盧佳

統(tǒng)編教材的插圖具有兒童味、中國味、語文味，是重要的教學資源和第二語言。插圖作為教材助讀系統(tǒng)之一，是教師教學和學生學習的重要抓手。在教學中，受互聯(lián)網(wǎng)技術普及的影響，教材插圖似乎成了多余的東西，經(jīng)常被教師忽略。有的教師在教學中也會提及插圖，不過僅僅是說一說而已，沒有具體發(fā)揮插圖應有的作用。要改變這種局面，教師就要充分認識到教材插圖在語文教學中的地位，真正發(fā)揮插圖的作用。

一、激發(fā)學習興趣

統(tǒng)編教材中的插圖主要是通過直觀形象的圖片，從不同角度或層面來體現(xiàn)課文內容，與文字內容比，學生拿到教材一下子就被插圖所吸引，尤其是低年級學生，更喜歡看色彩鮮艷、生動形象的插圖。在教學中，教師要充分利用插圖對學生的吸引力，激發(fā)學生學習課文的興趣。

如《吃水不忘挖井人》一課，文中的插圖是一口井，井旁邊豎了一塊石碑，碑上寫著字。在教學中，教師讓學生結合圖文，看看石碑上寫著什么字，在課文中的什么地方能夠找到；石碑上寫的字與課文中的字不一樣，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這樣不僅能夠激發(fā)學生的看圖興趣，而且學生讀課文也特別認真。通過看圖和讀課文，學生一般都能夠找到課文最后的話就是石碑上刻的字。教師繼續(xù)提醒學生，把石碑上刻的內容與課文最后引號中的內容進行比較，看看有什么不一樣。學生終于發(fā)現(xiàn)課文比石碑上多了一個句號。學生有了這樣的發(fā)現(xiàn)后，教師可以對學生說：“誰先把課文讀得正確、流利，我就告訴他這個秘密?！痹诮處煹募钕拢瑢W生讀課文特別投入。

二、提高閱讀質量

課文中的插圖，以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，強調突出課文的重點內容，體現(xiàn)了圖與文的緊密聯(lián)系。教師在教學中采用圖文對照的教學方式，通過插圖的畫面幫助學生理解課文內容，可以提高教學質量。

如教學《狐貍分奶酪》，教師讓學生先看插圖，說說插圖上畫的有哪些內容。在學生初讀課文后，教師再讓學生仔細看圖，看看課文中哪一部分內容與圖上畫的是一致的。學生一邊讀課文，一邊看圖，準確找出圖文匹配的部分：學生注意到狐貍兩只手上拿的奶酪是差不多大的，但每塊奶酪上都有被咬的痕跡，所以認為這畫的是第8自然段的內容，因為這一自然段中說“狐貍在那半塊上又咬了一口”，說明狐貍把兩個半塊的奶酪都咬了，所以圖上的奶酪都被咬過了。接著，教師讓學生注意看圖中的兩只小熊的樣子，想想它們在干什么，課文是怎么寫的。學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)它們在爭吵，都想要大一點兒的奶酪，互不相讓，結果被狐貍鉆了空子，把奶酪吃完了。之后，教師讓學生再看圖中的狐貍的眼睛和嘴巴，找一找課文中哪個地方寫到了圖中的內容。學生根據(jù)狐貍的嘴巴和眼睛，判斷狐貍很開心，從課文最后一段找到了“狐貍笑著說”的內容。通過圖文對照，學生能夠讀懂課文的關鍵內容。

三、培養(yǎng)觀察能力

培養(yǎng)學生的觀察力有許多途徑和方法，在課堂教學中，教材插圖就是培養(yǎng)學生觀察力最便捷、最合適的具有共性的觀察對象。課文插圖都是編者精心安排的，畫面不僅能夠從獨特角度體現(xiàn)課文內容，還為學生開展觀察活動提供了獨特的視角，能夠讓學生在觀察中有所發(fā)現(xiàn)有所感悟，使觀察與課文學習有機結合起來。

如教學《大青樹下的小學》，三年級上冊習作單元安排的專項訓練就是觀察，教師在教學中要重視培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生形成留心觀察的良好習慣。在學生學習課文之前，教師可以讓學生看看課文插圖，說說插圖中的內容。學生說出的內容有猴子、大樹上的鐘、教室里的學生、遠處的山和房子等。在學生初讀課文后，教師讓學生仔細觀察課文插圖，不僅要說出觀察的結果，還要說清觀察的過程。學生仔細觀察后，說出的觀察結果與之前的初步觀察有了很大的區(qū)別：兩只猴子很好奇地看著教室，教室里有景頗族和阿昌族等少數(shù)民族的學生與漢族小朋友一起讀書；高過屋頂?shù)拇髽渖蠏熘恢淮箸?，屋頂上有一對小鳥正在認真地聽什么；路邊開著五顏六色的野花，遠處的山坡上有一排排房子……在此基礎上，教師讓學生說說課文中還有哪些重要內容在插圖中沒有出現(xiàn)，如果讓你來畫插圖，會在哪兒增添什么。有的學生認為沒有畫校園中的國旗，可以在大樹與教室之間畫上“高高飄揚”的國旗。這樣的實踐活動，可以培養(yǎng)學生的觀察能力。

四、提高表達能力

在統(tǒng)編教材中，有許多插圖通過簡潔的線條與色彩將人物形象栩栩如生地表達出來，呈現(xiàn)出豐富的文本情境。對這樣的插圖，教師可以根據(jù)課文內容，組織學生開展看圖說話訓練，讓學生在觀察插圖的過程中體會畫家的用意，理解課文的內容，提升學生的表達能力。

如教學《小英雄雨來》，這是一篇長課文，內容很豐富，但課文中的插圖表現(xiàn)的只是第一部分的內容，體現(xiàn)的是“雨來游泳本領高”。對這樣的壓題插圖，教師讓學生在初讀課文后，組織學生觀察課文插圖，然后用自己的話表達插圖的內容，并注意體現(xiàn)觀察的順序和表達的順序。學生一邊觀察插圖，一邊關注課文中的相關表達并標記表達的順序，在小組內互相交流觀察的情況，推薦優(yōu)秀代表在全班展示。教師引導學生從兩個方面評價各小組代表的口頭表達情況：一是描述還鄉(xiāng)河的時候，要突出河里的蘆葦，生動地講述河水流淌的情形；二是介紹雨來的時候，要突出他游泳本領高，可以具體講述雨來入水到出水的過程。這樣的觀察加表達訓練，不僅訓練了學生的觀察和表達能力，還為學生抓住長課文的主要內容提供了有效方案。

五、發(fā)展思維能力

想象是一種重要的思維方法，需要借助外物（語言文字、圖像聲音等）才能具體呈現(xiàn)出來。在教學中，教師借助教材插圖引導學生展開想象，是發(fā)展學生思維能力的有效手段之一。

如教學《跳水》，課文插圖安排在書頁的右上角，畫面上只畫了以藍天白云為背景的桅桿和橫木，猴子坐在桅桿頂端回頭看，孩子搖搖晃晃地走向橫木一端想取走上面的帽子。教學開始，教師可以讓學生觀察這一插圖展開想象：這樣的桅桿和橫木下面會有什么呢？猴子為什么坐在桅桿頂端？孩子為什么要上去取帽子？在這之前，猴子、孩子、帽子之間發(fā)生了怎樣的故事呢？在這之后，會出現(xiàn)怎樣的結果呢？教師通過這樣的引導，實際上是讓學生根據(jù)插圖展開想象，掀開文本故事的冰山一角。這樣的看圖想象有助于學生思維能力的發(fā)展。

總之，統(tǒng)編教材中的插圖是教師教學的重要抓手，教師要像研讀課文語言一樣研讀插圖，真正發(fā)揮插圖的作用。