文|施良良

課文是學生提高閱讀素養(yǎng)的主要媒介，教材中的每一篇課文都是編者根據學生的年齡特點和認知水平而精挑細選出來的美文佳篇，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，也易于激發(fā)學生的閱讀興趣。隨著年級的升高，“難課文”進入了學生的視野。所謂“難課文”，主要是指字數多、篇幅長、意蘊深的文章，雖然初讀起來學生可能會有畏難情緒，但是“難課文”的編排能夠調動學生的學習積極性，促進學生閱讀能力的提高。那么，“難課文”應該怎么教？筆者就以三年級上冊《賣火柴的小女孩》一文為例談談“難課文”的教學之道。

一、聚焦關鍵詞語，概括故事大意

《賣火柴的小女孩》是三年級上冊中最長的一篇課文，如果放在課堂上大聲朗讀的話，占用的時間太多，勢必會降低課堂教學的效率與質量。如何在較短的時間內厘清課文脈絡，了解故事內容呢？這就需要教師充分運用教學智慧，聚焦關鍵詞語，抓住核心內容，引導學生進行概括。

在教學這個故事之前，教師先設計了一份預習單，要求學生上網觀看動畫片《賣火柴的小女孩》，再仔細閱讀課文，把課文中的生字詞標上拼音，把課文讀一讀，想一想動畫片的內容和課文有哪些相同的情節(jié)。實際上學生對這個故事并不陌生，大多數已經看過繪畫版本的拼音讀物，課前預習時動畫片中小女孩的凄慘形象激發(fā)了學生的閱讀興趣，因而學生都認真閱讀了課文內容。課堂上，揭示課題以后，教師采用闖關游戲的方法，檢查預習情況。第一關：詞語認讀。給“蠟”“燭”注上拼音，然后合起來讀一讀；找出帶有火字旁的生字“燃”“焰”“燭”，根據形旁表意的特點了解字義，并出示第5自然段，把含有這三個生字的短句子“火柴燃起來了”“冒出火焰來了”“簡直像一支小小的蠟燭”用紅色字體顯示出來，請學生讀一讀，在認讀句子中加深對生字的印象。第二關：讀準多音字。課文中的多音字共有四個“掙”“幾”“晃”“噴”，多音字的讀音需要放在語境里去理解。闖關中，教師出示詞語，讓學生進行比較辨讀，如“掙”在“掙扎”中讀第一聲，在“掙錢”“掙脫”中讀第四聲。第三關：初知大意。找出課文中的關鍵詞語。第1～4自然段中，小女孩在大街上賣火柴，可以圈出表示時間、地點、人物、事情等關鍵詞；第5～9自然段可以抓住“擦”這個詞找出小女孩在每次擦燃火柴后看到的景象，從而提取關鍵信息：溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶、和奶奶一起飛走了。

經過闖關環(huán)節(jié)的游戲，學生粗知了這篇“難課文”的主要意思，輔以板書，教師可以以填空的形式引導學生說一說故事大意，為后面學生與文本之間進行深度對話打好基礎。

二、聚焦課文插圖，定位想象起點

《賣火柴的小女孩》所在第三單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。要實現單元語文要素的目標，就要依托課文中的插圖，這樣想象才有根基。課堂上，教師要聚焦課文中的現實情況引讀句子，讓學生品悟文中流露出的情感，體會小女孩的可憐之處，從而打開思維通道，為下一環(huán)節(jié)學生深度觸摸“幻想”做好鋪墊。

課文中的第一幅插圖描寫了在大年夜寒冷的晚上，一個小女孩赤著腳走在大街上的悲慘情形，而背景中的高大房屋里，窗戶里都是透出柔和的燈光，在對比中就可以體會到小女孩正處于饑寒交迫的處境。首先，通過小女孩的穿著、神態(tài)以及周圍的環(huán)境等，教師提問可以用哪些詞語來形容此時的小女孩。學生就想出“悲慘”“可憐”“讓人同情”等詞語。在理解了這幅圖的意思以后，教師讓學生找一找課文中哪幾個自然段反映了這幅圖的內容，學生就能很快地找出課文的第1～4自然段。然后教師讓學生找一找課文中有哪些語句體現了小女孩的可憐，如“赤著腳在街上走著”“一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”“蜷著腿縮成一團”等。最后，教師讓學生畫出語句后默讀，并思考：小女孩為什么會在寒冷的大年夜孤苦伶仃地流落街頭？聯系文中的“她沒賣掉一根火柴”“爸爸一定會打她的”“家里跟街上一樣冷”等句子，學生就很容易想象出小女孩的悲慘處境：家里非常貧窮，大冬天只能穿媽媽的大拖鞋，靠賣火柴維持生活，爸爸打她，周圍的人冷漠無情，大街上沒有一個關心她的人………

許多作品在開頭部分，都會描述一些不重要但又很必要的內容，例如故事的背景。本篇童話在故事的起始部分也花了一定的筆墨將小女孩設置在特定的時空場景中，使學生閱讀以后，想象的思維隨著故事的發(fā)生和發(fā)展進入合理的軌道。

三、聚焦主要事件，夯實教學重點

“難課文”的教學重點究竟應該聚焦在何處？課后習題二為本文的教學作了明確的提示：“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達了她怎樣的愿望？”在教學中，教師就要抓住這一重點，引導學生聚焦課文的主要事件，在小女孩五次擦火柴所產生的幻想中，走進小女孩的內心世界，獲得豐富的閱讀感受。

小女孩在走投無路的悲慘狀況中，只能依靠身上唯一擁有的火柴來取暖，教學時應把品析第一次幻想作為重點來詳細領悟。首先，讓學生自由朗讀第5自然段，說說小女孩在第一次擦燃火柴后看到了怎樣的畫面?！岸嗝礈嘏嗝疵髁恋幕鹧姘?，簡直像一支小小的蠟燭?！边@句話把“小小的一根火柴”比作“一支蠟燭”，可以看出小女孩看到這點微弱的火光時，心里是多么的驚喜呀！進而她就想象自己坐在大火爐前面烤火，“暖烘烘的”寫出了小女孩愉快的感受。朗讀的時候，學生都不由得用高亢激昂的語氣來表達小女孩的驚喜之情。教師引導學生邊朗讀邊想象畫面，感受這份幻想的美妙，讀出神奇的感覺以及小女孩對大火爐的無限向往之情。根據常情，一根小小的火柴燃燒的時間也只有短短的幾秒鐘，伴隨著一聲“唉”，學生朗讀的語調陡然下滑，語氣變得哀傷失落——火柴滅了，小女孩的幻想破滅了，體會出此時小女孩的心情是多么失落??！學生通過朗讀，真切體會到了小女孩“渴盼—驚奇—興奮—失望”的心理變化過程。此時，教師組織學生開展小組合作活動，共同探究小女孩擦燃火柴后為什么第一個會看到溫暖的大火爐，這突然出現的幻想表達了小女孩怎樣的愿望。在學生交流的過程中，教師引導學生圍繞第5自然段中的“她的一雙小手幾乎凍僵了”“哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的”以及前面描述大街上的寒冷等語句，不難理解此時的小女孩極度渴望得到溫暖，所以她的眼前才會出現溫暖的大火爐，正可謂“有所思，才有所想”。然后師生一起概括小女孩的第一個愿望——得到溫暖，并在黑板上進行板書。按照同樣的方法，學生學習第6～9自然段就變得順暢多了，根據學生的閱讀體會，教師按臺階式的圖示依次列出小女孩的其他愿望：得到食物、感受節(jié)日的幸福、得到家人的疼愛、生活在光明和快樂中。接著讓學生結合板書，將這五次愿望進行比較，并深度思考：為什么小女孩擦燃火柴的愿望越來越強烈？這樣可以進一步理解小女孩因為眼前的幻想一次次破滅，希望一次次落空，她迫切地想要抓住一絲希望，所以才擦著了一大把火柴。最后借助課后第三題，引導學生交流自己印象最深刻的部分，充分表達自己的閱讀感受和發(fā)現。

課文中的五次幻想直觀地體現了童話的特點——豐富的想象。聚焦課文中的主要事件，學生從小女孩的幻想中感受到了小小的火柴給她帶來的幸福瞬間，品味出幻想與現實之間的反差，從而明白幻想并不是無來由的空想，而是源于現實的想象。

“難課文”的教學雖然有一定的難度，但是只要我們在備課的時候深入文本，吃透教材，并根據學生的實際情況進行適當的引導，遵循“難課文”的教學之道，那么“難課文”也會成為學生最喜愛的閱讀篇目。