文|朱鳳春

習作教學對學生的言語發(fā)展起著重要作用，對學生學好其他學科也會產(chǎn)生重要的影響。但當下學生習作普遍存在視野窄化、虛假寫作、素材單一等問題，學生畏懼習作，不樂意寫。如何改善習作教學中教與學的雙邊關(guān)系，讓學生樂于寫作，寫出鮮活的自我體驗，寫出真情實感，獲得習作能力的提升呢？筆者認為，角色體驗是一種可行且有效的手段，可以為學生習作搭建有效支架，實現(xiàn)以上教學愿景。下面就談?wù)劷巧w驗在習作教學中的運用策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境：角色體驗空間在習作教學中的建構(gòu)

習作教學中，要想建構(gòu)角色體驗的空間，讓學生放松身心，愉快地投入到學習活動中，就需要教師能根據(jù)教材以及生活實際，對教學空間進行場景化建構(gòu)，其中，場景快閃、故事情境、游戲場景等都是常用手法，下面具體講一講如何運用。

1.場景快閃，代入角色體驗空間

快閃，是近期流行的一種行為藝術(shù)。在各種慶?；顒又?，快閃形式被頻繁運用，效果非常好。在習作教學中，可以遷移運用快閃，迅速將學生引入劇場情境中。如教學五年級下冊第五單元習作“形形色色的人”時，在上課伊始，我就采用了快閃形式，展示清晨人們忙碌的情景。隨著悠揚的樂聲響起，越來越多的人進入鏡頭。其中有賣放心早餐的阿姨，有上學的學生，有賣菜的叔叔，有準備上課的教師……快閃手法的運用，快速將學生引入情境，營造了較為濃烈的生活劇場空間，喚醒了學生記憶中對形形色色的人的印象，激活了學生思維，學生的寫作選材與思路會變得更加靈活。

2.故事情境，建構(gòu)角色體驗空間

教材中的命題方式有時很難激發(fā)學生的習作興趣。教師可創(chuàng)設(shè)故事情境，建構(gòu)角色體驗空間。如教學四年級下冊第八單元習作“故事新編”，教師可以先設(shè)計一個故事情境：“今天，老師在上班路上遇到兩個小可愛，有一件事讓他們互不服氣。想知道原因嗎？有請兩位出場。”這時，扮演兔子的學生先上場：“論跑步，肯定是我厲害?。∩洗?，烏龜趁我熟睡時僥幸獲得第一名，我是真不服氣呢！今天我想和他重新再比一場?！卑缪轂觚?shù)膶W生不緊不慢地上場：“誰說我得第一是僥幸呢？偶然中蘊含著必然，我也想重新再比一次，看一看到底誰才是憑實力說話。小伙伴們，你們想想看到底誰能獲得冠軍嗎？”……這樣就將學生引入故事中，展開頭腦風暴：第二次比賽誰能贏呢？會有哪些有趣的情節(jié)呢……習作熱情被激發(fā)出來。

3.游戲場景，營造角色體驗空間

喜歡游戲是學生的天性，他們喜歡以游戲的形式進行學習?？菰?、生硬的習作題目更需要教師用心營造游戲場景，讓學生參與體驗，學生才有話可寫。如教學六年級下冊第一單元習作“家鄉(xiāng)的風俗”，如果只是讓學生用查找資料，尋訪親友等方式了解家鄉(xiāng)的習俗，學生還是不會感同身受，寫起來會覺得干澀。教學時，正處于元宵節(jié)期間，教師可以對教室空間進行戲劇化改造，布置成“元宵燈會”的場景。讓每個學生在活動前自制花燈并帶到班級，掛在教室里，在花燈旁掛上燈謎，播放慶元宵的歌曲，讓學生現(xiàn)場猜燈謎。這樣，學生置身于“元宵燈會”，化身為游客，成為民俗活動的參與者，寫起作文來自然有話可說。

二、聚焦體驗：劇場方法在習作教學中的運用

聚焦角色體驗，讓學生在劇場化的場景中，運用劇場方法進行具身認知。劇場方法有很多種，可以根據(jù)具體情況選用。下面以幾種劇場方法為例，談一談在習作教學中的運用。

1.角色扮演——豐富習作體驗

角色扮演，是指在故事情境里，讓學生通過扮演角色進行互動，豐富習作體驗。如教學六年級上冊第一單元習作“變形記”，可以讓學生說一說“你想變成什么，蚯蚓、白云、還是樹木？變形后你要去哪里，怎樣生活，會有哪些奇遇呢？和同桌相互演一演，說一說?！痹偻七x演得好的學生在班級演一演，其他學生提出意見，完善故事情節(jié)。這樣，習作課上得精彩紛呈，學生樂于參與，在表演中不斷豐富體驗，逐步完善習作。

2.教師入戲——創(chuàng)設(shè)習作情境

教師入戲，即教師通過扮演某個角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學生進入情境，引導(dǎo)學生體驗。教學中，教師可以憑借一些小道具，如圍巾、帽子、白胡須……變身成需要的角色。同時，也可以取走道具，切換回教師的角色。如教學四年級下冊第四單元習作“我的動物朋友”，教師背上背包把自己變成要外出旅行請鄰居幫忙喂養(yǎng)小狗的人，將學生當成鄰居進行對話，繼而口頭示范習作，講述自己家小狗愛吃肉、愛跑步的特點。這樣，學生覺得親切，自然能進入習作情境，有范例可循寫作文時就輕松很多。

3.定格畫面——重現(xiàn)習作場景

定格是將活動的畫面剎那間停止，畫面由活動到靜止，學生可以用肢體動作來表現(xiàn)。這種劇場方法非常適合活動類文章，但學生往往在參與活動中特別關(guān)注活動或比賽的勝負，而忽略了對當時情景的仔細觀察，因而在習作時感到細致描寫很困難。如“你演我猜”游戲、吹泡泡比賽……教師可以讓參賽雙方把精彩環(huán)節(jié)再演一次，然后定格畫面，引導(dǎo)學生仔細觀察參與者的表情、動作和神態(tài)……這樣，重現(xiàn)場景，學生可以有意識地進行觀察，寫出的習作會更生動、傳神。

4.動作重奏——提升習作表現(xiàn)力

動作重奏，即通過動作解構(gòu)，選出幾個動作，按次序排列，串聯(lián)成一連串的動作。為了觀眾看得清楚，可作慢鏡頭處理。也可以配上音樂，可快可慢，設(shè)計成律動游戲。習作教學時，可先請一兩位學生示范表演，讓其他學生觀察，說動作要點。然后配樂，全班一起做，可用來表現(xiàn)投籃、擲壘球、洗衣服……這樣，學生在有趣的表演中分解、回顧了細節(jié)，有利于將內(nèi)容寫具體，提升習作表現(xiàn)力。

三、關(guān)注生長：角色體驗在生活中的延伸

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！睂W生的習作源泉要豐富，還需與生活鏈接，在生活中豐富體驗。教師初步建構(gòu)學生角色生活項目，形成系列體驗，可分為以下三類。

1.校園角色體驗——讓習作素材更豐富

校園就是一個大的生活劇場，學生可以扮演不同角色，獲得深入的體驗。教師可根據(jù)校園生活特點，創(chuàng)設(shè)諸多的體驗角色：（1）學習類：領(lǐng)讀員、課前活動主持人、讀書會會長等。（2）活動類：導(dǎo)演、策劃師、主持人、攝影師等。（3）管理類：學生校長、值日班長、晨檢員、文明監(jiān)督員等。（4）生活類：新聞播報員、班級營養(yǎng)師、天氣預(yù)報員等。以上崗位角色供學生自主申報，讓更多的學生參與體驗，表現(xiàn)自己，書寫小崗位日志，讓習作與生活發(fā)生鏈接，積累更多鮮活素材。

2.親情角色體驗——讓習作情感更豐盈

親情角色體驗，讓學生初步認識自己的家庭角色，感受親情的溫暖，懂得感恩、孝順、關(guān)愛，從而在習作中注入更豐富的情感。教師可以根據(jù)節(jié)日、風俗設(shè)計主題體驗活動：（1）感恩父母主題：可以利用父親節(jié)、母親節(jié)……讓學生和父母玩“角色互換”游戲，或舉行“跟著爸媽去上班”“今日我當家”等系列活動，讓學生體會父母的不易，感恩父母。（2）兄妹主題：節(jié)假日，大家族團聚，可以讓學生做好聚會策劃，如聚餐、觀影、野餐等。讓學生在聚會中多與兄妹交流，感受親情。（3）敬老主題。周末，讓學生和父母一起去看望爺爺奶奶，給老人捶背、倒茶。聽聽長輩的故事，講講自己的學習生活。也可以在節(jié)日為長輩送去禮物，表達孝心。以上親情體驗活動，促進學生與親人間的情感交流，可以讓學生寫親情隨筆。

3.職業(yè)角色體驗——讓習作體驗更多元

為了讓學生的習作體驗更多元，可設(shè)立職業(yè)角色體驗項目，引導(dǎo)學生初步認識職業(yè)形象，培養(yǎng)職業(yè)興趣。職業(yè)角色體驗方案可以是長線設(shè)計，分步實施：（1）了解職業(yè)：搜集資料，說一說自己知道哪些職業(yè)及相關(guān)的工作內(nèi)容。（2）走近職業(yè)從業(yè)者：走近感興趣的職業(yè)從業(yè)者，采訪、觀察、記錄他們的工作內(nèi)容，寫一寫“訪談_________”。（3）職業(yè)角色體驗：深入到喜歡的崗位中，體驗做售貨員、面點師等，寫一寫“角色體驗——職業(yè)從業(yè)者”。（4）職業(yè)體驗交流：舉行班級分享會，讓角色體驗與學習融通，享受活動的多重育人價值。

創(chuàng)設(shè)角色體驗情境，運用劇場方法，延伸生活體驗，讓習作與生活緊密聯(lián)結(jié)，讓學生在多元角色體驗中具身認知，豐富感受，提高綜合素養(yǎng)，讓學生的習作能力在表演中提升。