文|李國萍

落實(shí)教材中的語文要素，教師需要運(yùn)用知、意、情和行等多種感知方式，激活學(xué)生閱讀過程中內(nèi)在的積極性和主動性。四年級上冊第一單元所設(shè)置的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。教師可以采用具身教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生身心和感官的融合，讓學(xué)生以親身體驗(yàn)的方式，將文本靜態(tài)化的語言轉(zhuǎn)化成為形象的畫面。

一、理解想象，在轉(zhuǎn)化中生成畫面

語言文字是畫面、場景、情感和觀點(diǎn)的圖畫式表現(xiàn)形式。具身學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，從語言到畫面的轉(zhuǎn)換，要讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將抽象的文字轉(zhuǎn)化成為形象的畫面。四年級上冊第一單元的課文都是描寫自然之景的，教師可以從學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)入手，通過匹配的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在思維意識中構(gòu)建豐富的畫面。

如教學(xué)《觀潮》時(shí)，教師可以在學(xué)生自主分享生字詞大意時(shí)，做好以下兩點(diǎn)指導(dǎo)。其一，注重詞語的情境化再現(xiàn)。如“人聲鼎沸”和“悶雷滾動”，組織學(xué)生借助生活中對“人聲”和“悶雷”的了解，通過想象，將語言文字轉(zhuǎn)化成為活脫脫的聲音，在他們的耳邊響起。其二，注重理解方法的遷移。如理解課文中“水天相接”和“若隱若現(xiàn)”時(shí)，就可以借助生活中的積累，再現(xiàn)語言文字所描繪的畫面，感受錢塘江潮水漫天而來、浩浩蕩蕩的場景，若有必要也可以組織學(xué)生以表演的方式來展現(xiàn)這種畫面。在理解詞語之后，教師可以組織學(xué)生串點(diǎn)成面，將原本碎片化的畫面轉(zhuǎn)換成為有機(jī)的連環(huán)場景，高效實(shí)現(xiàn)語言文字向畫面的轉(zhuǎn)換。

只有真正理解了文字所表達(dá)的意思，才能構(gòu)建出鮮明、清晰的畫面。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在轉(zhuǎn)化語言文字的過程中，總是以理解為抓手，這是對學(xué)生形象思維和直覺思維的培養(yǎng)，同時(shí)思維品質(zhì)中的靈活性、敏捷性特征也得到了發(fā)展。

二、感官參與，在想象中再現(xiàn)畫面

具身學(xué)習(xí)需要多種感官的體悟和參與，要在看看、說說、聞聞、做做、想想的多維通道中，將學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知浸潤到語言文字所描寫的意境中，在切實(shí)可感的情境中體驗(yàn)。

以教學(xué)《觀潮》的第3～4自然段為例。首先，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從整體上把握作者描寫潮來的整體過程，并緊扣從遠(yuǎn)到近的順序，圈畫出課文中的關(guān)鍵詞語。如“遠(yuǎn)處”“再近些”“越來越近”等，將這些順序詞與對應(yīng)的潮水狀態(tài)統(tǒng)整起來，如“隆隆的響聲”“出現(xiàn)了一條白線”“逐漸拉長，變粗”“兩丈多高的水墻”等。其次，借助圖片，展開合理想象?！皬倪@些語言中，你好像聽到了怎樣的聲音，看到了怎樣的畫面？”在學(xué)生初步體驗(yàn)和交流之后，教師可以出示相關(guān)的圖片，進(jìn)一步豐富他們內(nèi)心的體驗(yàn)與感受。如“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”，教師播放從網(wǎng)絡(luò)上下載的相關(guān)圖片或視頻，讓學(xué)生將自己的觀察與文本中的語句進(jìn)行融合、統(tǒng)整，感受潮水奔涌而來的巨大氣勢。再次，教師以配樂范讀的方式，要求學(xué)生帶著自己對文本語言的理解，閉上雙眼聆聽，想象潮水襲來時(shí)富有層次的變化感和畫面感。當(dāng)學(xué)生將原本抽象的語言文字，以畫面的方式鐫刻在思維意識之中時(shí)，自然就對心靈形成巨大沖擊。最后，教師可以順其自然地進(jìn)行誦讀，并配上動作，以隨著文字展現(xiàn)浪潮不斷變化的畫面。

在上述教學(xué)中，教師不再以靜態(tài)的方式教學(xué)課文，而是想方設(shè)法讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生的多種感官參與到對語言文字的品味和涵泳之中，用具身學(xué)習(xí)的策略，逐步打開了文本這扇窗戶，看到了不一樣的畫面和風(fēng)景。

三、聯(lián)系生活，在交流中構(gòu)建畫面

生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。教師要善于將課文中的信息、畫面，與學(xué)生真實(shí)的生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在多種感官的集體參與過程中，不僅由語言想象畫面，還要能夠借助畫面來反芻語言，實(shí)現(xiàn)兩者之間的自由切換。

本單元《走月亮》一文的課后思考題是：“你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？課文中還有哪些畫面給你留下了深刻的印象？和同學(xué)交流?！苯鉀Q這道題不能單憑文本的語言信息進(jìn)行膚淺化思考，需要學(xué)生與自己的生活進(jìn)行聯(lián)結(jié)。以教學(xué)第4自然段為例，教師首先組織學(xué)生通過默讀給文中的畫面起一個名字，如“水塘抱月圖”“溪水流香圖”等，借助語段文字，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對內(nèi)容有一個初步的感知。其次，借助語段中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生與自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行碰撞交融，有哪些相同之處，有哪些不同之處，通過提煉共性、辨析異同的方式，深化對語段描摹畫面的體悟，通過富有感情的朗讀，將自己想象的畫面展現(xiàn)出來。再次，結(jié)合語段的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分別用眼睛看、耳朵聽、鼻子聞和心里想的方式，逐個與自己的生活進(jìn)行聯(lián)系，選擇自己印象最為深刻的畫面，說說自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生原本的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)得以交流和碰撞，他們的語言自然將月夜中淙淙流水、水波映月的畫面逐步展現(xiàn)了出來。最后，教師可以在學(xué)生多維朗讀和交流之后，組織學(xué)生進(jìn)行語言的背誦、積累與內(nèi)化。

在具身學(xué)習(xí)中，身體感官進(jìn)行多維參與，由于有了生活經(jīng)驗(yàn)的體悟，其用武之地就更加鮮明了。在上述教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在讀中想象、讀后交流，就能從語段的文字中展現(xiàn)出一幅幅清晰、直觀的畫面來，同時(shí)也構(gòu)建了學(xué)生內(nèi)在的語言結(jié)構(gòu)。

四、經(jīng)歷體驗(yàn)，在遷移中描摹畫面

從閱讀理解到表達(dá)實(shí)踐，不僅是語文課程（學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程）本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，還是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。教師要在學(xué)生借助語言想象畫面的基礎(chǔ)上，借助類比和遷移等策略，在仿寫過程中，組織學(xué)生將習(xí)得的表達(dá)方法、經(jīng)驗(yàn)和策略，展開合理化重組，將學(xué)生的思維從原本的理解轉(zhuǎn)向表達(dá)的實(shí)踐。

還以《走月亮》一文教學(xué)為例，編者設(shè)置了一道隨文練筆：“讀讀課文第6自然段，說說‘我’的所見所想。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫。”開展本次隨文練筆，首先要從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)入手，了解學(xué)生是否具有與月夜相關(guān)聯(lián)的真實(shí)的生活經(jīng)歷。在實(shí)踐練筆之前，教師就應(yīng)該補(bǔ)充相應(yīng)的體驗(yàn)資源，如鼓勵學(xué)生與家人一起在月夜下去森林、河邊散散步，留心月夜下自己看到的、聽到的、想到的，適當(dāng)做好拍照、記錄等。其次，充分利用文本的范例資源，專注于作者表達(dá)策略的運(yùn)用，如作者的所見所聞所思，都是源自于真實(shí)的生活體驗(yàn)，那我們在月夜的體驗(yàn)，是否與作者的經(jīng)歷有什么不一樣呢？教師可以先讓學(xué)生暢快淋漓地表達(dá)，彼此之間可以相互補(bǔ)充，讓學(xué)生在你一言我一語的過程中，將自己體驗(yàn)到的美景與情感自然地流淌出來，必要時(shí)還可以組織學(xué)生賞析相關(guān)的典型句式，讓學(xué)生既有表達(dá)方法做支撐，又有鮮活內(nèi)容做奠基。

具身理論認(rèn)為，積極體驗(yàn)是生命個體與周圍情境的交融過程。學(xué)生仿照性的練筆，不是對作者寫作方法的機(jī)械套用，而需要在情感推動下，形成積極的表達(dá)思維，真正做到有話要寫、有情可發(fā)。上述教學(xué)中，教師沒有將仿寫教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在作者所運(yùn)用的寫作方法上，而是將表達(dá)方法的探尋、構(gòu)建與學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)進(jìn)行巧妙融合，提升了學(xué)生的言語實(shí)踐能力。

學(xué)生是一個具有鮮活意識的生命個體，教師不能將所要教學(xué)的知識、方法和策略直接告知學(xué)生，而要激活他們內(nèi)在的思維意識，聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動他們的多維感官，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀理解逐步邁向表達(dá)運(yùn)用，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和經(jīng)歷中，走進(jìn)文本語言所描繪的畫面，提升理解能力、觀察意識和表達(dá)素養(yǎng)。