文|劉美娟

【教學理念】

梅花為四君子之首，自古以來為文人墨客所推崇。通過花語為引，與學生共同整合《才有梅花便不同》《寒夜》等書寫梅花的篇章，帶領學生品味梅花之豐姿與風骨，走進梅的世界。

【教學目標】

1.品讀美文和詩詞，走進歷代文人雅士的“梅世界”，探“梅語”。

2.感受梅花的美，品味其高潔的氣質。

【教學過程】

一、導入

師：梅自古是文人的最愛。讓我們一起走進作家丁立梅的《才有梅花便不同》，題目源于一首詩。

出示：

杜耒的《寒夜》：寒夜客來茶當酒，竹爐湯沸火初紅。尋常一樣窗前月，才有梅花便不同。

師：讀著這首詩，你看到了什么，你又聞到了什么？

生：寒冷的夜晚，火爐炭火剛紅，壺中熱水滾滾，主客以茶代酒，一起喝著芳香的濃茶，圍火深談；夜深了，明月照在窗前，窗外透進了陣陣寒梅的清香。

師：一起美美地讀。花是有語言的，你知道哪些花的花語呢？

生：康乃馨的花語是母愛。

生：百合花的花語是百年好合。

師：梅花的花語是什么呢？讓我們一起走進這篇文章。

二、尋梅語

出示：

默讀全文：文中的哪些詞可作為梅花的花語呢？用“_____”標記出來。

（小組交流：聯(lián)系課文內容，說說你對梅花花語的理解。）

師：找到梅語了嗎？

生：慷慨、甜蜜、俏麗、安慰、溫暖。

師：這是一篇寫梅花的文章，讀這三個鏡頭你發(fā)現了什么？

出示：

有了一樹的梅，竟是不一樣了。連同鄰家那個不茍言笑的男人，他在梅樹下進進出出，望上去，竟也有了幾分親切。

她那略帶天真的樣子，讓我微笑起來，人生至老，若還能保持著這樣一顆喜愛的心，當是十分可愛且甜蜜的罷。

簡陋的筆筒，因了一枝梅，變得活潑起來俏麗起來。

生：因為有了梅花，不茍言笑的男人更親切了；因為有了梅花，老婦人可愛而甜蜜了；因為有了梅花，簡陋的筆筒俏麗了。

生：心境不一樣，讀到的梅語也就不一樣。

師：屋外寒氣逼人，屋內溫暖如春。明月朗照，梅香陣陣，圍爐暢談，杜耒筆下梅花的花語是什么呢？

生：溫馨，溫暖，情誼。

師：無論是丁立梅天黑折梅、臨窗賞梅，還是杜耒寒夜以茶代酒，圍爐暢談，有了梅，尋常的日子芬芳起來了。

三、賞梅語

師：自古文人雅士偏愛梅，同樣惡劣的生長環(huán)境，不同詩人的筆下，梅花的形象是不一樣的。我們來看兩首詞，一起來賞梅語。

出示：

陸游的《卜算子·詠梅》：驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

毛澤東的《卜算子·詠梅》：風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

（1）讀一讀，結合注釋讀懂詞的大意。（2）抓住關鍵字詞品一品，比較兩位詞人筆下的梅語有什么不一樣。（小組內說一說，再練習讀一讀。）

師：你讀到了兩位作者筆下怎樣的梅花？

生：陸游筆下的梅花：無奈、悲哀、孤獨、孤芳自賞。毛澤東筆下的梅花：堅強、無畏、奉獻、大度。

師：讀詩先讀作者，讓我們來看看創(chuàng)作背景。

出示：

陸游是南宋著名愛國主義詩人，堅決主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，他陷入孤立，感到悲涼寂寞，作此詞。

生：這是一株身處逆境而矢志不渝的梅花，也是詞人自己的真實寫照。

師：梅花的香不像玫瑰的濃烈，郁金香的濃郁，它清幽淡雅，正如這份堅貞和傲骨，將解讀的梅語讀成詞中的一句。

生：“零落成泥碾作塵，只有香如故?！?/p>

師：陸游一生酷愛梅花，寫有大量歌詠梅花的詩。

師：再看毛澤東這首詞的創(chuàng)作背景。

出示：

1959年至1961年，我國連續(xù)三年遭到嚴重自然災害，國家很困難，國際上的反華勢力十分猖獗，新中國面臨著嚴峻的考驗。毛主席寫這首詞，表達了一個共產黨人的革命樂觀主義精神和戰(zhàn)勝一切困難的決心和信心。

生：它花蕊點點，傲放枝頭，這與眾不同的姿態(tài)正如毛澤東主席的無畏、樂觀。

師：你能將他筆下的梅語讀成一詩句嗎？

生：待到山花爛漫時，她在叢中笑。

師：毛主席的豪放，筆下梅花的謙遜、樂觀、無畏，融進了他的揮毫中了。（欣賞書法）

師：大膽去想，兩位作者為什么如此喜歡梅呢？

生：他們想做梅花一樣的人。

師：這就是古人所說的“詩言志”，梅就是人，人就是梅。這樣的手法叫作——借物抒懷，托物言志。

【教學后記】

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當中，梅既有著“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”的端莊幽雅，也有著“零落成泥碾作塵，只有香如故”的傲骨，既有著“冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵”的高潔，也有著“待到山花爛漫時，她在從中笑”的大度。這是人生的味道，是文化的味道，是民族精神的味道。這樣的味道應該根植于學生心中，今天的教育，本應是根的教育——如何將這樣的傳統(tǒng)文化在一堂課中滲透、融入，讓學生們對“梅”有感有觸呢？

一、巧妙整合，弱水三千，只取一瓢飲

說到梅花，自然就會想起“高潔”“傲骨”“無畏”“謙遜”……可是如何引領學生由遠及近地走近梅花，尋它的花語呢？我決定由“近”及“遠”。近——我選用丁立梅的《才有梅花便不同》這篇散文。丁立梅眼中的梅有著歡顏和馨香，很慷慨。生活中，因為有了梅花，不茍言笑的男人更親切了；因為有了梅花，老婦人可愛而甜蜜了；因為有了梅花，簡陋的筆筒俏麗了。歡顏、馨香、慷慨、親切、可愛、甜蜜、俏麗不就是她眼里的梅語嗎？尋到了丁立梅筆下的梅語，就可以水到渠成地走進杜耒筆下《寒夜》里的梅語——溫馨、溫暖。

自古文人雅士偏愛梅，不同的人，心境不同，所悟梅語也不同。那么，就走進“遠”——陸游和毛澤東的《卜算子·詠梅》，到他們的詞中繼續(xù)“賞梅語”。在品讀賞析后，會發(fā)現詩是用來言志的。那么，兩位詞人為什么如此愛梅，中國人為什么鐘情于梅？這就不難理解了——梅在寒冬臘月剪霜裁冰，傲然綻放，這樣的一種傲骨是我們中國人所欣賞的。

二、豐厚內涵，“一字未宜忽，語語悟其神”

在賞讀丁立梅的散文《才有梅花便不同》，陸游、毛澤東的《卜算子·詠梅》時，我著重引導學生在三處停留品味：

1.三個鏡頭的琢磨品味

三個鏡頭看似未寫梅，實則寫了梅。“寫梅花了嗎？”“寫了什么？”“是在寫梅花嗎？作者為什么這么寫呢？”學生通過讀后，發(fā)現、交流，層層深入，最終體會作者寫法的高妙之處：心境不一樣，看梅花的眼光就會不一樣。

2.創(chuàng)作背景的感悟體驗

學生了解了創(chuàng)作背景，重回詩詞：陸游筆下的梅在“愁”，毛澤東筆下的梅在“俏”“笑”，環(huán)境險惡，卻不屈服！這株梅是戰(zhàn)士之梅。待到漫山遍野鮮花綻放，她只是從容看著一切，這是一種大度！這樣的心胸，這樣的謙遜、樂觀、無畏，不僅藏在詩里行間，更是融入在了作者渾然一體、恣意起伏的揮寫中。學生欣賞毛澤東的書法作品，在吟誦中向這株梅致敬。

學生在文字品讀中已觸摸到詞人的情感脈搏，內心呼之欲出的情思在了解了創(chuàng)作背景之后噴薄而出。

學習的快樂，在于享受那份深入，那份不期而至的發(fā)現，那份情感的同頻共振，“梅”的韻致和氣節(jié)能在學生們的心靈深處彈跳，蕩起片片漣漪……