摘 要：新課標(biāo)背景下，加大了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)注，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了差異化分層教學(xué)的理念。而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，也應(yīng)積極開展分層教學(xué)設(shè)計(jì)，助力小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)出發(fā)，對(duì)其中的內(nèi)涵與原則展開討論，同時(shí)關(guān)注到當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題，立足分層教學(xué)視角提出相應(yīng)的分層設(shè)計(jì)措施，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化布置。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)分層

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）44-0098-04

一、 引言

隨著新課程改革的深入，小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)引起了更加廣泛的關(guān)注。作為剛剛進(jìn)入到學(xué)習(xí)生活的學(xué)生，小學(xué)生在思維方式和學(xué)習(xí)方法等方面都有著較大的提升空間，這同時(shí)也要求教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展步伐，對(duì)教學(xué)模式與方法進(jìn)行創(chuàng)新。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)積極踐行分層教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地布置數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)其不斷提高自我，進(jìn)而與綜合性、全面性的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育要求相適應(yīng)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與原則

（一）內(nèi)涵

作業(yè)分層設(shè)計(jì)以學(xué)生之間的差異化為基礎(chǔ)，要求教師先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及接受水平等進(jìn)行劃分，并針對(duì)不同群體設(shè)計(jì)出與之相適應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。相較于以往統(tǒng)一分量、標(biāo)準(zhǔn)、難度的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，作業(yè)分層設(shè)計(jì)體現(xiàn)出更為突出的優(yōu)勢(shì)。一方面，實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)有助于提升數(shù)學(xué)科目的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的接受程度，改善對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的抵觸心理；另一方面，實(shí)施作業(yè)分層有利于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即便沒有教師的全程指導(dǎo)，也可以獨(dú)立自主完成作業(yè)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，增強(qiáng)自信心。近些年，我國(guó)教育事業(yè)更加強(qiáng)調(diào)了“以人為本”的重要性，不論是課堂教學(xué)還是作業(yè)設(shè)計(jì)都要做到凸顯學(xué)生的主體地位，而作業(yè)分層設(shè)計(jì)也與這一理念不謀而合，確保不同層次的學(xué)生都可以展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生智力潛能的充分挖掘，更好地滿足核心素養(yǎng)背景下對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)需求。

（二）原則

基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)需要遵循以下原則：層次性原則、主動(dòng)性原則以及多元性原則。層次性原則的落實(shí)需要明確始終以學(xué)生為基礎(chǔ)條件與服務(wù)對(duì)象，因此需要按能力標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同層次。隨后還需要對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，確保作業(yè)內(nèi)容分層與學(xué)生分層相匹配，而作業(yè)的內(nèi)容與形式還要貼合學(xué)生的實(shí)際情況，以實(shí)現(xiàn)每個(gè)層次學(xué)生的均衡發(fā)展。主動(dòng)性原則指的是通過作業(yè)分層設(shè)計(jì)來進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中自主發(fā)展，并尋找到適合自身的發(fā)展模式。多元性原則則強(qiáng)調(diào)應(yīng)轉(zhuǎn)變以往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，通過多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，避免其局限于某一個(gè)規(guī)定領(lǐng)域。

三、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）形式的刻板化

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的最為突出的問題就是形式上的刻板、僵化，這也是促進(jìn)數(shù)學(xué)科目分層設(shè)計(jì)落實(shí)的重要影響因素。在以往開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師更加傾向于布置書面作業(yè)，要求學(xué)生完成大量的題目、試卷，并以題目正確率、試卷分?jǐn)?shù)等作為學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的模式存在一定的弊端，一方面會(huì)大大增加學(xué)生的任務(wù)量，增大學(xué)習(xí)壓力；另一方面還會(huì)讓學(xué)生感受到枯燥無趣，造成其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的降低。

（二）內(nèi)容的單一化

受到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特征的影響，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很大程度上是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的目的，因此在以往開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師會(huì)在作業(yè)中設(shè)計(jì)大量的應(yīng)用類題目，要求學(xué)生借助學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行解答。然而這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方法卻忽視了學(xué)生在知識(shí)掌握以及發(fā)展能力等方面的差異，導(dǎo)致已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生還需要完成大量的簡(jiǎn)單題目，而尚未構(gòu)建起完善知識(shí)體系的學(xué)生則需要完成超出其認(rèn)知水平的復(fù)雜題目。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)模式不僅難以起到鞏固知識(shí)積累的作用，還會(huì)造成浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間、打擊學(xué)生信心的不良后果。

四、 核心素養(yǎng)下完善小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的措施

（一）做好作業(yè)分層設(shè)計(jì)的前期工作

1. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的分層培養(yǎng)為基礎(chǔ)，因此需要先將學(xué)生進(jìn)行合理劃分。在此過程中，教師若沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而只是對(duì)作業(yè)內(nèi)容與形式進(jìn)行劃分，就很容易造成分層教學(xué)理念落實(shí)的表面化，雖然看起來尊重了學(xué)生之間的差異，但仍陷入到傳統(tǒng)作業(yè)模式的誤區(qū)中。也就是說，教師在實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)之前，需要結(jié)合自身對(duì)學(xué)生的了解與調(diào)查先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。通常情況下，教師可以將學(xué)生按照高、中、低的順序分成A、B、C三個(gè)層次，進(jìn)而按照學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。其中需要關(guān)注的重點(diǎn)在于教師如何做到真正意義上對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行合理劃分，最直接的方法就是加強(qiáng)觀察，根據(jù)反饋結(jié)果明確不同學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、接受水平等方面存在的差異，并將此作為劃分標(biāo)準(zhǔn)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)施因材施教原則的重要舉措，為更好地挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，作業(yè)設(shè)計(jì)方案應(yīng)具備目的性、指導(dǎo)性以及針對(duì)性的特征。具體來看，A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生分別代表數(shù)學(xué)方面比較突出的學(xué)生、成績(jī)居中相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較困難的學(xué)生，在完成學(xué)生層次劃分之后，若出現(xiàn)變動(dòng)情況，教師還可以根據(jù)其具體特征進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如，A層學(xué)生若出現(xiàn)成績(jī)下滑、作業(yè)完成質(zhì)量降低的情況可以考慮將其下調(diào)至B層學(xué)生中，而B層、C層學(xué)生若學(xué)習(xí)進(jìn)步也可以向上調(diào)整，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于在班級(jí)內(nèi)構(gòu)建起良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。在完成學(xué)生分層后，教師就可以根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，其中應(yīng)主要避免標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化，避免打擊學(xué)生自信心。

2. 明確分層的具體要求

實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)的根本目的在于盡可能關(guān)注到每個(gè)層面的學(xué)生，切實(shí)提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此教師應(yīng)針對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生調(diào)整作業(yè)量、作業(yè)難度等級(jí)，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同程度的發(fā)展。對(duì)A層學(xué)生可以注重拓展應(yīng)用，增加開放性發(fā)展練習(xí)的相關(guān)內(nèi)容；為B層學(xué)生可以設(shè)計(jì)提升能力或綜合發(fā)展方面的題目；而針對(duì)C層學(xué)生則以基礎(chǔ)鞏固練習(xí)為主。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師除了對(duì)作業(yè)內(nèi)容與形式進(jìn)行分層，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由參與到不同的作業(yè)形式中，以此來為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，為其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)。

（二）以難度等級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，最關(guān)鍵的就是根據(jù)難度等級(jí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這也是把握作業(yè)與學(xué)生之間關(guān)系的關(guān)鍵所在。以往在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候更多采用的是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上加劇了學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象，部分學(xué)生在沒有掌握相關(guān)知識(shí)理論的時(shí)候就需要完成超出其接受程度的作業(yè)，這不僅無法起到應(yīng)有的復(fù)習(xí)鞏固效果，還會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸情緒，長(zhǎng)此以往將會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體差異確定分層作業(yè)的難度等級(jí)，保證減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，突出作業(yè)的作用與價(jià)值，這樣既可以為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)，又與“雙減”政策的實(shí)施相適應(yīng)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《圓》相關(guān)內(nèi)容為例，在布置“圓的面積”數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，教師就可以針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行難度調(diào)整，A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)且學(xué)習(xí)速度快，教師就可以布置更多拓展類的題目，例如將圓分成若干個(gè)不規(guī)則圖形來對(duì)面積進(jìn)行計(jì)算；B層學(xué)生可以在鞏固相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上提升能力，因此可以完成“一只羊被4米的繩子拴在草地中間的樹上，問這只羊可以吃到多少平方米的草”等應(yīng)用題目，這樣圍繞解決實(shí)際問題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)有助于提升其實(shí)踐能力；對(duì)C層學(xué)生來說則要以基礎(chǔ)練習(xí)為主，如“用一根長(zhǎng)為12.85米的繩子圍成半圓，求出其半徑與面積”。通過這樣不同難度等級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，保證每個(gè)層次的學(xué)生都可以在沒有教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成，進(jìn)而為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以根據(jù)需要實(shí)現(xiàn)難度劃分。對(duì)C層學(xué)生，可以以填空、判斷等基礎(chǔ)鞏固題為主，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)圓的半徑、直徑、周長(zhǎng)、面積等基礎(chǔ)內(nèi)容的了解，因此在完成情況上也要求所有學(xué)生必須完成。對(duì)B層學(xué)生，可以適當(dāng)實(shí)現(xiàn)能力提升，借助圓相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，例如“在得知圓形花壇周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上求面積”等，進(jìn)而幫助學(xué)生在練習(xí)中提升能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這部分作業(yè)要求B層學(xué)生必須完成，而其余的學(xué)生則可以選擇完成。教師對(duì)A層學(xué)生布置的作業(yè)應(yīng)以拓展延伸為主，可以通過寫數(shù)學(xué)日記的形式對(duì)課上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并反思自己在學(xué)習(xí)中存在的不足。同時(shí)，還可以將思維導(dǎo)圖引入其中，通過繪制思維導(dǎo)圖來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括與整理，全面推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。例如，教師可以指導(dǎo)A層學(xué)生針對(duì)“圓的面積”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，將單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，甚至還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)之間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的展示。通過這樣的形式，有助于學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（三）以作業(yè)量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層

作業(yè)量也是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)過程中十分關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，不同層次學(xué)生可以接受的作業(yè)量與作業(yè)強(qiáng)度也是不同的，只有將作業(yè)安排在其“可接受范圍內(nèi)”，才可以保證作業(yè)的高質(zhì)量。反之，不關(guān)注其接受程度一味布置大量的作業(yè)，不僅不能保證作業(yè)完成質(zhì)量和效率，還有可能引發(fā)其消極情緒，導(dǎo)致結(jié)果適得其反。特別是在核心素養(yǎng)視角下，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)作業(yè)量的差異化安排。其中最關(guān)鍵的就是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)總量進(jìn)行優(yōu)化，避免過多的作業(yè)量增加學(xué)生壓力，同時(shí)也規(guī)避統(tǒng)一作業(yè)量對(duì)B層、C層學(xué)生不公平的問題。因此，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的具體情況選擇與之相匹配的題目，注意刪減重復(fù)性、機(jī)械性問題，同時(shí)融入更多的思考性問題，確?？梢詮恼嬲饬x上實(shí)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量的提升，并促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。但值得注意的是，即使教師要減少學(xué)生的作業(yè)量，保留的作業(yè)內(nèi)容也需要實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)題、思維拓展題、空間數(shù)學(xué)題等內(nèi)容的綜合應(yīng)用，以滿足培育數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。具體來看，對(duì)A層學(xué)生來說，作業(yè)的設(shè)計(jì)不能過于簡(jiǎn)單，同時(shí)也不需要通過增加數(shù)量來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)將主要內(nèi)容放在能力拓展上；而B層、C層學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍存在薄弱環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，來為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過對(duì)作業(yè)量進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，可以保證每個(gè)層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展，并利用好課外時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

（四）以創(chuàng)新化、開放性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層

要想引導(dǎo)學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就需要在其作業(yè)任務(wù)中加入更多的創(chuàng)新元素，保證學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的趣味性，使小學(xué)生的思維一直處于比較跳躍的狀態(tài)下。因此，教師可以借助新鮮事物來吸引其注意力，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)形式難以獲得良好的成效與其刻板的形式有著密切聯(lián)系，學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)的過程中難以感受到創(chuàng)新意識(shí)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生一定的消極情緒。因此，教師需要在作業(yè)分層設(shè)計(jì)中融入一定的創(chuàng)意元素，例如可以讓學(xué)生錄制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視頻，對(duì)課上及課下學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。其中，A層學(xué)生可以講解比較復(fù)雜的拓展拔高知識(shí)，而B層、C層學(xué)生則可以講解比較簡(jiǎn)單的理論知識(shí)。這樣的課后任務(wù)不僅可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的表達(dá)欲，保證其可以在不同層次的任務(wù)指導(dǎo)下落實(shí)作業(yè)，有效夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，深化核心素養(yǎng)培育。

與此同時(shí)，在發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，教師開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)的同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生開放性思維的培育，進(jìn)而在作業(yè)設(shè)計(jì)中加入開放性的題目，為學(xué)生提供更廣闊的思考空間。例如在完成小學(xué)六年級(jí)應(yīng)用題的時(shí)候，教師就可以注重培養(yǎng)學(xué)生一題多思的能力，通過鍛煉其散發(fā)性思維來起到培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用。教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中加入類似題目，如：“甲乙兩個(gè)工程隊(duì)共同修建一條長(zhǎng)為1500米的公路，規(guī)定需要在20天內(nèi)完工，20天后道路修建完畢。完工后甲比乙多修建100米，已知乙每天修建35米，問甲每天能修多少米？”這樣的應(yīng)用題可以有多種解法：A層學(xué)生可以根據(jù)自身能力探索不同方法，采用的解題方法越多越好；而B層學(xué)生則可以通過分析采用3～5種解題方法，在得出答案的同時(shí)實(shí)現(xiàn)能力拓展；C層學(xué)生可以只采用2種方法，完成基礎(chǔ)訓(xùn)練目標(biāo)即可?？梢姡襁@樣的開放性問題應(yīng)有豐富的思考點(diǎn)與很大的思考空間，對(duì)鍛煉學(xué)生思維拓展將起到顯著效果。教師在制定標(biāo)準(zhǔn)要求的時(shí)候也要考慮到不同層次學(xué)生的能力，確保每個(gè)層次的學(xué)生都可以探索出便捷的解題方法。

（五）對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的分層設(shè)計(jì)

除了對(duì)學(xué)生、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式進(jìn)行分層，后續(xù)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也需要進(jìn)行分層，不同層次學(xué)生的作業(yè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。A層學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備扎實(shí)且思維能力較強(qiáng)，可以在相同時(shí)間內(nèi)完成更多的任務(wù)量，但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)時(shí)間限制導(dǎo)致回答難度較大問題時(shí)準(zhǔn)確率降低的情況。因此教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候，不應(yīng)將重點(diǎn)只放在解答結(jié)果上，應(yīng)更多關(guān)注其對(duì)解題思路的表達(dá)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)其思維創(chuàng)造性，更好地為其后續(xù)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提供保障。對(duì)B層學(xué)生來說，應(yīng)以提升能力為主要目標(biāo)，因?yàn)槠湓谧鳂I(yè)難度上稍低一些，所以教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)以完成速度和準(zhǔn)確率為主。而且在對(duì)B層學(xué)生進(jìn)行要求的時(shí)候，由于具備較大的提升空間，應(yīng)盡可能保證這部分學(xué)生可以在課上就實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的消化，從而可以留出更多的時(shí)間在課后數(shù)學(xué)探究上。對(duì)C層的學(xué)生來說，因?yàn)樵谥R(shí)儲(chǔ)備、接受能力等方面存在一定欠缺，所以這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候往往積極性不足，整體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不高。針對(duì)這樣的情況，教師可以在作業(yè)評(píng)價(jià)中給予這部分學(xué)生以更多的鼓勵(lì)，一方面調(diào)動(dòng)其對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面也可以讓其感受到來自教師的關(guān)注，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)自信心。

五、 結(jié)語

綜上所述，在發(fā)展核心素養(yǎng)背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新迫在眉睫。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生直接影響。為保證與不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的實(shí)際需求相適應(yīng)，教師應(yīng)將分層教學(xué)的理念引入到作業(yè)設(shè)計(jì)中，并以學(xué)生的分層為基礎(chǔ)，從難度等級(jí)、作業(yè)量等入手完成作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，這樣有助于為不同層次學(xué)生提供適合的發(fā)展空間，引導(dǎo)其更加積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

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作者簡(jiǎn)介：田新萍（1975～），女，漢族，新疆精河人，新疆博州精河縣第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。