成潔

《“諾曼底號”遇難記》是四年級下冊第七單元的一篇精讀課文，也是一篇切合單元人文主題表現(xiàn)人物偉大品格的小說。主人公哈爾威船長夜里駕駛著“諾曼底號”郵輪航行在海上，在被“瑪麗號”撞傷到沉沒的短暫時間內(nèi)，鎮(zhèn)定指揮，果斷處置，救出了所有乘客和船員，自己最后與“諾曼底號”一起沉入大海深處。

在學習課文內(nèi)容之后，學生被主人公的高貴品質(zhì)深深感染，我要求學生用“你認為哈爾威是一位_________的船長”進行概括，體現(xiàn)學生的自主領(lǐng)悟，進而完成感受人物品質(zhì)的重點教學任務。學生給出了“臨危不懼”“舍己救人”“忠于職守”“愛護弱小”等答案，為了防止教學有貼標簽的嫌疑，我適時追問“你為什么這么認為”，讓學生有充分展示自主學習結(jié)果的機會。一個學生回答：“哈爾威是一個愛護弱小的船長?！边@時，另一個學生說：“但是，哈爾威不愛自己！”他的話音剛落，其他學生都靜了下來，都看著我，希望得到我的解答。我知道這個問題同樣指向了本課語文要素的訓練重點——從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)，只是這是學生從另一個角度提出來的，屬于課堂上自然生成的問題。于是，我決定順著學生提出的看法，引導學生開展探究性學習活動。

首先，我順著學生的問題追問這種不一樣的想法是怎么來的。那個學生認為哈爾威船長有愛心，救援的時候強調(diào)把婦女先救出去，也沒有忘記救出還是孩子的見習水手克萊芒。在最后時刻，他完全有時間也有能力自己逃生，卻沒有這么做，而是跟輪船一道沉入海底，這是不愛惜自己生命的行為。

接著，我轉(zhuǎn)而追問其他學生對這一觀點有什么看法，學生都以搖頭或沉默回應。于是，我引導學生再次回到課文中，注意尋找表現(xiàn)哈爾威船長在關(guān)鍵時刻的語言、動作，思考哈爾威作為船長到底愛不愛自己。學生通過默讀形成了各自的觀點，我沒有急于讓學生發(fā)表看法，而是讓學生先在小組中進行交流，選出有代表性的意見，派代表在班上發(fā)言。

一個小組抓住哈爾威的語言“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十個人救出去”，再結(jié)合課文語言“實際上一共六十一個人，他把自己給忘了”，提出的觀點是：哈爾威船長不是把自己給忘了，而是他根本就沒有把自己算在救出去的人之中。我抓住這個觀點，引導學生進一步思考。我先以“這不更說明他不愛自己嗎”進行反問，有的學生認為：“我覺得他愛自己，只不過這種愛不像大家想的那樣，非要先愛生命才能去愛其他一切，他是愛榮譽勝過愛生命！”我接著追問：“有什么榮譽比生命還值得他愛呢？”這時，學生異口同聲地說——作為船長的榮譽。因為船長的經(jīng)驗豐富，他已經(jīng)知道“諾曼底號”輪船要沉沒，而作為船長必須遵守“船在人在”的承諾。所以，哈爾威船長做好了與輪船一起沉入大海的準備，直接把自己排除在救出的人數(shù)之外。

另一個小組抓住動作描寫“哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵”，發(fā)表的看法是：哈爾威船長沒做一個手勢、沒說一句話，是一個視死如歸的姿勢。對這樣的看法，我同樣引導學生進一步思考。我先問“哈爾威船長的姿勢與愛不愛自己有什么關(guān)系呢？”學生回答：“在與乘客和船員永別的時刻，哈爾威船長擔心自己揮手將會給船員帶來誤解，導致船員不顧一切來救他，所以他連一個手勢都沒有做，他把要說的話都定格在這個姿勢中。”

在此基礎上，我讓大家再讀讀課文最后一段話“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉”，重點理解哈爾威是怎樣做到“忠于職守”的。有的學生說“哈爾威實踐了自己的諾言，是一個合格的船長”，有的學生說“哈爾威忠于職守，他認為自己是船長，應該與船永遠在一起”，還有的學生說“哈爾威履行了船長的職責——與船同在”。有了這些答案，我再問那個認為“哈爾威不愛自己”的學生有什么想法。他回答：“哈爾威愛自己，更愛自己的職業(yè)和榮譽。”

綜上所述，在學生提出自己想法的那一刻，我腦海里就迅速將其與本課語文要素的訓練目標“從人物的語言和動作描寫中感受人物的品質(zhì)”進行對接，并找到了二者的結(jié)合點，所以能夠圍繞學生提出的看法組織了一次探究性學習活動，解決了學生提出的問題，落實了語文要素學習目標。