文|李利會(huì)

在教學(xué)中，“長(zhǎng)文”“難文”如何教這個(gè)問(wèn)題一直以來(lái)都困擾著很多教師。而如何迎難而上，聚焦語(yǔ)文要素，巧教“長(zhǎng)文”“難文”呢？下面我結(jié)合教材中高年級(jí)的閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、當(dāng)前“長(zhǎng)文”“難文”教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題及成因分析

1.長(zhǎng)文長(zhǎng)教，費(fèi)時(shí)費(fèi)力

篇幅較長(zhǎng)的課文往往從視覺(jué)上帶給師生極大的沖擊，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒。這些長(zhǎng)文或是名家名篇，或是文學(xué)精品，其作者都是語(yǔ)言文字運(yùn)用的高手，篇篇都文質(zhì)兼美，無(wú)論是內(nèi)容、文字，還是寫(xiě)法、思想方面都有著很豐富的“營(yíng)養(yǎng)”。因此，有的教師往往習(xí)慣于對(duì)這些長(zhǎng)文講深講透，才認(rèn)為自己教會(huì)了學(xué)生，才覺(jué)得放心。這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力，累了自己，更累了學(xué)生，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大打折扣。

2.長(zhǎng)文短教，取舍失當(dāng)

部分教師為了在極短的時(shí)間內(nèi)消化掉這些“大部頭”，在沒(méi)有充分研讀教材、分析學(xué)情的情況下，憑感覺(jué)對(duì)長(zhǎng)文的重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)方法等做出不當(dāng)?shù)娜∩?，?dǎo)致學(xué)生課堂上吃了“夾生飯”，教學(xué)效果可想而知，久而久之，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)就得不到提升。

3.難文深教，無(wú)所適從

從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，選取一些略超出學(xué)生閱讀能力的文章，讓他們偶爾“連滾帶爬”“跌跌撞撞”地讀一讀未嘗不可，想來(lái)編者的初衷應(yīng)該是讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”?？墒怯械慕處熡X(jué)得只要是教材上有的，就一定要給學(xué)生講懂，拼命地剖析、拆解、研磨，不講細(xì)致不罷休，讓學(xué)生囫圇吞棗地被動(dòng)識(shí)記、積累，完全忽視了學(xué)生的水平，一味地“拔苗助長(zhǎng)”。

4.難文淺教，無(wú)功而返

有教師認(rèn)為對(duì)于難文，部分學(xué)生跳一跳都未必夠得著，反正現(xiàn)在“雙減”了，干脆“就低不就高”，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得低一點(diǎn)，師生皆大歡喜，卻不知道自己白白浪費(fèi)了一些極好的文本和發(fā)展學(xué)生多種能力的機(jī)會(huì)。

以上種種問(wèn)題，大體有幾個(gè)原因：固守“師本位”的舊觀念，不尊重學(xué)生的主體地位。忽視對(duì)課標(biāo)、教材、《教師教學(xué)用書(shū)》的深度研讀，導(dǎo)致錯(cuò)誤剖析文本和處理教學(xué)。受制于現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式，過(guò)于關(guān)注當(dāng)下結(jié)果。

二、常做“加減法”，巧教“長(zhǎng)文”“難文”

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”所以，教師應(yīng)該智慧地“用教材教”，而不是機(jī)械死板、“深全偏難”地“教教材”。教師需要做做“加減法”，準(zhǔn)確解讀教材，精準(zhǔn)定位目標(biāo)，聚焦語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.刪繁就簡(jiǎn)，嘗試做點(diǎn)“減法”

備課時(shí)做“減法”——

其一，減少好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

一位教師在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)第一單元《白鷺》的備課時(shí)，沒(méi)有注意到五年級(jí)學(xué)生在年初有近半個(gè)學(xué)期宅家線上學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，他們的知識(shí)積累、習(xí)慣養(yǎng)成、能力形成都或多或少存在問(wèn)題，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就設(shè)置了一些不切實(shí)際的目標(biāo)，如“托物言志”“借物抒情”的辨析，還有相當(dāng)多的片段仿寫(xiě)，教學(xué)效果就可想而知了。

其二，減少過(guò)于煩瑣、面面俱到的文本分析。

眾所周知，《牛郎織女》雖然是一篇“長(zhǎng)文”，但是并非“難文”。這個(gè)故事流傳很廣，大多數(shù)學(xué)生都已了解了其梗概，同時(shí)編者充分考慮到兒童的興趣之所系、能力之所在，讓課文長(zhǎng)而不難，所以我們?cè)趥湔n時(shí)固然需要深入文本，卻不需要把精力過(guò)多地耗費(fèi)在煩瑣和面面俱到的文本分析與講解上，諸如主要人物及其性格、故事大意等，大多數(shù)學(xué)生快速閱讀即可提取出來(lái)，實(shí)在無(wú)須過(guò)多講解。

其三，減少無(wú)關(guān)緊要、為拓展而拓展的知識(shí)鏈接。

獲取知識(shí)往往比知識(shí)本身更重要。當(dāng)今社會(huì)，人們獲取信息的渠道越來(lái)越多，相比在備課時(shí)堆砌一些華而不實(shí)的知識(shí)來(lái)“授人以魚(yú)”，不如讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息、處理信息、輸出信息達(dá)到“授人以漁”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是更為關(guān)鍵的，所以無(wú)關(guān)緊要、為拓展而拓展的知識(shí)鏈接就不必出現(xiàn)在教學(xué)中。

課堂上做“減法”——

其一，減少毫無(wú)目標(biāo)、毫無(wú)意義的講解灌輸。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主探究、分析、總結(jié)那些通過(guò)前置學(xué)習(xí)就可以獲取的知識(shí)和解決的問(wèn)題，通過(guò)自主閱讀就可以明白的內(nèi)容，這些都是無(wú)須在課堂上占用大量時(shí)間“教”的。仍以《牛郎織女》為例，我們完全可以用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”讓學(xué)生在課前對(duì)生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鎖定重點(diǎn)難點(diǎn)，也可以用“思維導(dǎo)圖”等形式讓學(xué)生初步掌握這篇長(zhǎng)課文的主要內(nèi)容，在課堂上對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生習(xí)得自主學(xué)習(xí)之法，形成“共享學(xué)習(xí)”的理念。

其二，減少信馬由韁、“目中無(wú)人”的引導(dǎo)。

課堂“高耗低效”的原因林林總總，不過(guò)至少有一點(diǎn)是共同的，那就是不少教師的引導(dǎo)是“目中無(wú)人”的，有時(shí)候形成了思維定勢(shì)，教師一個(gè)人說(shuō)了算，那“腳踩西瓜皮”“信馬由韁”的情況也就屢見(jiàn)不鮮了，教師的課堂語(yǔ)言和課堂行為隨意性很大，沒(méi)有明確的目的，教師講了，學(xué)生也聽(tīng)了，大家都很用心，效果卻不怎么樣。

課后做“減法”——

課后應(yīng)減少“偏難深怪”的“刷題”和機(jī)械重復(fù)的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，減少過(guò)多的沒(méi)有針對(duì)性的測(cè)試和頻繁的橫向比較，多用增值性評(píng)價(jià)，讓減負(fù)真正落到實(shí)處。

2.標(biāo)新立異，探索用些“加法”

做好了“減法”，為學(xué)生和教師爭(zhēng)取了更多的時(shí)間和空間，就可以好好利用，做一些更聚焦于學(xué)習(xí)本質(zhì)和學(xué)科本質(zhì)的“加法”。

備課時(shí)做“加法”——

其一，增加對(duì)學(xué)情的分析，特別是對(duì)學(xué)生的近期發(fā)展目標(biāo)和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)的考量。

學(xué)情之于教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的意義自不待言，教師既要看到學(xué)生的當(dāng)下，更要看到學(xué)生的未來(lái)。還是用《白鷺》來(lái)舉例，本課教學(xué)目標(biāo)可以根據(jù)課后練習(xí)和《教師教學(xué)用書(shū)》設(shè)定為：“認(rèn)字寫(xiě)字學(xué)詞”“想象畫(huà)面并表述”“借助關(guān)鍵語(yǔ)句悟情”“背誦積累”四大塊，其實(shí)綜觀整個(gè)單元，教師還應(yīng)該結(jié)合單元語(yǔ)文要素加入“了解作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法”這一教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這一目標(biāo)不應(yīng)只落實(shí)到本課的教學(xué)中，而應(yīng)該一步步滲透在后面幾課的學(xué)習(xí)中，才能以讀促寫(xiě)，為單元習(xí)作“我的心愛(ài)之物”做好充分的準(zhǔn)備。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我們還可以嘗試加入審美教育元素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體味美進(jìn)而創(chuàng)造美。

其二，增加必要的、經(jīng)典的、基于學(xué)生“終身發(fā)展”的語(yǔ)文要素，增加教師自身對(duì)相關(guān)文本和素材的搜集、篩選、解讀和提煉，從而探尋出高效教學(xué)的路徑，并采用適切的方法，抓住合適的時(shí)機(jī)向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)新理念，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的新方法，從而力求備課“深入”，上課“淺出”。

課堂上做“加法”——

學(xué)生始終是課堂的主人。教師要增加能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的元素，加大學(xué)生的參與度，讓課堂不再是教師侃侃而談的演講臺(tái)，而是學(xué)生全員參與的活動(dòng)場(chǎng)。還要積極創(chuàng)設(shè)智力活動(dòng)，課堂上應(yīng)多聚焦于具有開(kāi)放性的問(wèn)題，而不是淹沒(méi)于“是或否”“對(duì)或錯(cuò)”的問(wèn)題之中。教師更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與訓(xùn)練。

課后做“加法”——

在課后，應(yīng)增加更廣泛更深入的相關(guān)閱讀，增加與其他學(xué)科和日常生活深度融合的具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)增加關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)。

隨著《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》以及“雙減政策”的落地，評(píng)價(jià)改革、學(xué)科融合、單元整合等都勢(shì)在必行。教師要在語(yǔ)文學(xué)科中設(shè)計(jì)一些“面向未來(lái)”的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。如《牛郎織女》一課教材就提出了“繪制連環(huán)畫(huà)”的建議，《白鷺》一課教師可以建議學(xué)生進(jìn)行有關(guān)白鷺主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如關(guān)于區(qū)域“白鷺”生存狀態(tài)的調(diào)查，關(guān)于白鷺相關(guān)美術(shù)攝影作品的欣賞等，或與其他學(xué)科、與家鄉(xiāng)風(fēng)貌有機(jī)結(jié)合，學(xué)研結(jié)合，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

不論是“加法”還是“減法”，都源于“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”等樸實(shí)又充滿生命力的教育理念，出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生的發(fā)展，其目的都是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，切實(shí)減負(fù)增效。對(duì)于所有的方法而言，“運(yùn)用之妙，存乎一心”，所以“長(zhǎng)文”未必要“短教”，“難文”未必要“淺教”，關(guān)鍵在于“用教材教”，“為學(xué)生設(shè)計(jì)”。