陸云

統(tǒng)編教材的編者十分重視培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，在小學(xué)語文教材中都安排了復(fù)述訓(xùn)練。然而，復(fù)述對小學(xué)生來說并非輕易就能做好的事情，看上去是把課文內(nèi)容說出來，但不是背誦課文，而是要求學(xué)生用自己的語言對課文內(nèi)容重新組織。其中不僅包含著語言建構(gòu)，而且還需要思維和表達(dá)做支撐，帶有明顯的創(chuàng)造性因素。為此，教師要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生的復(fù)述能力，讓復(fù)述能力助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

一、梳理復(fù)述能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在學(xué)段要求中，改變了過去按教學(xué)板塊（識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)）設(shè)置目標(biāo)的方法，采用分學(xué)段按照學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)類型提出要求，使復(fù)述能夠名正言順地歸入“表達(dá)與交流”學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中。梳理小學(xué)階段三個(gè)學(xué)段有關(guān)復(fù)述的表述，我們就能清楚地看出統(tǒng)編教材從宏觀上對復(fù)述能力訓(xùn)練的整體安排。

一是低年級以簡要復(fù)述為主。低年級處在語文學(xué)習(xí)的起步階段，復(fù)述訓(xùn)練自然也屬于起步訓(xùn)練。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，對低年級的學(xué)習(xí)要求有這樣的表述：“閱讀淺近的童話、寓言、故事……對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。”“聽故事，看影視作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)?！薄澳茌^完整地講述小故事……”不難看出，在低年級的復(fù)述要求中，從復(fù)述對象看，主要是故事類文本；從復(fù)述要求看，重在培養(yǎng)復(fù)述的興趣，強(qiáng)調(diào)的是對文本中自己感興趣的人物和事件開展復(fù)述活動(dòng)；從復(fù)述的結(jié)果看，首先“復(fù)述大意”，其次是“較完整地講述”，相對來說，體現(xiàn)的正是起步階段的復(fù)述目標(biāo)。

二是中年級以詳細(xì)復(fù)述為主。所謂詳細(xì)復(fù)述是與低年級的簡要復(fù)述比較的結(jié)果，體現(xiàn)在復(fù)述時(shí)要求學(xué)生不僅能夠把握文本主要內(nèi)容，以自己對課文語言的理解進(jìn)行復(fù)述，對課文語言有自己的處理，如調(diào)整語序、抓住主要內(nèi)容復(fù)述。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，有這樣的表述：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言……”“聽人說話時(shí)能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。”在這些要求中，復(fù)述對象的“敘事性作品”范圍和容量都比低年級的“淺近地體會(huì)寓言、故事”有很大不同，復(fù)述的難度也隨之增大了，而且還需要關(guān)注文本中那些生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言。學(xué)生完成這樣的詳細(xì)復(fù)述，才能體現(xiàn)復(fù)述能力的逐漸提升。

三是高年級以創(chuàng)造性復(fù)述為主。所謂創(chuàng)造性復(fù)述顯然是針對文本原文進(jìn)行的拓展，是借助原文中的表達(dá)為復(fù)述的源頭或緣由，采用改變?nèi)朔Q或變換敘述角度，或者是補(bǔ)充具體細(xì)節(jié)等方法。在創(chuàng)造性復(fù)述中，原文故事、語言被直接利用的情形明顯減少，只是原文的框架和語言圖式被保留在復(fù)述中。統(tǒng)編教材在高年級安排了創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練，主要在五年級上冊的民間故事單元中，《獵人海力布》訓(xùn)練變換人稱復(fù)述，《牛郎織女》訓(xùn)練想象細(xì)節(jié)復(fù)述，都屬于創(chuàng)造性復(fù)述，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、分析復(fù)述能力訓(xùn)練存在的問題

統(tǒng)編教材的編者對復(fù)述教學(xué)有系統(tǒng)安排。在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然存在一些比較突出的問題，影響學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。

一是復(fù)述的教學(xué)設(shè)計(jì)比較模糊。在一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，與字、詞、句等語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)和課文內(nèi)容把握的具體落實(shí)相比，復(fù)述的內(nèi)容往往處在結(jié)課之前，教師通常組織學(xué)生復(fù)述課文故事，或者在課后練習(xí)安排有復(fù)述支架的課文中，讓學(xué)生借助該支架進(jìn)行復(fù)述。這樣籠統(tǒng)、模糊的復(fù)述教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上形同虛設(shè)，教師在執(zhí)行的時(shí)候，也只能是走過場，即使有學(xué)生參與復(fù)述的活動(dòng)，多半是記憶力比較好的學(xué)生，差不多以背誦的形式完成的，完全達(dá)不到復(fù)述訓(xùn)練的要求。

二是復(fù)述的教學(xué)技能有欠缺。復(fù)述作為一項(xiàng)貫穿小學(xué)階段的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，在每一次有針對性的訓(xùn)練中，都需要相對完整的基本教學(xué)步驟，包括“導(dǎo)、學(xué)、練、評”諸環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師在復(fù)述訓(xùn)練上常常缺斤少兩：沒有適宜的引導(dǎo)讓學(xué)生樂意進(jìn)入，直接提出“誰能把課文……復(fù)述一遍”的要求，學(xué)生只能匆忙應(yīng)付；學(xué)生在復(fù)述過程中，教師也沒有根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)引導(dǎo)、評價(jià)，任由學(xué)生自己說一次就算完成了任務(wù)。這充分說明教師在復(fù)述教學(xué)上，缺失相應(yīng)的教學(xué)技能，而且教學(xué)方法單調(diào)機(jī)械、套路化嚴(yán)重。這樣的復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生的復(fù)述能力肯定難以提高。

三、探尋復(fù)述能力培養(yǎng)的有效策略

鑒于復(fù)述能力培養(yǎng)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要性，結(jié)合當(dāng)下課堂教學(xué)在復(fù)述訓(xùn)練中存在的問題，教師要有針對性地采取策略，突破復(fù)述教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)述訓(xùn)練。

一是在落實(shí)基本環(huán)節(jié)訓(xùn)練上下功夫。在統(tǒng)編教材中，復(fù)述訓(xùn)練有系統(tǒng)的安排，足見不是一次兩次就能完成的簡單性訓(xùn)練。教師要根據(jù)復(fù)述的特點(diǎn)，形成相對穩(wěn)定的有效訓(xùn)練模式，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生開展訓(xùn)練。

二是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣的方法開展復(fù)述。復(fù)述的文本不同，采用的復(fù)述方法也需要相應(yīng)調(diào)整，這是解決復(fù)述教學(xué)設(shè)計(jì)籠統(tǒng)、模糊、機(jī)械的有效策略。為了幫助學(xué)生順利開展復(fù)述活動(dòng)，教師采用的復(fù)述方法有很多。如示范引路，教師通過自己的復(fù)述，為學(xué)生樹立榜樣，并在示范復(fù)述后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注復(fù)述課文的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生明白為什么要這樣復(fù)述。又如借助多種支架進(jìn)行復(fù)述，常見的復(fù)述支架有圖畫支架、關(guān)鍵詞句支架、思維導(dǎo)圖支架、表格支架等，這種方法比較適合低年級學(xué)生復(fù)述故事。此外，借助板書或提綱復(fù)述，也是行之有效的復(fù)述方法。板書是教師根據(jù)教學(xué)需要將文本重點(diǎn)內(nèi)容以文字或圖表的形式加以呈現(xiàn)，能夠體現(xiàn)文本的思路，顯示內(nèi)容之間的聯(lián)系，是整個(gè)文本內(nèi)容的縮影，學(xué)生對照板書復(fù)述，能夠做到有條不紊。復(fù)述提綱的運(yùn)用，則能夠使學(xué)生連貫地進(jìn)行復(fù)述，做到條理清楚。

總之，在培養(yǎng)小學(xué)生復(fù)述能力方面，教師要認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述的能力梯度，重視設(shè)計(jì)和落實(shí)復(fù)述訓(xùn)練的目標(biāo)要求，在每一次復(fù)述訓(xùn)練中都讓學(xué)生練得扎實(shí)有效，提高語言表達(dá)能力。