮花開(kāi)放的場(chǎng)面”，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)仿寫(xiě)感到很輕松，以后多運(yùn)用就可以熟能生巧了。

三、識(shí)別范例的架構(gòu)

在范例仿寫(xiě)中，學(xué)生看著范例覺(jué)得確實(shí)好，卻不知道真正好在哪里。對(duì)此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品析范例中所隱含的表達(dá)架構(gòu)——總分式、因果式、承接式、遞進(jìn)式、轉(zhuǎn)折式等。學(xué)生抓住表達(dá)架構(gòu)，才能找準(zhǔn)仿寫(xiě)的方向，寫(xiě)出有價(jià)值的內(nèi)容來(lái)。

首先需要識(shí)別架構(gòu)的體式變化。在課文中，同一種架構(gòu)不是只有一種面孔出現(xiàn)，而是有不同的面孔出現(xiàn)，這就是體式的變化。以總分式架構(gòu)為例，常見(jiàn)的體式變化有總分、總分總、分總等。教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生注意在文本中識(shí)別多種體式的總分式架構(gòu)，讓學(xué)生充分感知“總”在課文中的地位和位置變化，體會(huì)“分”的多種表現(xiàn)方式，進(jìn)而對(duì)總分式架構(gòu)有比較全面的認(rèn)識(shí)和把握。其次是關(guān)注分寫(xiě)的多種表達(dá)方式。在總分式架構(gòu)中，如果缺失分寫(xiě)或者分寫(xiě)混亂的話，總分式架構(gòu)都會(huì)失去應(yīng)有的意義。如何讓學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)到有效的分寫(xiě)模式呢？如《美麗的小興安嶺》一課，采用了總分總的架構(gòu)，其中的分寫(xiě)特色鮮明，按照春夏秋冬四季的順序進(jìn)行表達(dá)。這樣的順序清楚、明確，是學(xué)生最愛(ài)模仿學(xué)習(xí)的表達(dá)樣式，但不是所有的分寫(xiě)都適合按四季的順序?qū)?。因此教師需要引?dǎo)學(xué)生從中識(shí)別分寫(xiě)的順序，那就是由四季順序可以引申出時(shí)間順序，可以是一天內(nèi)的時(shí)間順序，如早、中、晚；可以是多年的時(shí)間，按照年份排列；可以進(jìn)一步引申出含有時(shí)間意味的順序，如上幼兒園、入小學(xué)、讀中學(xué)、進(jìn)大學(xué)等。學(xué)生真正識(shí)別了范例中的架構(gòu)與表達(dá)樣式，在習(xí)作中就能夠運(yùn)用自如了。

四、挖掘范例的范式

課文作為范例的時(shí)候，具有典范意味的表達(dá)是能夠看得見(jiàn)的，但范例中真正對(duì)學(xué)生習(xí)作具有價(jià)值的是寫(xiě)作范式，如主題的表達(dá)、文章的構(gòu)思、情節(jié)的設(shè)置等，而范式在文本中屬于隱性內(nèi)容，僅僅從文字表面是看不出來(lái)的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘才能有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。

如習(xí)作《這兒真美》，要求學(xué)生“試著運(yùn)用課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。從習(xí)作話題看，要圍繞的一個(gè)意思顯然是“美”，而該習(xí)作所在單元的課文有《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》和《海濱小城》，三篇課文正是圍繞“美”來(lái)寫(xiě)的，因而可以成為本單元習(xí)作的范例。但是，三篇課文是怎樣圍繞“美”來(lái)寫(xiě)的呢，這是隱含在文本表達(dá)之中的，需要學(xué)生通過(guò)研讀文本內(nèi)容才能挖掘出來(lái)：《美麗的小興安嶺》是寫(xiě)山上的樹(shù)木美，突出每個(gè)季節(jié)都美；《富饒的西沙群島》是寫(xiě)大海中的水美，突出每種景物都美；《海濱小城》是寫(xiě)城市之美，突出每個(gè)地方都美。學(xué)生挖掘出的表達(dá)范式是：在描寫(xiě)的時(shí)候需要抓住不同的景物，突出“美”的角度。學(xué)生運(yùn)用這樣的范式來(lái)寫(xiě)《這兒真美》，就可以運(yùn)用范例中的表達(dá)方法了。

總之，在三年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生從課文中選擇仿寫(xiě)的范例，又要善于引導(dǎo)學(xué)生從范例中發(fā)現(xiàn)、挖掘適合自己學(xué)習(xí)的表達(dá)方法和技巧，這樣才能在習(xí)作起步階段獲得穩(wěn)步發(fā)展。