戴亞華

在低年級童話課文教學(xué)中，除了完成字詞句等基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、積累，教師還要引導(dǎo)學(xué)生開展講故事活動。但是，有的學(xué)生是以熟讀成誦完成故事講述的，沒有掌握講故事的方法。因此，教師在童話課文教學(xué)中，需要挖掘不同童話中出現(xiàn)的語言表達(dá)上的特色，幫助學(xué)生積累講述方法，最終達(dá)到熟練講述童話故事的目的。

一、提取故事的獨(dú)特信息

低年級童話故事講述是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，按照自己的理解與記憶講述故事。學(xué)生要想講好故事，需要提取文本中的重要信息。

一是提取表示連接的詞語。為了幫助學(xué)生講好童話故事，教師要重視訓(xùn)練學(xué)生的順序感。這種順序感在低年級課文中常常是由具有連接作用的詞語體現(xiàn)出來的，它們能夠有效表達(dá)前后句子之間和篇章內(nèi)部各部分之間的邏輯關(guān)系。因此，在童話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中起到連接作用的詞語，注意它們在情節(jié)內(nèi)容上顯示的順序關(guān)系，幫助學(xué)生連貫、流暢地講故事。這些連接詞語并非都是“先、然后、接著、最后”，比如，《小蝌蚪找媽媽》中的“小蝌蚪游哇游，……長出了……”和《霧在哪里》中的“霧……到……”，都沒有明顯的表示先后順序的連接詞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課文中隱藏了連接詞的詞句，用自己好把握的“先、然后、接著、最后”進(jìn)行標(biāo)記，然后再用自己熟悉的連接詞進(jìn)行講述，故事的順序就變得清楚了。

二是提取表達(dá)關(guān)鍵內(nèi)容的詞語。一篇童話區(qū)別于另一篇童話的最大特點(diǎn)就是文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，這種關(guān)鍵內(nèi)容往往決定了故事的發(fā)展方向。因而在童話課文學(xué)習(xí)中，教師抓住文本中的系列關(guān)鍵詞就可以產(chǎn)生提綱挈領(lǐng)的作用，也能夠幫助學(xué)生順利地進(jìn)行故事講述。教師在指導(dǎo)學(xué)生講述故事時(shí)，采用提示關(guān)鍵詞的方法，能夠使學(xué)生借助關(guān)鍵詞形成對故事情節(jié)的有效把握。如《小馬過河》在低年級屬于長課文，故事情節(jié)曲折，學(xué)生講述起來難度也比較大。對此，教師可以提示學(xué)生從課文中找出表現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展的一些關(guān)鍵詞，學(xué)生一邊讀故事，一邊圈畫，然后互相討論確認(rèn)“馬棚、愿意、磨坊、馱、擋住、為難、突然、攔住、吃驚、難為情、動腦筋、小心”等詞語為關(guān)鍵詞，并且對每個(gè)關(guān)鍵詞所勾連的情節(jié)內(nèi)容分組進(jìn)行討論，弄明白哪些關(guān)鍵詞是說情節(jié)轉(zhuǎn)換的，哪些關(guān)鍵詞是表達(dá)人物心理變化的，然后對照這些關(guān)鍵詞進(jìn)行故事講述就顯得輕松了。

二、仿說故事的典范內(nèi)容

學(xué)生在童話故事學(xué)習(xí)中開展講述活動，是語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的有效形式，其中重要的內(nèi)容是學(xué)習(xí)表達(dá)方法，為口語交際和習(xí)作打好基礎(chǔ)。童話文本中的典范內(nèi)容，就是教師需要引導(dǎo)學(xué)生仿說的重點(diǎn)對象。

一是仿說典范意味的詞語。低年級學(xué)生在表達(dá)時(shí)常常出現(xiàn)既抓不住重點(diǎn)，又說不出具體內(nèi)容的情形。對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在童話文本中關(guān)注關(guān)鍵詞的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生抓住具有典范意味的關(guān)鍵詞開展仿說活動，而這種典范意味的關(guān)鍵詞通常是那些可以舉一反三的詞語。如教學(xué)《小猴子下山》，作者在描寫小猴子所見到的新鮮事物時(shí)出現(xiàn)了多個(gè)以“又”組成的詞語，表現(xiàn)力很強(qiáng)，很適合學(xué)生口頭表達(dá)時(shí)運(yùn)用，像“又大又多”“又大又紅”“又大又圓”等。教師讓學(xué)生關(guān)注這些詞語的特點(diǎn)，明確都是“又大又（ ）”的形式，說明這種構(gòu)詞方式在表達(dá)不同對象時(shí)可以靈活運(yùn)用；之后，教師讓學(xué)生先用“又大又（ ）”仿說詞語，再用“又（ ）又（ ）”仿說詞語，并思考所仿說的詞語適合表達(dá)什么對象；最后，教師讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的“又（ ）又（ ）”說句子，比一比誰說的句子更吸引人。

二是仿說典范意味的句式。學(xué)生能夠說出有特點(diǎn)的詞語是有效表達(dá)的起點(diǎn)，實(shí)際上是為說出有表現(xiàn)力的句子服務(wù)的。在童話文本中，有許多具有典范意味的句式都是值得學(xué)生仿說的對象，也是學(xué)生從童話中學(xué)習(xí)表達(dá)方法的重要內(nèi)容。比如，《楓樹上的喜鵲》中的句子——“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……”這就是一個(gè)典范句式，由三個(gè)“一會兒”組成具有排比意味的句子，不僅寫出了故事中豐富的內(nèi)容，而且最后的“一會兒”還可以起到過渡的作用，讓故事能夠繼續(xù)發(fā)展下去。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仿說具有典范意味的句式，鍛煉表達(dá)能力。

三、發(fā)掘故事的表達(dá)架構(gòu)

童話聽多了、讀多了，學(xué)生自然會產(chǎn)生自己也來創(chuàng)編一個(gè)故事的欲望和沖動。教師要善于在童話教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編故事的想法，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的表達(dá)架構(gòu)，讓學(xué)生投入故事創(chuàng)編的實(shí)踐中。

如《大象的耳朵》是一篇既有趣味，又富有啟發(fā)意義的童話作品。課文中的大象先是在眾多小動物說自己耷拉著的耳朵有問題后，想辦法用竹竿把耳朵撐了起來，像其他動物的耳朵一樣豎了起來，卻帶來了飛蟲進(jìn)入耳朵之后引發(fā)的無盡煩惱，最后還是讓耳朵恢復(fù)了耷拉的老樣子。學(xué)生從故事中受到的啟發(fā)是只有適合自己的才是最好的。教師先讓學(xué)生仍以大象為對象，選擇一種與眾不同的部位創(chuàng)編故事，有的學(xué)生選擇象牙、鼻子，仿照課文的樣子創(chuàng)編故事，再把自己編的故事與同學(xué)交流，看看有沒有運(yùn)用課文中的表達(dá)方法；最后教師讓學(xué)生自主選擇一種與眾不同的動物，繼續(xù)運(yùn)用上述架構(gòu)創(chuàng)編屬于自己的動物故事。

總之，在低年級童話文本教學(xué)中，教師要選擇適合學(xué)生積累的表達(dá)方法，組織學(xué)生開展講故事的語言實(shí)踐活動，幫助學(xué)生掌握講故事的方法。