顧晶晶

“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境”是語文教學(xué)中的一個(gè)重要概念。其中，“情境”可以理解為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，需要通過語言運(yùn)用解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的所有場(chǎng)所；“真實(shí)”則強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言解決問題是可以真實(shí)發(fā)生的。有了上述認(rèn)識(shí)，教師才能在語文教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的情境，貼近學(xué)生的真實(shí)生活，喚起學(xué)生已有的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生通過語言運(yùn)用達(dá)到解決問題的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)

在實(shí)踐中育人為新一輪語文教學(xué)改革找到了有效路徑。在實(shí)踐中育人，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一是從知識(shí)建構(gòu)看真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)。首先，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，涉及情境化教學(xué)。情境化教學(xué)的一個(gè)重要作用體現(xiàn)在學(xué)生能夠有效增進(jìn)“前理解”。所謂“前理解”是指學(xué)習(xí)主體在理解活動(dòng)發(fā)生之前已經(jīng)具有的綜合性認(rèn)識(shí)，包括對(duì)理解具有導(dǎo)向和制約作用的語言、歷史、文化、思維、價(jià)值以及預(yù)期等多種因素。以小學(xué)生為例，他們?cè)趯W(xué)習(xí)某一內(nèi)容之前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、社會(huì)閱歷等都屬于“前理解”的內(nèi)容，同時(shí)又是他們用于理解和探索新的學(xué)習(xí)情境的前提和基礎(chǔ)。由此可見，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，需要重視豐富學(xué)生的“前理解”，為學(xué)生融入情境開展學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

二是從學(xué)科學(xué)習(xí)看真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。由此可見，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境對(duì)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)具有極其重要的意義。在教學(xué)中，教師要將生活邏輯與學(xué)科邏輯進(jìn)行有效對(duì)接與轉(zhuǎn)化，形成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，這就需要在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使課程內(nèi)容、語文學(xué)習(xí)、學(xué)生生活互相融通。

二、運(yùn)用教材創(chuàng)設(shè)情境

教材是師生開展語文教學(xué)活動(dòng)的載體和平臺(tái)，自然也是教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的重要抓手。教師在教學(xué)中，需要充分挖掘教材提供的情境因素，有效運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，形成直接服務(wù)于課堂教學(xué)的真實(shí)學(xué)習(xí)情境。

一是借導(dǎo)語頁創(chuàng)設(shè)單元整合教學(xué)情境。導(dǎo)語頁安排在每個(gè)單元首頁，用以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，一般由三個(gè)部分組成，大家注意比較多的是單元人文主題與語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易忽略導(dǎo)語頁的整體布局尤其是畫面內(nèi)容的價(jià)值。從整體上設(shè)計(jì)的畫面，關(guān)注學(xué)生心理特點(diǎn)，畫面內(nèi)容能夠引起學(xué)生共鳴，喚起學(xué)生投入情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)之中。這些導(dǎo)語頁呈現(xiàn)的內(nèi)容，體現(xiàn)了編者意圖，為教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)匹配的教學(xué)情境提供了優(yōu)質(zhì)資源。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元的導(dǎo)語頁，位于上半部分的“人文主題”是“美麗的校園，成長的搖籃，夢(mèng)想起航的地方”；下半部分的語文素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)有“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“體會(huì)習(xí)作的樂趣”；導(dǎo)語頁的整體畫面是草地上的一只大蝸牛馱著小女孩前進(jìn)。小女孩一手拿著鮮花，一手伸出來接著落下的雨滴，睜大了眼睛。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：“大蝸牛馱著小女孩去哪兒呢？他們會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？”一方面引發(fā)學(xué)生對(duì)畫面新鮮感的關(guān)注，另一方面促使學(xué)生想象新鮮的組合帶來的效果，為學(xué)生進(jìn)入單元主題和語文要素學(xué)習(xí)預(yù)熱。

二是借教材表達(dá)與交流創(chuàng)設(shè)交際情境。在統(tǒng)編教材中，口語交際與習(xí)作都屬于表達(dá)，編者十分重視對(duì)表達(dá)情境的描述，以呈現(xiàn)一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，形成表達(dá)需求。但是，編者呈現(xiàn)的情境與班級(jí)學(xué)情之間往往有一定的距離，也就是說教材中設(shè)定的情境具有普遍性，缺乏針對(duì)性，因而需要教師以此為抓手，結(jié)合班級(jí)學(xué)情進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生樂于交流。如四年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作“我的奇思妙想”，編者在習(xí)作要求中提示可以創(chuàng)設(shè)的情境有“會(huì)飛的木屋”“水上行走鞋”“會(huì)變大變小的書包”。筆者讓學(xué)生討論：想不想寫教材設(shè)定的奇思妙想，說出理由；想寫教材以外的哪些內(nèi)容，也說出理由。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為教材中的奇思妙想有些大眾化，不想寫。既然是“我”的奇思妙想，希望寫自己平時(shí)最想獲得又難以實(shí)現(xiàn)的東西?；谶@樣的學(xué)情，筆者創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境是：把自己想寫的奇思妙想用一個(gè)短語寫出來，想好具體寫哪些內(nèi)容，在小組內(nèi)交流，如果有重復(fù)，互相比一比，看看誰的想法更加符合奇思妙想的特點(diǎn)。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生互相交流、比較，能夠保證每個(gè)學(xué)生都努力去思考自己的奇思妙想。

三是借課后練習(xí)題創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情境。統(tǒng)編教材的課后練習(xí)是編者精心設(shè)計(jì)的綜合性訓(xùn)練，其中就包含有在真實(shí)的情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累和運(yùn)用方面的訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)此，教師可以適當(dāng)加以改造，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，組織學(xué)生開展語用訓(xùn)練。如《趙州橋》課后練習(xí)2的要求是“假如你是導(dǎo)游，試著運(yùn)用下面的詞語，向游客介紹趙州橋”。這樣的課后練習(xí)，教師在落實(shí)的時(shí)候，不能簡單地讓學(xué)生用上“世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀”說說趙州橋的相關(guān)特點(diǎn)就完事，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)游覽的情境：學(xué)校準(zhǔn)備組織學(xué)生到趙州橋去旅游，為了節(jié)省資金，不在當(dāng)?shù)卣覍?dǎo)游，而在我們當(dāng)中選一名小導(dǎo)游，你該怎么向大家介紹趙州橋呢？這樣的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有效落實(shí)語言運(yùn)用的訓(xùn)練目標(biāo)。

三、抓住關(guān)鍵事件創(chuàng)設(shè)情境

在課本以外、在課堂之外有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的語文資源與情境，校園和社區(qū)舉辦的文化交流活動(dòng)，突發(fā)的公共事件，都可以用來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

一是根據(jù)社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)閱讀情境。學(xué)生在校園外的生活中，能夠?qū)W到課本中、課堂上學(xué)不到的知識(shí)，包括語言運(yùn)用方面的知識(shí)。因此，教師可以選擇適合學(xué)生參與的社會(huì)活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。如每年9月第3周是“推普周”，教師可根據(jù)當(dāng)年的“推普周”活動(dòng)主題、活動(dòng)任務(wù)，安排班級(jí)學(xué)生積極參與“推普周”活動(dòng)：我要在家里堅(jiān)持講普通話，讓爺爺、奶奶改正容易讀錯(cuò)的字音；我要走上街頭，尋找一處有問題的牌匾、廣告用語，記錄下來；我要用普通話為低年級(jí)小朋友講故事，等等。教師創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠吸引學(xué)生真正參加“推普周”活動(dòng)，而且能夠使學(xué)生在活動(dòng)中開展語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力。

二是根據(jù)突發(fā)事件創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境。如今年春天，學(xué)校因疫情不能開學(xué)，學(xué)生一律居家開展線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)這樣的突發(fā)事件，教師可以讓學(xué)生討論如何做到專心聽講、認(rèn)真完成作業(yè)，等等。教師把學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行梳理，形成線上學(xué)習(xí)的建議，公布在班級(jí)群，讓家長監(jiān)督。

總之，在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)情境在課堂中的作用，重視從教材出發(fā)、從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高語文核心素養(yǎng)。