崔 娟

（山東理工職業(yè)學(xué)院，山東 濟寧 272000）

一、高職院校教師評價指標建設(shè)現(xiàn)狀

我國高職院校教育的新目標是在“雙高”建設(shè)新標桿上進行高質(zhì)量發(fā)展，未來的發(fā)展方向也將以質(zhì)量保障和規(guī)模發(fā)展為核心。要保障教育質(zhì)量并擴大招生規(guī)模，教師保障、師資建設(shè)是最基本的。保障高職院校教師的師資儲備，進行合理有效的師資管理，激發(fā)調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，需要構(gòu)建科學(xué)完善的教師評價指標體系。

以科學(xué)的評價體系引導(dǎo)教育發(fā)展，助推師資隊伍的建設(shè)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，是當前教育領(lǐng)域的重要議題。建設(shè)能有效促進教師和學(xué)校共同協(xié)調(diào)發(fā)展的評價指標，需要明確教育價值指向和實現(xiàn)路徑，轉(zhuǎn)變評價理念，確定多元化的評價責任主體，改革創(chuàng)新評價機制，重視過程性評價，健全監(jiān)督約束機制。

二、建立高職院校教師評價指標體系

教師評價指標的建設(shè)可以有效地促進教師素質(zhì)與能力提升，是教師隊伍建設(shè)的重要組成部分。高職院校教師評價指標的研究建設(shè)要以公平有效、系統(tǒng)完善、合理動態(tài)等方面為前提，建立多元化、多維度、多種形式的評價，才能更好地引導(dǎo)教師真正回歸“教書育人”的本職本位，提升教師自身的原生動力[1]。

1.評價對象

1.1 區(qū)分評價對象。對評價對象按照不同的分類依據(jù)和標準進行分類，設(shè)定不同的評價對象，后續(xù)所對應(yīng)設(shè)置的研究指標也會不同。區(qū)分評價對象對于確定評價指標體系研究方向和目的具有重要作用。

高職院校教師評價指標可以為學(xué)校人事評聘等提供一定的參考依據(jù)，因此大部分高職院校通常會依據(jù)教師崗位職責情況進行評價對象分類，將高職教師分為專任教師、行政管理人員、行政兼職教師、后勤保障等。其中校內(nèi)專任教師在崗位分類結(jié)構(gòu)中占有主體地位，具有決定高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用。因此，建設(shè)教師評價體系指標時需要設(shè)定不同側(cè)重點類別的指標分類，制定與之相適應(yīng)的評價標準。

1.2 確定評價主體。教師評價指標體系中評價主體的選取，是合理劃分評價對象，體現(xiàn)評價公平有效的前提。

基于教學(xué)管理部門及科研信息數(shù)據(jù)信息、教學(xué)管理平臺的數(shù)據(jù)等，采取定性與定量結(jié)合的層次分析方法，設(shè)定實現(xiàn)以多元主體教師、學(xué)生、專家、督導(dǎo)來確定評價責任主體，構(gòu)建多維度的動態(tài)評價數(shù)學(xué)模型。教師既是評價對象，也是評價主體，以教師自評互評賦予教師自主參與的權(quán)力，是建立公平合理有效評價指標體系的基礎(chǔ)。

2.評價指標的選取原則

依據(jù)“雙高”建設(shè)要求，結(jié)合高職院校教育特點，與辦學(xué)目標一致，按照高校教師綜合素質(zhì)的要求，篩選和精煉符合高職院校發(fā)展標準和目標的評價指標。

遵照四個評價責任主體的特點，設(shè)計側(cè)重點各異、涵蓋廣泛的指標量表；進一步明晰評價規(guī)范和標準、明確評價要素，構(gòu)建融入師德師風(fēng)、教學(xué)實績、教學(xué)能力、職業(yè)技能、科研能力、社會服務(wù)能力等一級評價指標，運用層次分析法劃分評價指標，逐級確定并計算評價指標的權(quán)重，構(gòu)建指向性明確、實用性強的教師評價指標體系。

三、構(gòu)建教師評價指標體系

高職院校教師評價各級指標的設(shè)計選取及分級層次如下。

1.師德師風(fēng)

教育部為規(guī)范教師職業(yè)行為印發(fā)了新時代高校教師職業(yè)行為準則，要求高職教師要以立德樹人為根本任務(wù)，加強自身師德師風(fēng)建設(shè)，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，為國家培養(yǎng)德能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能人才。建立適用于高職院校教師的師德師風(fēng)評價指標體系，要在定性與定量方面衡量并設(shè)定客觀合理的指標、參數(shù)、權(quán)重。

一級指標師德師風(fēng)建設(shè)包含7個二級指標，設(shè)計選取的內(nèi)容如下。

第一，政治思想，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。第二，愛崗敬業(yè)，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針；具有崇高的敬業(yè)精神，熱愛本職工作，熱愛學(xué)生，保持強烈的事業(yè)心、責任感、使命感。第三，教書育人，立足崗位，言傳身教，學(xué)識淵博，樹立高尚的道德人格；刻苦鉆研誠實守信，言行舉止文明禮貌，語言健康規(guī)范。第四，嚴謹篤學(xué)，盡職盡責，嚴謹治學(xué)，具有嚴謹認真的工作態(tài)度和強烈的敬業(yè)精神，認真完成教學(xué)工作任務(wù)、教研學(xué)習(xí)等工作，堅守職責本分，敬業(yè)擔當，恪守學(xué)術(shù)規(guī)范，及時更新教育理念。第五，為人師表，作風(fēng)扎實，教學(xué)相長，做學(xué)生的表率和楷模，身正垂范、立德樹人，團結(jié)同事，關(guān)愛學(xué)生。第六，依法執(zhí)教，遵守國家憲法、法律法規(guī)，履行個人義務(wù)，遵守學(xué)校規(guī)章制度，建設(shè)文明校園；具有保密意識，遵守保密紀律；維護信息安全，注重網(wǎng)絡(luò)安全，文明上網(wǎng)，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)用語。第七，廉潔從教，堅持廉潔自律，以身作則、模范帶頭，不計較個人得失；自覺抵制極端個人主義、拜金主義、享樂主義侵襲；依法處理各種利益關(guān)系，堅決抵制學(xué)術(shù)腐敗。

3.2 教學(xué)實績。教學(xué)實績是教師教育教學(xué)過程中取得的實際成績效果，是綜合評定教師教學(xué)能力和教學(xué)效果的重要指標。教育教學(xué)過程是一種復(fù)雜特殊的認知過程，在這個過程中，教師用行為引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，同時還要提升學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)能力、思想品德、綜合素質(zhì)等，即學(xué)生在各方面的提高都是教師辛勤教育的結(jié)果，也都屬于教學(xué)實績的范圍。

一級指標教學(xué)實績建設(shè)包含7個二級指標，設(shè)計選取的內(nèi)容如下。

第一，教學(xué)質(zhì)量，對照國家課程標準，結(jié)合學(xué)校育人目標，建立多元化評教制度，以學(xué)生成績（或資格證書通過率等）教學(xué)結(jié)果進行評價；從教學(xué)準備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)思路、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)反思等對教學(xué)過程進行評價。第二，教學(xué)能力，具備基本的從事教育教學(xué)的能力，對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的能力；將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源的能力。第三，教學(xué)效果，能夠有效地完成教學(xué)的知識目標、能力目標、素質(zhì)目標，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，高效地完成教學(xué)任務(wù)。第四，實踐教學(xué)，制定完善的實訓(xùn)計劃和實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)書；督導(dǎo)和維護實訓(xùn)教學(xué)秩序，組織實訓(xùn)實習(xí)學(xué)生定期匯報學(xué)習(xí)日志、實訓(xùn)總結(jié)，評價學(xué)生實踐實訓(xùn)成績。第五，思政育人，價值引領(lǐng)學(xué)生崇尚科學(xué)、錘煉心志、涵養(yǎng)品格，幫助學(xué)生樹立遠大理想，強化學(xué)生責任意識；注重學(xué)思結(jié)合；弘揚“工匠精神和勞模精神”，激勵學(xué)生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。第六，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，正視個體差異，尊重學(xué)生的愛好和隱私；關(guān)注學(xué)生身心健康，保障學(xué)生合法利益，客觀公正評價學(xué)生，積極與學(xué)生溝通，做學(xué)生良師益友。第七，綜合增量，學(xué)習(xí)成績得到顯著的提升，明顯改善學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度，有效激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；鍛煉提高專業(yè)實踐技能和綜合素養(yǎng)；學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力、社會學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

3.3 教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力是高職院校教師隊伍建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，任何高質(zhì)量教學(xué)工作的開展都不能缺少教學(xué)能力的支撐。教學(xué)能力的評價可以指導(dǎo)高職院校教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和教學(xué)工作的開展，科學(xué)優(yōu)化人才資源配置，提升教師隊伍素質(zhì)。

教學(xué)潛力是教師自身提升的可能性，指教師依據(jù)自身潛力利可以開發(fā)而尚未被開發(fā)的用于實施教學(xué)過程的相關(guān)能力。高職院校教師隊伍建設(shè)關(guān)系到高校人才的儲備力量和未來的中堅力量，引進人才、培養(yǎng)教師、激發(fā)教師潛力，關(guān)系到高職院校教育的長遠發(fā)展。

一級指標教學(xué)能力建設(shè)包含6個二級指標，設(shè)計選取的內(nèi)容如下[2]。

第一，課堂教學(xué)能力，具有語言運用能力，組織和管理教育教學(xué)能力；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、評價的能力；對教學(xué)活動的計劃決策，監(jiān)督控制課堂的能力，維護教學(xué)秩序，處理突發(fā)事件能力。第二，實踐教學(xué)能力，能利用產(chǎn)學(xué)研合作，將崗位職業(yè)技能融入實踐教學(xué)，熟悉實踐任務(wù)的內(nèi)容及流程，職業(yè)技術(shù)規(guī)范、職業(yè)技能技巧等；豐富工作載體，與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新育人。第三，其他教學(xué)能力，具有全面靈敏的觀察和分析能力，全面組織和管理能力，活動策劃能力；與學(xué)生有效溝通和心理輔導(dǎo)能力；引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新、積極思考的能力。第四，教改能力，積極參與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，進行教育教學(xué)改革；具備貫徹落實工作任務(wù)決策與執(zhí)行的能力。第五，教學(xué)潛力，具有較強的事業(yè)進取心和責任心，自學(xué)不怠，富有開拓意識，積極進取；具有終身學(xué)習(xí)的觀念，重視知識技能的學(xué)習(xí)和提升。第六，進修提升，在職攻讀各類專業(yè)學(xué)位學(xué)歷；參加繼續(xù)教育和各種國家、省部培訓(xùn)；各類學(xué)術(shù)技能培訓(xùn)、國內(nèi)外訪學(xué)進修、產(chǎn)學(xué)研交流學(xué)習(xí)；獲得專業(yè)技能證書；能夠與時俱進，提升自我。

3.4 職業(yè)技能。教師職業(yè)技能是反映教師職業(yè)能力的行為方式，是教師具有和應(yīng)用專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的行為體現(xiàn)。高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)，就需要教師具有經(jīng)驗豐富的專業(yè)技能和實踐技能。教師職業(yè)技能評價指標的確定，明確了高職教師職業(yè)能力標準，為高職院校提供以高級技能為培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)支撐。

一級指標職業(yè)技能建設(shè)包含4個二級指標，設(shè)計選取的內(nèi)容如下。

第一，競技競賽。參加個人（或團隊）指導(dǎo)各種國家省部級、企業(yè)行業(yè)協(xié)會、校內(nèi)學(xué)科、專業(yè)技能大賽，教師教學(xué)能力大賽、思政教育大賽等。第二，專業(yè)技能。具有由企業(yè)或行業(yè)協(xié)會認證、國家承認的雙師證書或人力資源部門認定的等級證書；具有企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)經(jīng)驗經(jīng)歷證書。第三，專業(yè)素養(yǎng)。具有傳授相關(guān)專業(yè)教學(xué)所對應(yīng)的職業(yè)能力和素養(yǎng)，熟知專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)操守、實踐操作等；能在教學(xué)過程中融合專業(yè)知識、實踐技能，進行技術(shù)技能示范。第四，企業(yè)經(jīng)歷。了解企業(yè)文化、前沿信息，深入企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，深化技能，掌握新技術(shù)知識、新工藝技術(shù)。具有企業(yè)相關(guān)崗位三年以上經(jīng)歷，或在企業(yè)中兼任相關(guān)職務(wù)，并取得一定的工作業(yè)績或?qū)嵸|(zhì)性工作成果。

3.5 科研能力。教師的科研能力是教師在思維本質(zhì)上的自我創(chuàng)新意識，反映在其所具有的科研創(chuàng)新思維、科研水平、科研素質(zhì)上，這些直接影響教師培養(yǎng)實踐型創(chuàng)新型人才的實際能力。體現(xiàn)在教師在教學(xué)活動、科研過程中，運用科研能力進行的學(xué)術(shù)理念創(chuàng)新、技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新、管理模式創(chuàng)新等。

一級指標科研能力建設(shè)包含4個二級指標，設(shè)計選取的內(nèi)容如下。

第一，學(xué)術(shù)成果，出版發(fā)行論文論著，參與科研課題，教學(xué)獲獎、工作獲獎，科研項目獲獎等。第二，教學(xué)成果，各種專業(yè)、專業(yè)群資源課程的建設(shè)，社區(qū)資源課程建設(shè)；校本教材編寫及國家規(guī)劃教材編寫。第三，發(fā)明創(chuàng)新，獲得各種科技研究發(fā)明項目，科技創(chuàng)新成果獎勵等。第四，創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)新意識，能夠在實踐中不斷探索，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法，能將創(chuàng)新成果運用到教育教學(xué)行為中。

3.6 社會服務(wù)能力，社會服務(wù)是高職院校圍繞地域產(chǎn)業(yè)特色、服務(wù)于地方經(jīng)濟和區(qū)域發(fā)展的重要社會職能責任。高職院校應(yīng)該依據(jù)辦學(xué)目標，定位自身優(yōu)勢主動承擔服務(wù)社會的責任。教師在承擔教書育人工作的同時，要明確高職院校服務(wù)社會的內(nèi)涵，將自己的知識和能力，投身于社會實踐服務(wù)，同時也得益于社會。

一級指標社會服務(wù)能力建設(shè)包含5個二級指標，設(shè)計選取的內(nèi)容如下。

第一，科技成果轉(zhuǎn)化，具有創(chuàng)新意識，能夠在實踐中不斷探索，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法，能將創(chuàng)新成果運用到教育教學(xué)行為中。第二，技術(shù)服務(wù)，根據(jù)企業(yè)實際需求，與企業(yè)合作（或獨立）并提供技術(shù)服務(wù)，獲取一定服務(wù)收益，具有一定的品牌效應(yīng)。第三，社會服務(wù)培訓(xùn)，具有社會服務(wù)意識和能力，積極利用自身專業(yè)技能提供社會服務(wù)。承擔各種專業(yè)技能人員培訓(xùn)和職業(yè)水平考試。第四，合作交流，參與校企產(chǎn)業(yè)聯(lián)合共建專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)、團隊建設(shè)、校內(nèi)外實踐實訓(xùn)基地取得一定成效。國際交流合作聯(lián)合育人、交流訪學(xué)培訓(xùn)等。第五，文化引領(lǐng)，憑借學(xué)院文化優(yōu)勢，利用文化設(shè)施及措施，吸引企業(yè)及相關(guān)行業(yè)人才匯集，形成文化產(chǎn)業(yè)鏈，營造良好范圍。

四、評價數(shù)據(jù)處理

教師評價指標體系的建設(shè)和實踐應(yīng)用需要成熟的機制和智能數(shù)據(jù)平臺支持。教師評價指標體系的數(shù)據(jù)涉及很多方面，利用大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析挖掘、數(shù)據(jù)服務(wù)功能，不僅可以更好地構(gòu)建教師評價指標體系的模型，還能夠從各種角度、層次、維度進行數(shù)據(jù)的處理和計算，評價的數(shù)據(jù)客觀真實全面[2]。

基于大數(shù)據(jù)評價的多維指標，建設(shè)評價數(shù)據(jù)平臺，建立教師電子評價檔案，實時動態(tài)采集數(shù)據(jù)，分析教師的教學(xué)行為，注重評價過程數(shù)據(jù)的檢測，評估影響教學(xué)、科研的各種因素，為教師提供反思和預(yù)警的功能。

五、評價反饋機制

教師評價指標的建立不僅用于對教師業(yè)務(wù)能力進行比較，也不局限于職稱評審的需求。其最重要的作用是如何將評價結(jié)果反饋給教師，引導(dǎo)教師查找問題，反饋教學(xué)質(zhì)量等教育教學(xué)工作信息，并提出改進工作的建議，將評價作用真正用到激發(fā)教師工作的能動性上，保證教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。