福建省永春湯城中學(xué) 林昌海

作文是表達(dá)情感的工具，學(xué)生應(yīng)在作文中表達(dá)一定的觀(guān)點(diǎn)，傳遞真實(shí)的情感。但是很多學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作的難度較大，對(duì)寫(xiě)作不感興趣?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021年修訂版）對(duì)寫(xiě)作提出了新要求，即借助作文表達(dá)對(duì)人生、世界和自然的真切感悟和體驗(yàn)，這就要求學(xué)生要在真實(shí)的情境中感悟和體驗(yàn)。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升作文質(zhì)量，教師要善于運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，以提升作文教學(xué)的效率。那么，情境作文教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是什么？應(yīng)如何優(yōu)化情境作文教學(xué)呢？

一、情境作文教學(xué)的含義

情境教學(xué)是當(dāng)下教學(xué)的熱點(diǎn)，各學(xué)科都可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)與探索情境式教學(xué)法。語(yǔ)文情境教學(xué)即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、文章體裁、語(yǔ)言風(fēng)格等設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生盡可能地獲得如臨其境之感，進(jìn)而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，掌握抽象、不易理解的知識(shí)點(diǎn)。情境作文即教師在寫(xiě)作教學(xué)前，創(chuàng)設(shè)與寫(xiě)作主題相關(guān)的生活情境，在這個(gè)特定的情境中，激活學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生找到寫(xiě)作靈感與情感的觸發(fā)點(diǎn)。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作中就能抒發(fā)真情實(shí)感，充實(shí)作文內(nèi)容，逐步提升寫(xiě)作能力。所謂情境教學(xué)法，是要讓學(xué)生融入到課堂情境中，提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜而抽象知識(shí)的感受、理解、運(yùn)用等綜合能力。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師一方面要調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還要讓不同層次的學(xué)生，在真實(shí)的情境中獲得情感體驗(yàn)，能有話(huà)可說(shuō)，各抒己見(jiàn)。運(yùn)用情境教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提高謀篇布局、素材取舍、語(yǔ)言感悟等能力，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興趣。當(dāng)然，寫(xiě)作前需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，指導(dǎo)學(xué)生留意生活，在寫(xiě)作中融入真情實(shí)感，如此，文章自然而然就有了個(gè)性。創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)觀(guān)察生活，便能融入個(gè)人情感，作文水平也會(huì)相應(yīng)提高。由此看來(lái)，情境作文教學(xué)法確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生寫(xiě)真事、抒真情、議真理，讓情感如泉水汩汩冒出，這是教師最樂(lè)意看到的事了。

二、初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生寫(xiě)作興趣不濃

很多學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作是非常枯燥和無(wú)聊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)某一話(huà)題進(jìn)行幾百字甚至上千字的或敘或議，對(duì)于平時(shí)積累少、生活體驗(yàn)不足的學(xué)生而言，是巨大的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)記流水賬、湊字?jǐn)?shù)、抄襲等問(wèn)題發(fā)生。學(xué)生的寫(xiě)作壓力大，久而久之，對(duì)寫(xiě)作就產(chǎn)生了敬而遠(yuǎn)之，甚至唯恐避之不及等不良心理，寫(xiě)作能力如何能提高呢？由此看來(lái)，提升作文水平的關(guān)鍵，應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生愿意用文字表達(dá)所見(jiàn)所思所想。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)情況安排有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。受應(yīng)試教育的影響，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師更多的是依照考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，學(xué)生的寫(xiě)作模式也是應(yīng)試教育比較青睞的寫(xiě)作模式。這樣的教學(xué)模式容易束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的激活，也容易讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭倦感。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中要選擇應(yīng)試教育需要的教師喜歡的形式寫(xiě)作，這樣的寫(xiě)作教學(xué)與傳統(tǒng)八股取仕的考試模式在本質(zhì)上是相同的，限制了學(xué)生思考，不利于學(xué)生的創(chuàng)新。

2.教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情境

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師雖然能傳授學(xué)生寫(xiě)作方法和技巧，但大多數(shù)時(shí)候只是簡(jiǎn)單指導(dǎo)，然后直接布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作，再批改點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)式的指導(dǎo)，所以，學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)大多是套路式且應(yīng)付地完成。這也表明，在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂上，教師不重視作文教學(xué)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境式寫(xiě)作方法和技巧的指導(dǎo)，不利于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師要根據(jù)具體的寫(xiě)作任務(wù)，打造專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課堂，在講解寫(xiě)作知識(shí)的過(guò)程中提升學(xué)生的作文水平。在傳統(tǒng)的作文課堂上，教師很少研究寫(xiě)作教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不新穎，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寫(xiě)作能力自然不能提高。在這樣的教學(xué)模式下，很多學(xué)生失去了寫(xiě)作熱情，對(duì)寫(xiě)作越來(lái)越不上心，自然寫(xiě)不好作文。教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，掌握寫(xiě)作方法和技巧。

三、優(yōu)化初中情境作文教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，也就是說(shuō)，在作文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情或當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，深入挖掘與創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生寫(xiě)作的情境，并找到學(xué)生普遍喜歡的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。前文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，情境即真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生只有經(jīng)歷過(guò)，有了真實(shí)的體驗(yàn)，才能有感而發(fā)。但是，事實(shí)上學(xué)生的經(jīng)歷是“兩點(diǎn)一線(xiàn)”或“三點(diǎn)一線(xiàn)”的生活，比較簡(jiǎn)單。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些具體的情境，讓學(xué)生深入其中，從而產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，獲得豐富的寫(xiě)作素材。素材的選擇是學(xué)生寫(xiě)作成功的關(guān)鍵，教師只有指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，寫(xiě)符合生活實(shí)際、感悟深刻的人或事，才能提高文章質(zhì)量，避免出現(xiàn)不知道怎么寫(xiě)或者不知道寫(xiě)什么的問(wèn)題。這對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有一定要求，教師要結(jié)合寫(xiě)作主題營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，保證課堂學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。還要針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生寫(xiě)作信心。

比如，七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)重點(diǎn)是“抓住細(xì)節(jié)”，教師要善于借助具體的作文題目指導(dǎo)學(xué)生掌握這一寫(xiě)作方法?？梢浴坝颜x地久天長(zhǎng)”為話(huà)題寫(xiě)作，然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生年紀(jì)較小，在生活中很難捕捉到朋友之間的情誼，教師要善于借助課堂活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境地感受友誼的力量?？梢蕴岢鲆螅骸坝^(guān)看大屏幕上播放的影片，并談?wù)勀愕母形颉！比缓螅枚嗝襟w播放與“友誼”相關(guān)的影視片段，比如《小時(shí)代》《速度與激情》《肖申克的救贖》《中國(guó)合伙人》《陽(yáng)光姐妹淘》等。這些影片的主題都與友誼有關(guān)，觀(guān)看這些電影的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有所啟發(fā)，有所感悟。然后，教師便利用影片營(yíng)造的氛圍讓學(xué)生談一談“友誼”，為打開(kāi)思維和抒發(fā)情感提供了可能。為了集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師要及時(shí)和經(jīng)常提問(wèn)，讓學(xué)生快速進(jìn)入到情境中：“《中國(guó)合伙人》這部電影的主人公是誰(shuí)？這個(gè)電影講了一個(gè)怎樣的故事？他們?nèi)酥g有怎樣的矛盾？三個(gè)人最后的結(jié)局是什么？你怎么看待三人之間的友誼？”教師提出的這些問(wèn)題，有助于學(xué)生快速把握影片主題，將注意力集中到分析三個(gè)人之間的友誼上來(lái)，并思考“友誼”的深刻內(nèi)涵。最后，組織“班級(jí)討論會(huì)”，讓學(xué)生分享觀(guān)影體驗(yàn)，并借助此活動(dòng)，對(duì)“友誼”的深刻內(nèi)涵產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，為接下來(lái)的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。教師要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)、組織小組討論等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與寫(xiě)作主題相關(guān)的情境，并在情境中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2.導(dǎo)入寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望

在上一階段，教師已經(jīng)通過(guò)播放影片和組織課堂討論的方式創(chuàng)設(shè)了與“友誼”相關(guān)的寫(xiě)作情境，接下來(lái)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興趣。教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生找到寫(xiě)作靈感，挑選寫(xiě)作素材，從而順利完成作文。好文章要有情感，不僅需要作者融入自己的情感，還要讓讀者產(chǎn)生情感共鳴，從而保證寫(xiě)作質(zhì)量，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中產(chǎn)生成就感。隨著教育的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教育教學(xué)手段被應(yīng)用于各學(xué)科各領(lǐng)域的教學(xué)中。教師要運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作情境，發(fā)散學(xué)生的思維，從不同的角度思考問(wèn)題，從而提高寫(xiě)作質(zhì)量，這有利于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。融入情感，是作文能吸引人閱讀的最基本條件，因?yàn)槲恼轮挥邢雀袆?dòng)自己，才能具有感動(dòng)他人的力量。

比如，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式指導(dǎo)學(xué)生思考，從而產(chǎn)生寫(xiě)作欲望?？梢赃@樣提問(wèn)：“影片的主題是什么？影片中主人公的情感是怎樣的？你是怎樣看待友誼的？你有朋友嗎，你的朋友是怎樣的人？你們?yōu)槭裁磿?huì)成為朋友？你們之間一起經(jīng)歷過(guò)難忘的事情嗎？你們是怎樣建立友誼的？”教師提出類(lèi)似的問(wèn)題后，學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)思考，在回憶與朋友之間故事的過(guò)程中，學(xué)生的思緒被帶到“友誼”的這個(gè)特定的情境中，此時(shí)，學(xué)生也會(huì)有很多想法要表達(dá)，產(chǎn)生了想要一吐為快的欲望。然后，教師組織全班學(xué)生交流討論，回憶各自的好朋友。在這一過(guò)程中，教師可以組織有趣的課堂活動(dòng)：“假如有一臺(tái)時(shí)光機(jī)能帶你穿越，回到過(guò)去，你最想回到哪個(gè)場(chǎng)景呢？你想對(duì)那時(shí)的自己和那時(shí)的朋友說(shuō)些什么？”在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的思緒回到了印象最深刻的場(chǎng)景，回憶與朋友相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，情感被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師適時(shí)布置寫(xiě)作任務(wù)，提供表達(dá)情感的途徑。教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野，讓學(xué)生從不同角度思考，產(chǎn)生寫(xiě)作靈感。

3.整合寫(xiě)作情境，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)面表達(dá)

學(xué)生的寫(xiě)作情感被激發(fā)出來(lái)，教師要布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作是枯燥無(wú)聊的事，為了激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，教師要安排有趣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)參與到寫(xiě)作活動(dòng)中。在情境教學(xué)中，教師要注意情境創(chuàng)設(shè)要具有整體化特點(diǎn)，零散的情境教學(xué)容易讓學(xué)生的思維過(guò)于發(fā)散，在寫(xiě)作過(guò)程中容易跑題。在情境作文教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，讓教學(xué)內(nèi)容和方法能更加適合學(xué)生寫(xiě)作的需要。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要緊緊圍繞課堂主題進(jìn)行，從而保證學(xué)生能激活寫(xiě)作思維，深入地思考寫(xiě)作主題，合理安排文章結(jié)構(gòu)，以提升作文水平。與此同時(shí)，教師要及時(shí)自查，了解情境的創(chuàng)設(shè)是否符合學(xué)生寫(xiě)作的需要，能否對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到積極的影響和作用。這樣做有助于教師不斷提高教學(xué)水平，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，并從多個(gè)角度思考問(wèn)題，進(jìn)一步提升作文水平。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫(xiě)作情感被教師安排的活動(dòng)調(diào)動(dòng)出來(lái)，教師要適時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)作，讓學(xué)生用文字表達(dá)情感。教師可以提出寫(xiě)作要求：“通過(guò)看影視劇、課堂討論以及回憶，你的腦海里肯定有那么一個(gè)人，有那么一件事，有一些話(huà)，想要對(duì)別人說(shuō)，請(qǐng)以‘友誼’為主題寫(xiě)一篇文章，描寫(xiě)你的朋友，敘述你的故事，表達(dá)你的情感。在正式寫(xiě)之前，先列提綱。”提綱有助于學(xué)生更好地把握全文，以宏觀(guān)的視角看待作文。學(xué)生根據(jù)教師的要求，列出寫(xiě)作提綱，完成后，教師讓不同層次的學(xué)生，在全班學(xué)生面前，分享提綱，并且在分享后，對(duì)學(xué)生的謀篇布局、取材、詳略等進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥與指導(dǎo)。還可以?huà)伌u引玉，寫(xiě)下水文，以拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路。還要指導(dǎo)學(xué)生安排文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生重新構(gòu)思不滿(mǎn)意的地方，填充細(xì)節(jié)，完成整篇作文。學(xué)生的作文完成了，教師要組織多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，先讓學(xué)生自主介紹作文內(nèi)容，并為自己的作文打分，然后學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，提出修改意見(jiàn)，這算第一輪的評(píng)價(jià)。這次評(píng)價(jià)后，學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行簡(jiǎn)單修改。然后，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文，并提出修改意見(jiàn)。由于學(xué)生在寫(xiě)作前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)熱，所以，文章的感情是充沛的，教師要注重對(duì)學(xué)生的表達(dá)方法、遣詞造句等提出具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。在具體的寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)作，并給予學(xué)生充足的時(shí)間完成寫(xiě)作任務(wù)，然后通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作問(wèn)題，最終達(dá)到下筆千言、一氣呵成的目標(biāo)。在情境教學(xué)中，還可以配合學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題，打開(kāi)思維，降低寫(xiě)作負(fù)擔(dān)和心理壓力。學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論交流活動(dòng)，一方面，能提高口頭表達(dá)能力，另一方面，也促進(jìn)構(gòu)思能力及認(rèn)知能力的提升。

總之，在作文教學(xué)中，教師一定要扮演好領(lǐng)路人的角色，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生融入到情境中，身臨其境地體驗(yàn)和感悟，從而激發(fā)寫(xiě)作靈感，產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，積極寫(xiě)作。教師要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的問(wèn)題，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，絕不能搞“水中花、鏡中月”似的指導(dǎo)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，在情境中科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，讓不同層次的學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)，最終提升作文水平。