余可兒 孫 曉（通訊作者）

（河南大學 生命科學學院，河南 開封 475000）

高等學校教育是為我國培養(yǎng)高質(zhì)量人才的最主要的途徑之一，從1999年開始我國僅用17年時間讓高等教育精英化改革為高等教育普及化[1]。但截至2022年，中國擁有本科學歷人數(shù)僅占總?cè)丝诒壤s3.93%，因此保質(zhì)保量的高校本科教育不僅對我國人才培養(yǎng)至關(guān)重要，更在努力建設世界一流大學中有著舉足輕重的作用。深化本科教育教學改革是新時期高等教育發(fā)展的強大動力，為促進本科生教育在人才培養(yǎng)方面的主導優(yōu)勢，落實改善高校本科教育在其中存在的弊端及不足，因此對高校本科教育的教育改革勢在必行。

2015年10月，國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，開啟了我國高校進行世界一流大學和世界一流學科建設的征程。以河南大學為例，2021年7月科睿唯安公司公布的最新ESI（Essential Science Indicators）全球排名，本校環(huán)境與生態(tài)學學科（Environment/Ecology）進入前1%，2022年，教育部公布了第二輪全國雙一流建設高校及建設學科名單，河南大學生物學科再次入選。這些都對本校的本科生教育質(zhì)量提出了更高的要求。與此同時，課程教學、教師和教材都是高校本科教育的重要環(huán)節(jié)，充分站在多方的視角下進行我國的高校本科教育改革會更加深刻和全面。正如教育部高等教育司司長吳巖說的高校教育改革“改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實處是教材”。因此，多角度構(gòu)建行之有效的本科生教育質(zhì)量保障體系，不僅對持續(xù)提高本?！半p一流”學科建設高校的影響力，促進本校“雙一流”建設的跨越式發(fā)展具有重要作用，同時也對我國教育邁向世界前列十分重要。

一、高校本科生教育的現(xiàn)狀

隨著人口增長和社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對教育的重視程度越來越大，高校招生人數(shù)不斷增加。穩(wěn)步提升教育質(zhì)量，避免教育資源浪費對高等教育發(fā)展具有重要意義。針對高校本科教育培養(yǎng)人才的目標，應更多的重視學生能力和態(tài)度方面的培養(yǎng)，從這方面切入，進行教育改革，深刻落實“改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實處是教材”策略，從多方面將本科生教育質(zhì)量提升，推動高等教育“立德樹人”的根本任務，實現(xiàn)“課程育人”的目標，打造“雙一流”背景下更具競爭力和適應性的時代人才。

二、聚焦多方面針對本科生教育質(zhì)量的提升路徑

1.深化改革——改課程

高校本科教育中不同的專業(yè)有著不同的培養(yǎng)方案和教育目標，全面而又深刻地培養(yǎng)和輸送適合不同領(lǐng)域的人才。本科教育著眼于各行各業(yè)最先進的理論與技術(shù)，旨在細致化區(qū)分選擇合適的人才，并堅持理論應用于實際，從公共課、專業(yè)課到實習課不斷深化課程意義，培養(yǎng)深層次人才。在“雙一流”建設的教育背景的要求下，要改變傳統(tǒng)高等教育模式中，以人才培養(yǎng)、教學目標為主體的高等院校構(gòu)建[2]體系，實現(xiàn)學生個體在培養(yǎng)中全面、均衡發(fā)展。同時，本科生教育中，對課程資源的開發(fā)和利用進行精確的把握，有助于解決課程三維目標的設計虛化現(xiàn)象和教學內(nèi)容泛化現(xiàn)象[3]。

同時在課程實施過程中，要充分發(fā)揮學生的主體性，要重視教學方式多樣化，克服教學過程形式化。高校本科教育要充分把握學生的發(fā)展規(guī)律，合理安排課程和課時，在強化對知識和技能掌握的同時也能做到對學生自身及其能力發(fā)展的關(guān)懷，讓學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥墨@得者，實現(xiàn)知識和能力層面的雙重培養(yǎng)。因此，高校本科教育課程改革則應追求對人才的培養(yǎng)，增強學生對專業(yè)的認同感和對本專業(yè)知識科學求真的職業(yè)素養(yǎng)[4]，重視知識、過程、態(tài)度的有機結(jié)合，培養(yǎng)真正創(chuàng)造知識的“人才”。因此，深化提升本科教育質(zhì)量突出表現(xiàn)在改革課程實踐化、合理化、清晰化。

1.1 課程實踐化。以作者所在的河南大學生命科學院為例，設有生物科學、生物工程、植物科學與技術(shù)三個專業(yè)，實習分為動植物學野外實習（如全國各地的各類風景區(qū)）和教育實習（不同的初中和高中）、工廠實習和金工實習、專業(yè)見習和田間實習等；實驗課包含有生物化學、細胞生物學、生理學等各類專業(yè)實驗課。時間和專業(yè)跨度大，分布在大一到大四的不同階段。因此，改革課程的實踐化應按照學生在不同時期不同專業(yè)去往不同地點進行，將課程所學應用于實踐生活中。

基于改革課程實踐化應該明白：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，所有的知識都是為生活和實踐服務的，理論知識的記憶長度遠比不上實踐來的印象深刻。同時，課程實踐化的形式不應該僅僅是實驗課或者是見習活動，多設置校內(nèi)戶外的野外課程，豐富學生的課外時間。課余時間的利用，在實踐中反思課程理論知識與現(xiàn)實結(jié)構(gòu)的出入，有助于更全面完善加深知識結(jié)構(gòu)體系。

1.2 課程改革合理化。大學教育模式是一種自主獲取知識的教育模式，依賴的是大學生的自主學習能力，因此大學的課程安排是靈活多樣的，擁有大量的自主安排時間。但是并不是所有的學生都具有合理安排時間和課程的能力，大學生往往熬夜、賴床、打游戲和追劇。因此，為了提升本科教育的質(zhì)量，同時結(jié)合我國全面普及素質(zhì)教育和“雙減”的政策，大學課程應勞逸結(jié)合，理論與實踐結(jié)合。課程安排應充分考慮到學生的發(fā)展特點，學生注意力是有限的，45分鐘是注意力的極限，因此課間休息時間不僅僅是初高中學校所需注意的問題，課程的合理化是有必要的，而且要基于課程教學，根據(jù)教學思想，改革教學內(nèi)容。對于重要課程要增加課程學時安排，突出重點；對于其他要精簡課程門類和內(nèi)容，減輕學生學習負擔；合理安排上課時間，打牢公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的地基，重視課程培養(yǎng)，保證教學質(zhì)量。

1.3 課程改革清晰化。不斷強化“教育生態(tài)學”理念，優(yōu)化教育內(nèi)容，避免生態(tài)位重疊現(xiàn)象，減輕學生壓力。課程清晰化改革基于專業(yè)課教學，專業(yè)課內(nèi)容復雜多樣，包含來自學術(shù)領(lǐng)域的全部信息。如作者所學的生物科學專業(yè)，包含有生物化學、醫(yī)學免疫學、生物信息學等專業(yè)性極強、內(nèi)容深奧的課程。因此，改革需做到每門課程的知識結(jié)構(gòu)體系清晰，減少課程的交叉重復，重點突出，目的鮮明，力爭做到每個知識點都能讓學生明確知道出現(xiàn)在哪一門課程中，減少“教育生態(tài)位”的重疊，避免教育資源的浪費。專業(yè)課程是進入社會的基礎(chǔ)，改革高校本科教育專業(yè)課程體系清晰化有助于規(guī)避彎路，提升本科生教育質(zhì)量。

2.根本改革——改教師

高校是現(xiàn)代學術(shù)氛圍濃厚的海洋，是科研者和教育者施展抱負的天堂，是學子們汲取知識的象牙塔。作為本科高校的任課老師，一定是在課程所涉及的學術(shù)領(lǐng)域內(nèi)有所專長，有一定影響力的教育人才，為保證我國高校本科教育質(zhì)量做出突出貢獻的教育者，更是助力于高?！半p一流”建設不可或缺的動力。

2.1 改革教學方式，順應時代潮流。“師者，傳道授業(yè)解惑”，教育者最本質(zhì)的任務就是教書育人。教師的授課方式從古時候以竹卷、絲帛為書，面對面?zhèn)魇冢優(yōu)榱巳缃竦囊揽炕ヂ?lián)網(wǎng)進行網(wǎng)上授課的形式，其中是無數(shù)的能者不斷學習，接受知識的過程。在當今的大環(huán)境中，教師勢必要順應時代改革教學方式、目標和內(nèi)容，與時代接軌，選擇更合適的教育方式去培養(yǎng)高校本科人才。

高校教師具有一定的權(quán)威性，是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的人才，專業(yè)能力毋庸置疑，因此選擇更合適的教學方式如同將導彈加裝了GPS，更精準的同時，又更符合學生們學習的特點，可以達到事半功倍的效果。高等教育的課堂往往更具專業(yè)性和深奧性，很難調(diào)動學生的積極性，教師更應該以飽滿的態(tài)度、充沛的精神風貌去感染學生。當前大學授課方式，PPT講授法已成為主流，結(jié)合視頻和動態(tài)會令知識更加生動，網(wǎng)課互聯(lián)共享形式也符合時代特征。

目前“翻轉(zhuǎn)課堂”這一授課形式也在高校教育中頗受歡迎，“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義就是老師和學生身份“互換”，學生們課前預習下一節(jié)課內(nèi)容并進行講授，而后由老師和其他同學針對講授中所出現(xiàn)的重難點內(nèi)容提問。這一教學方式不僅使學生掌握知識更加牢固，更能使學生擁有教學過程中的歸屬感，樂在其中。

教學過程更改，相應的評價考核方式也應更改。課程考核形式要多樣化，不能過于側(cè)重理論知識的考核，更要注重平時的收獲，分散考試的壓力，課程考核形式可選擇為分享匯報、課程論文、實驗操作等形式，重點是能力的培養(yǎng)，讓學生有更多的時間專注知識。

2.2 關(guān)注學生，加強思想教育。教師在知識的選擇傳授、方式和引導等方面具有一定的主導性，但是也不可忽視學生的主觀能動性。教師在進行教學是應時刻注意課堂的教學氛圍和教學效果，調(diào)動學生的思考，加強師生間的溝通。選擇講課內(nèi)容時要結(jié)合學生實際能力情況，與教材緊密聯(lián)系，從淺顯的角度出發(fā)，突出強調(diào)重點，有條理地幫助學生串聯(lián)知識結(jié)構(gòu)。

同時高校教師應該開放實驗室，教學與科研并重，提供更多的機會讓學生們應用理論知識，面對面與學生交談，與學生分享自己研究領(lǐng)域的心得體會，聚焦當今科技前沿，鍛煉學生思維，提供給學生做課題的機會。增加教師的使命感和社會責任感[5]，鼓勵學生主動思考，提高他們自主學習的能力。

高質(zhì)量的本科教育不僅僅是知識和能力方面的，更是體現(xiàn)在思想素質(zhì)當中的。在進行課程講授前，教師應充分挖掘課程中的思政元素，將思政融于課程的點點滴滴中，幫助學生扣好人生的每一?！凹~扣”。

2.3 授人以魚，不如授人以漁。如今的時代是信息化技術(shù)高速發(fā)展的時代，學生獲取資源的途徑和速度都比之前大大加快。學生該如何利用這些先進的工具，一直都是被關(guān)注和討論的問題。先進的技術(shù)工具正確的使用，無疑是幫助改善學生學習效率和方式的助力。教師在學生學習資源的獲取方式和途徑方面有著至關(guān)重要的作用。“授人以魚不如授人以漁”，教師應當積極學習信息化技術(shù)和工具的使用，教會學生在當今時代下接受和尋找信息的方式，而不是機械的傳授死板的知識，沒有探索過程的知識，對于學生的刺激程度不強，掌握也不會很好。信息的閉塞是很多大學生學習的主要問題，學生對于課上講解的知識有心弄懂卻苦于無處尋找解決方案，感受著信息時代的信息轟炸，卻無法找到真正對自己學習有益的處理信息，所以教師在此時就應當教會學生如何獲取專業(yè)信息，專業(yè)文獻以及專業(yè)資源。在“雙一流”的教育背景下，應當以開放的胸懷接納先進的知識并轉(zhuǎn)化為教學的內(nèi)涵，以辯證的眼光看待互聯(lián)網(wǎng)帶來的便捷和不便，并教會學生正確利用辨別有關(guān)信息，以最高效、最快捷的方法獲取所需信息。在當今的時代中，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應當是工具，且是非常有效的工具，教師不能以前期的目光看待互聯(lián)網(wǎng)，避之如洪水猛獸，而應當合理利用。例如，教師可以在課堂上向同學們展示自己獲取和閱讀文獻辦法，向?qū)W生推薦一些有對專業(yè)知識學習有幫助的網(wǎng)站，等等。在教師正確的指引帶領(lǐng)下，可以幫助學生規(guī)避錯誤信息，找到適合學習的方法。因此，高校教師把握好對先進技術(shù)和工具的講解是提升高校本科教育質(zhì)量行之有效的途徑。

3.直接改革——改教材

3.1 改革教材精簡化。教材的改革是最直接提升本科教育質(zhì)量的途徑，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)合格人才的基本保障。教材改革是教育改革工作中十分重要的一環(huán)，是教師和學生進行教學活動的重要載體[6]，直接關(guān)系到教學工作是否能夠有序、高效并優(yōu)質(zhì)地進行。提升本科教育質(zhì)量，就需要改革編寫合適的教材，進而提高保障高層次人才質(zhì)量。目前，高等教育教材的選擇不夠聚焦于當前最新的科技，無法做到聚焦時事，且大量的教材厚重非常，無法做到重點明確，“教育生態(tài)位”重疊現(xiàn)象嚴重。學生掌握和了解前沿科技一方面來自教師上課的傳授；另一方面則是對于教材的研讀，教材是學生掌握知識的直接途徑。對于專業(yè)課而言，不同的課程采用的教材內(nèi)容上存在很大程度的重復，因此各科教學中選擇合適且內(nèi)容獨立的教材很關(guān)鍵，教材往往是學生對于這門專業(yè)課的直觀印象，好的教材在培養(yǎng)人才的時候事半功倍，所以這就要求我們必須重視高等教育教材的改革和編寫。

3.2 縮短教材更新周期。高等教育蓬勃發(fā)展，教材編寫也要與時俱進，但是教材編寫更新普遍存在較長周期去保證教材的質(zhì)量，所以教學要與教材相結(jié)合，及時補充。改革的進路是實現(xiàn)教材教案化，適當把教材精煉，延長教學互動，以生動的教學案例講解枯燥的知識，有利于學生能力的掌握培養(yǎng)和知識的獲得。

結(jié)語

在當前建設世界一流大學和世界一流學科的“雙一流”背景下，為培養(yǎng)人才提供了目標和要求。在作者提出的提升本科教育質(zhì)量的研究路徑中，還有幾點在實施期間可能會遭遇到許多問題：如時代更迭太快，教材周期很難跟上技術(shù)和科研水平的更新等問題。但是通過1～2年的探索與實踐，會達到高校本科教育的新階段，讓高校教育強有力的保障人才輸出。希望本文提出的本科教育質(zhì)量提升路徑能為高等教育全面推廣與提高做出些許貢獻。