江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鳴凰中心小學(xué) 周凱煜

在小學(xué)作文教學(xué)中，進(jìn)行大單元教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，有利于學(xué)生在掌握課文結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提升作文結(jié)構(gòu)的把控能力。利用嵌入式的大單元教學(xué)，能打好綜合文化基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生將知識(shí)更好地融入到生活中。在教學(xué)中，教師要整合教學(xué)資源，在課堂上以學(xué)生為主體，多與學(xué)生溝通，從而讓學(xué)生愛上寫作。本文分析在小學(xué)作文教學(xué)中進(jìn)行“嵌入式大單元教學(xué)”的實(shí)踐探索。

隨著時(shí)代的發(fā)展，提升學(xué)生的能力以及素養(yǎng)成為了教學(xué)重點(diǎn)。但是，學(xué)生普遍對(duì)單元主題閱讀不感興趣，導(dǎo)致寫作時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題。在大單元教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，還需要拓展，以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的思想水平。教師要將寫作教學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更好地了解日常的生活，樹立正確的觀念，提高實(shí)踐能力。在大單元教學(xué)中，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能有所得有所獲。

一、“嵌入式大單元教學(xué)”的意義

1.豐富教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩是非常重要的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師不注重充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容比較單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。嵌入式的大單元教學(xué)，可以借助信息技術(shù)平臺(tái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而使得語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以促使語(yǔ)文教學(xué)生活化，達(dá)到豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的目的。

2.提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不注重提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解程度和認(rèn)知水平會(huì)直接對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，教師可以采用嵌入式大單元教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生的思想、認(rèn)知、道德水平等均得到不同程度的提升。

3.加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用

很多語(yǔ)文知識(shí)較難理解，學(xué)生的認(rèn)知能力比較弱，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)的理解有偏差。隨著嵌入式大單元教學(xué)的不斷發(fā)展，很多教師開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的語(yǔ)文知識(shí)，表達(dá)所思所想所感，有效地提升了學(xué)生的綜合能力，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和運(yùn)用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容單一

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師仍然依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較單一，并且在教學(xué)中，學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)資源的渠道狹窄。教師讓學(xué)生閱讀課書籍豐富知識(shí)積累，但并沒有對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督，導(dǎo)致閱讀效果并不好。教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生對(duì)于課外閱讀不是很積極，學(xué)習(xí)積極性普遍不高，而這都是由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源單一造成的。

2.教學(xué)模式和教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先安排教學(xué)內(nèi)容，然后講解語(yǔ)文知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣做不利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

3.課堂互動(dòng)和交流較少

在語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師都是利用板書或者借助多媒體課件講解語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生只負(fù)責(zé)記憶和背誦，不求甚解。在整個(gè)過(guò)程中，教師很少與學(xué)生之間交流，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握程度并不是很了解，不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

4.學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力不強(qiáng)

教師布置的語(yǔ)文作業(yè)，大多是讓學(xué)生練字和做題，雖然這樣的方法在一定程度上起到了對(duì)知識(shí)的鞏固作用，但是學(xué)生在做這類作業(yè)時(shí)感覺無(wú)趣，效果并不理想。由于教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的拓展延伸比較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力普遍不強(qiáng)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。

三、運(yùn)用“嵌入式大單元教學(xué)”的策略

1.整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

在大單元教學(xué)中，教師要整合教學(xué)資源，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材。

一方面是精選課文內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，活學(xué)活用，以便充實(shí)作文內(nèi)容。如果逐篇教學(xué)，比較浪費(fèi)時(shí)間，如果運(yùn)用大單元教學(xué)法，進(jìn)行整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，選擇具有代表性的文章，反而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要根據(jù)大單元的主題，落實(shí)提高學(xué)生能力的目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況，選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)教師精選的內(nèi)容，深入理解文章的思想感情是如何表達(dá)出來(lái)的，并將這種表達(dá)方法用到自己的作文中，讓文章更有文采。

另一方面是拓展課外知識(shí)。如果不進(jìn)行大單元整合教學(xué)，逐篇教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容很多，但學(xué)習(xí)到的有用知識(shí)很少，而且作文教學(xué)是有針對(duì)性的，教師只需選取有用的內(nèi)容即可。教師要根據(jù)大單元中的內(nèi)容拓展豐富的課外知識(shí)，比如傳統(tǒng)文化、文學(xué)常識(shí)，也可以是時(shí)事新聞，從多個(gè)方面提高學(xué)生的作文水平。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，嵌入式整體學(xué)習(xí)

大單元的整合學(xué)習(xí)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，能提高教學(xué)效率。教師可以選用情境教學(xué)法，在課堂的開始選用一些關(guān)于歷史、傳統(tǒng)文化、生活案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，方便在寫作時(shí)運(yùn)用?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)，通過(guò)音樂和視頻講解寫作技巧，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。還可以在課前通過(guò)微課的形式，提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀和分析，以加深對(duì)文章的理解。在學(xué)習(xí)每個(gè)單元之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生理清思路，讓學(xué)生對(duì)大單元學(xué)習(xí)有整體的概念。大單元學(xué)習(xí)完成，教師可以再次對(duì)大單元學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)升華，從而更好地提高大單元的學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)部編教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元，這一單元中有《觀潮》《走月亮》以及現(xiàn)代詩(shī)兩首，都是描寫一個(gè)地方。這個(gè)單元主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫風(fēng)景。在學(xué)習(xí)這個(gè)單元之前，教師可以列提綱，列舉在本單元中需要重點(diǎn)講解的課文以及推薦的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生分析教師推薦的閱讀內(nèi)容中有哪些需要掌握的寫作方法。教師要提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)有整體把握，掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏。在這個(gè)單元中，教師要提供豐富的資源，打開學(xué)生的眼界，多與學(xué)生交流，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)描寫風(fēng)景，并在寫作過(guò)程中，熟練運(yùn)用描寫技巧，加強(qiáng)情感的抒發(fā)，發(fā)揮寫作練習(xí)的價(jià)值。學(xué)習(xí)完這一單元，教師可以與學(xué)生一起找文章的共同點(diǎn)，讓學(xué)生自主思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.做好課前準(zhǔn)備，進(jìn)行單元嵌入追問(wèn)

在大單元學(xué)習(xí)中，教師要科學(xué)指導(dǎo)，將精心挑選的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生吸收內(nèi)化，最終轉(zhuǎn)化成寫作知識(shí)。如果教師僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大單元教學(xué)，不利于學(xué)生掌握每個(gè)單元的結(jié)構(gòu)和主線；教師不能以身示范，也不利于學(xué)生寫作時(shí)對(duì)作文主線的把握。教師要做好課前準(zhǔn)備工作，整體規(guī)劃每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂上通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生構(gòu)建整體的學(xué)習(xí)框架，進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

首先是在每單元的開始，教師可以介紹本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。其次是在課堂上，教師要掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，會(huì)更有針對(duì)性。在每個(gè)單元的教學(xué)中都運(yùn)用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)思考。教師還要加強(qiáng)單元中文章之間的聯(lián)系，經(jīng)常提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生回答掌握了哪些寫作方法，提升學(xué)生的思維能力。可以在課前準(zhǔn)備好上課時(shí)要提問(wèn)的問(wèn)題，并結(jié)合班級(jí)情況，預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，同時(shí)準(zhǔn)備豐富的材料，以更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。最后，在提問(wèn)的過(guò)程中，可以采用小組合作的形式。通過(guò)小組之間的合作，總結(jié)其他學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并且用加分制度鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，加強(qiáng)小組間的合作，促進(jìn)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。

4.嵌入單元以“讀”促“寫”，提高學(xué)生的寫作能力

在大單元整合教學(xué)中，教師要聯(lián)合單元的讀寫教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力?？梢蕴崆霸O(shè)計(jì)好科學(xué)的讀寫教學(xué)體系，首先，在每個(gè)單元的內(nèi)容選擇上，教師一方面要根據(jù)單元主題補(bǔ)充課本中缺少的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在每個(gè)單元學(xué)習(xí)中，教師可以拓展幾篇課外閱讀文章，也可以推薦一些相關(guān)的閱讀書籍。要精選內(nèi)容，讓學(xué)生可以順利完成閱讀任務(wù)。還要根據(jù)閱讀內(nèi)容改寫或續(xù)寫，加強(qiáng)學(xué)生的思考，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?？梢愿鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容擬定不同的主題，讓寫作成為學(xué)生生活中必不可少的組成部分。還可以安排寫作比賽活動(dòng)，可以是班級(jí)中的小練筆，也可以是學(xué)校舉辦的作文大賽，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

其次，要合理安排教學(xué)時(shí)間。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在合適的時(shí)候進(jìn)行閱讀擴(kuò)展，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，還能更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，拓寬寫作視野。

最后，嵌入式的單元閱讀和寫作教學(xué)，需要教師結(jié)合學(xué)生的年齡，提供適合他們閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，愛上閱讀，為寫作打好基礎(chǔ)。

5.結(jié)合課堂實(shí)際，安排實(shí)踐活動(dòng)

在大單元教學(xué)中，要安排豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)要以提高學(xué)生的寫作能力為主，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。首先，寫作活動(dòng)要與每個(gè)大單元的主題相結(jié)合。在教學(xué)前，教師要做整體的教學(xué)規(guī)劃，安排好實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓實(shí)踐活動(dòng)更有針對(duì)性。其次，每個(gè)單元的內(nèi)容都不相同，教師要根據(jù)主題調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和寫作主題。實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩，能更好地激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，從而全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。教師要了解學(xué)生的真實(shí)想法，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)想法和觀點(diǎn)。還要提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生的寫作能力。

例如，教學(xué)部編教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元，這單元內(nèi)容是關(guān)于中國(guó)近代史上的英雄以及一些大事件。在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，最重要的是讓學(xué)生體會(huì)新中國(guó)成立的不易，要永懷對(duì)英雄的感恩之情，進(jìn)而產(chǎn)生愛國(guó)之情，報(bào)效祖國(guó)。所以在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地觀察和感受，可以到本地的歷史博物館參觀，讓學(xué)生近距離地了解英雄的事跡，回到學(xué)校后寫一篇讀后感。教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文，讓學(xué)生了解自己作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并進(jìn)行完善。教師可以組織“感受歷史，珍惜當(dāng)下”的分享會(huì)，提前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，先暢所欲言，然后寫下自己的所見所聞和感想。在感受分享會(huì)上，教師可以用一段視頻開頭，讓學(xué)生感受歷史，珍惜如今幸福的生活。學(xué)生有了豐富的寫作思路再寫作，就容易了。

在小學(xué)作文教學(xué)中，大單元教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，有利于學(xué)生掌握課文內(nèi)容，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且能打好文化基礎(chǔ)，對(duì)提高寫作能力大有裨益。教師要整合教學(xué)資源，以學(xué)生為主體，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，從而讓學(xué)生愛上語(yǔ)文，愛上寫作。學(xué)生年紀(jì)小，注意力不容易集中，對(duì)單元主題閱讀不感興趣，導(dǎo)致寫作時(shí)缺少素材，經(jīng)常是寫了上句沒有下句，漸漸地開始抵觸寫作。大單元教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，還要進(jìn)行拓展，能積累豐富的寫作素材，寫作時(shí)就不愁無(wú)話可說(shuō)了。大單元教學(xué)將寫作教學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察和感悟生活，進(jìn)而寫出有生活氣息的文章。需要注意的是，大單元教學(xué)需要不斷完善，教師要建立完整的教學(xué)體系，整合教學(xué)資源，讓大單元教學(xué)發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。