摘 要：近年來(lái)，隨著國(guó)家課程改革的深入，教育部門對(duì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提出了更高的要求。教師需要在寫(xiě)作指導(dǎo)中充分開(kāi)拓學(xué)生的思辨性思維，幫助學(xué)生利用群文閱讀來(lái)增強(qiáng)閱讀理解的能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。文章以高中語(yǔ)文思辨寫(xiě)作教學(xué)為研究對(duì)象，分析了高中群文閱讀對(duì)思辨寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，并闡述了現(xiàn)階段在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如何利用思辨寫(xiě)作教學(xué)融合群文閱讀提升學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力，希望能夠有效促進(jìn)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；思辨寫(xiě)作教學(xué)；群文閱讀

中圖分類號(hào)：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）43-0061-05

隨著教育理念的不斷更新，我國(guó)很多高中學(xué)校紛紛將群文閱讀教學(xué)作為閱讀指導(dǎo)的重要組成部分，并積極開(kāi)展教研工作，不斷改進(jìn)當(dāng)前群文閱讀教學(xué)開(kāi)展的方式方法。作為高中語(yǔ)文教師，需要認(rèn)識(shí)到群文閱讀對(duì)學(xué)生提升閱讀能力的重要作用，在教學(xué)工作中積極開(kāi)展方法創(chuàng)新，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧。在高中階段合理地開(kāi)展群文閱讀，能夠有效幫助提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生借助群文閱讀，顯著提高寫(xiě)作水平，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)整體工作的開(kāi)展具有重要的推進(jìn)意義。所以，筆者認(rèn)為在高中教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)文思辨寫(xiě)作教學(xué)融合群文閱讀，能夠有效幫助教師進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)工作，同時(shí)也能在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。

一、 高中思辨性寫(xiě)作教學(xué)概述

（一）思辨性作文

“思辨”在西方文化中被定義為一種邏輯思維方式，主要表達(dá)的是“觀察”的意思，多被形容為一種理論性思維。在當(dāng)代社會(huì)，“思辨”經(jīng)常被定義為一種運(yùn)動(dòng)，需要與實(shí)踐相結(jié)合。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)論證的知識(shí)有一定的了解，并且對(duì)社會(huì)生活、社會(huì)背景以及自身等各個(gè)元素有所思考。

（二）思辨性作文的特征

一是具有明確的主題。在任何文章的創(chuàng)作中，作者都需要表達(dá)明確的中心，這樣才能夠借助中心感染別人。例如，在記敘文中，作者需要對(duì)敘事的線索進(jìn)行全面的梳理，更好地通過(guò)線索的表達(dá)感染讀者，展現(xiàn)逼真的場(chǎng)景，以此抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，這樣才能更好地讓自己文章的主題明確。因此，明確主題是思辨性文章寫(xiě)作中的重點(diǎn)，在思辨性作文的創(chuàng)作中，作者需要通過(guò)詳細(xì)的論證來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以是贊成、否定，也可以是反對(duì)、肯定?？傊?，無(wú)論如何表達(dá)，都需要將觀點(diǎn)明確化，不能夠出現(xiàn)含糊其詞的現(xiàn)象。二是文章要具有一定的論證性。一篇優(yōu)秀的思辨性作文需要有良好的材料作為支撐。在文章之中，材料的選擇能夠體現(xiàn)文章整體的說(shuō)服力。所以在思辨性文章寫(xiě)作過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要找到適合的材料，使材料具有一定的論證性，能夠更好地展現(xiàn)文章論述的觀點(diǎn)。在材料的選擇上，也要突出典型、新穎，進(jìn)一步有效提高文章的思辨性和閱讀性。

（三）思辨性寫(xiě)作教學(xué)

在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)梳理寫(xiě)作過(guò)程中的難題，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣。同時(shí)，也可以通過(guò)課上的表達(dá)與交流，更好地讓學(xué)生在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)良好的人格素養(yǎng)。因此，高中思辨性寫(xiě)作教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的人格，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。總之，高中思辨性寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多方參與的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要老師和學(xué)生共同開(kāi)展才能夠有效完成。

二、 高中群文閱讀對(duì)思辨寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）新課標(biāo)的客觀要求

高中語(yǔ)文新課標(biāo)的改革，給當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更多的要求。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分拓展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生能夠閱讀更多的課外文章，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀速度以及閱讀能力。

在閱讀指導(dǎo)上，教師首先要從課本出發(fā)，開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，使得學(xué)生能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)，將課外閱讀內(nèi)容與課本知識(shí)相結(jié)合，在提升課本知識(shí)理解能力的同時(shí)，有效提高閱讀的興趣。除此之外，教師也要考慮到家長(zhǎng)的因素。在日常教學(xué)中，需要從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，推薦一些與課本內(nèi)容結(jié)合較為緊密的課外讀物，進(jìn)而讓家長(zhǎng)能夠了解到，學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程并不是娛樂(lè)，而是在充分了解課本知識(shí)的內(nèi)容。這樣，家長(zhǎng)也會(huì)給予足夠的支持，幫助學(xué)生創(chuàng)造更多課外閱讀的時(shí)間，并且也會(huì)為學(xué)生提供良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生提升閱讀水平。

（二）學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)需求

群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展需要緊密結(jié)合學(xué)生的具體情況，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生默讀、瀏覽等無(wú)聲閱讀的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生選擇優(yōu)秀的閱讀材料，使得學(xué)生能夠在提升閱讀速度的同時(shí)，了解更多的課外知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)也開(kāi)展過(guò)很多針對(duì)群文閱讀教學(xué)課例的研究，很多研究者都發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生很好地掌握教材中的課文結(jié)構(gòu)，深入理解作者的思想感情，并且能夠有效掌握單元語(yǔ)文要素，對(duì)學(xué)生后續(xù)寫(xiě)作水平的提升具有極大的幫助。

（三）語(yǔ)文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的新思路

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多時(shí)候都是通過(guò)兩課時(shí)完成一節(jié)精讀性文章的教學(xué)。并且在課堂教學(xué)中，很多教師都會(huì)采用各種方法來(lái)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中，一方面教師在教學(xué)中需要以自身為主導(dǎo)，重視對(duì)文中詞句的講解，但是卻會(huì)忽略學(xué)生對(duì)閱讀策略以及寫(xiě)作方法的指導(dǎo)；另一方面，教師通過(guò)精講一些具體的段落，雖然能夠達(dá)到使學(xué)生理解的目的，但是卻忽視了對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生一定的惰性心理。長(zhǎng)此以往，長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械性教學(xué)，會(huì)慢慢地消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦閱讀、厭倦作文的心態(tài)，不利于教學(xué)工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展。

一直以來(lái)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是相輔相成的。教師如果能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，那么便能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的思辨性，更好地針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探索。因此，這就要求高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展思辨性教學(xué)的過(guò)程中，及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為課堂的主角，發(fā)揮主體作用，使其親身參與到問(wèn)題的思考之中。并且在群文閱讀教學(xué)中，教師也要通過(guò)不斷思考，設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，更好地提升日常閱讀的速度，有效完成課堂教學(xué)任務(wù)?？偠灾?，在當(dāng)前教育背景下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)需要模式的創(chuàng)新，通過(guò)不斷地開(kāi)拓新思路，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生更好地提升閱讀水平。

三、 高中語(yǔ)文思辨寫(xiě)作教學(xué)融合群文閱讀的策略

（一）以“思維發(fā)散”提升綜合寫(xiě)作能力

在思辨性寫(xiě)作與群文閱讀教學(xué)融合過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生培養(yǎng)讀書(shū)思考的習(xí)慣和勇于交流的勇氣，這樣才能更好地發(fā)散學(xué)生的思維，提高綜合寫(xiě)作能力，同時(shí)這也是群文閱讀教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法。除此之外，在思辨性寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中，教師要充分通過(guò)方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。例如：人教版高中語(yǔ)文必修《短歌行》《夢(mèng)游天姥吟留別》《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》等作品都是中華古典詩(shī)詞，凝聚了詩(shī)人豐富的思想感情，將中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚(yáng)。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞一直是語(yǔ)文教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如怎樣去體味其中的深意，怎樣去體悟其中的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作風(fēng)格?；谌何拈喿x教學(xué)策略，首先，通過(guò)引入詩(shī)人的生平背景材料，讓高中學(xué)生了解詩(shī)歌的主旨，感受詩(shī)人的創(chuàng)作心境，進(jìn)一步了解詩(shī)歌的節(jié)奏、美感以及寫(xiě)作技巧，從而了解詩(shī)人的生活態(tài)度，在群文閱讀中獲得深刻的感悟。在思辨性習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，為了更好地融入群文閱讀，教師在授課中不能夠急于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌握能力，而是需要更注重學(xué)生內(nèi)心世界的變化，通過(guò)發(fā)散學(xué)生的個(gè)性思維，讓學(xué)生提高認(rèn)知能力，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)。因此在思辨性習(xí)作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，借助群文閱讀的機(jī)會(huì)，掌握思想感情表達(dá)的方式方法，同時(shí)進(jìn)行及時(shí)的記錄，這樣才能為后期的寫(xiě)作積累足夠的素材。

（二）以“續(xù)寫(xiě)改編”激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

在目前高中教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師存在重閱讀、輕寫(xiě)作的問(wèn)題。這會(huì)極大影響學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，不利于后期學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。出現(xiàn)這種情況的原因與傳統(tǒng)的教學(xué)理念有著深刻的聯(lián)系。在高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展之中，通過(guò)幾十年的實(shí)踐與探索，群文閱讀教學(xué)方式逐步融入了高中語(yǔ)文課堂之中。利用群文閱讀，能夠有效幫助教師提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，更好地讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀的方式打開(kāi)思路，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。在將思辨寫(xiě)作能力融入群文閱讀方法的過(guò)程中，文章認(rèn)為若想真正做到兩者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠利用群文閱讀的思辨性，更好地提升寫(xiě)作能力，那么便需要通過(guò)“以寫(xiě)促讀”來(lái)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。具體的教學(xué)方法有以下兩種：一是句式仿寫(xiě)。在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)看到一些氣勢(shì)磅礴的排比句和一些具有代表性的句子，這些句子通常會(huì)為文章添色很多。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地對(duì)這些優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄，并在日常習(xí)作過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行句式的仿寫(xiě)，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。二是段落仿寫(xiě)。在群文閱讀思辨性教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄，雖然能夠顯著提高學(xué)生對(duì)句式的掌握，但是想要真正提升學(xué)生語(yǔ)言組織能力，還是需要在段落仿寫(xiě)方面下足功夫。教師需要在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生積極思考，發(fā)揮思辨性，對(duì)優(yōu)秀的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣才能更好地發(fā)揮課堂實(shí)踐的作用。并且在段落仿寫(xiě)過(guò)程中，教師也要針對(duì)學(xué)生仿寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的完善和優(yōu)化，最后通過(guò)一定的指導(dǎo)，使學(xué)生的作文更具邏輯性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生段落仿寫(xiě)的思辨意識(shí)，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，很多教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通常會(huì)注重學(xué)生對(duì)文章的理解。因此會(huì)進(jìn)行大量的字句講解，而忽視了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作能力和自主探索意識(shí)的提升，使得學(xué)生在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中受到一定的思想限制，無(wú)法創(chuàng)作出一些佳作。在高中階段，寫(xiě)作能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生需要不斷地積累素材，掌握學(xué)習(xí)方法、寫(xiě)作方法，才能更好地創(chuàng)造出一些優(yōu)秀的作品。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇文章，教師便可以針對(duì)文章的特點(diǎn)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，更好地了解學(xué)生閱讀文章的情況。這種方法可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思辨性寫(xiě)作與閱讀的有效結(jié)合，同時(shí)還能夠了解學(xué)生對(duì)文章理解的程度。除此之外，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文章續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的作文能力提升具有極大的作用，在每次學(xué)完文章之后，或者是閱讀完文章之后，教師便可以帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行文章的續(xù)寫(xiě)或改編。通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)文章情感的理解，同時(shí)還可以通過(guò)結(jié)尾的續(xù)寫(xiě)與改編，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，更好地做到讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)揮個(gè)人想象力，增強(qiáng)思辨意識(shí)，提高作文的寫(xiě)作水平。

例如，在進(jìn)行人教版高中必修一第二單元《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》以及《鴻門宴》的群文教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三篇文章的共同之處和不同之處。通過(guò)閱讀課文發(fā)現(xiàn)：這單元三篇文言文都是描寫(xiě)人物的，每一位主人公都有自己的特征和個(gè)性，都是十分有才能的人，都有自己的人生信條，十分注重“忠義”二字。同時(shí)每一個(gè)人的立場(chǎng)不同，結(jié)局也不盡相同，他們考慮問(wèn)題的角度有顯著的區(qū)別。在文章中作者將人物刻畫(huà)得栩栩如生，以語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物的個(gè)性，展現(xiàn)人物的特征?！稜T之武退秦師》刻畫(huà)了一個(gè)辯士的形象，表現(xiàn)了燭之武的機(jī)智，因此品味人物語(yǔ)言是重中之重?！肚G軻刺秦王》善于運(yùn)用人物的表情、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)展示人物的內(nèi)心活動(dòng)和精神面貌，同時(shí)善于運(yùn)用沖突來(lái)描寫(xiě)人物?！而欓T宴》塑造了性格復(fù)雜豐滿的將帥形象，將故事寫(xiě)得跌宕起伏，在沖突中表現(xiàn)人物形象，曲折有致是文章寫(xiě)人敘事的突出特點(diǎn)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)高中學(xué)生以人物為主題寫(xiě)一篇文章，在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用學(xué)到的人物描寫(xiě)方法，同時(shí)充分發(fā)揮想象力，拓展自己的思維，促使自己的文章別具風(fēng)格。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照文章的句式進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，發(fā)散學(xué)生的思維，展現(xiàn)作文教學(xué)的思辨性，幫助學(xué)生更好地提升寫(xiě)作能力。同時(shí)可以在寫(xiě)作中為學(xué)生提供一些寫(xiě)作的技巧和方法，更好地讓學(xué)生應(yīng)用到習(xí)作之中，使文章更具感染力。

（三）以“方法學(xué)習(xí)”增強(qiáng)文章鑒賞能力

在高中階段，學(xué)生掌握的寫(xiě)作手法具有一定的局限性，因此寫(xiě)作的思路會(huì)受到一定的限制。而通過(guò)群文閱讀，可以讓學(xué)生在不同的文本素材中學(xué)習(xí)到不同的寫(xiě)作手法，更好地掌握議論文、應(yīng)用文以及記敘文等的寫(xiě)作思路。因此，作為高中語(yǔ)文教師，需要在日常課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)，更好地讓學(xué)生通過(guò)閱讀不同類型的材料，學(xué)習(xí)到更多寫(xiě)作的方法，從而提高作文整體語(yǔ)言的藝術(shù)性。

例如，在人教版高中一年級(jí)必修課《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》的教學(xué)中，語(yǔ)文教師要求學(xué)生在課文中找到運(yùn)用的寫(xiě)景手法，既要對(duì)文章中描寫(xiě)得精妙絕倫的地方進(jìn)行標(biāo)注，也要進(jìn)一步分析研究作者的寫(xiě)作順序和比擬手法，進(jìn)一步探討作者的人生態(tài)度?！逗商猎律繁憩F(xiàn)了一種寧?kù)o、安逸的氣氛，可見(jiàn)作者對(duì)荷花的熱愛(ài)，也展示了作者對(duì)自由、安寧生活的向往。通過(guò)對(duì)文章的解析，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生們自己來(lái)閱讀《故都的秋》和《囚綠記》這兩篇文章，逐段逐句分析文章所描述的景物和作者的心情，在閱讀的同時(shí)做好標(biāo)記?！豆识嫉那铩愤\(yùn)用了優(yōu)美的修辭，將北國(guó)之秋的清、靜、悲涼等特點(diǎn)進(jìn)行了闡述，體現(xiàn)了作者擔(dān)憂國(guó)家命運(yùn)的愛(ài)國(guó)情懷?！肚艟G記》體現(xiàn)了作者對(duì)綠的喜愛(ài)，寄托了作者對(duì)生命、對(duì)愛(ài)和幸福的珍視，抒發(fā)了作者對(duì)頑強(qiáng)生命力的贊嘆之情。于是，語(yǔ)文教師可以積極地引導(dǎo)高中學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作藝術(shù)手法。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)高中學(xué)生了解朱自清先生的寫(xiě)景散文特點(diǎn)，如同“工筆畫(huà)”，景物描繪精雕細(xì)刻，細(xì)膩傳神。朱自清散文的語(yǔ)言基調(diào)是樸素的，有一種清新、自然、典雅的美。在《故都的秋》中，作者以美襯美，用南國(guó)之秋的美正襯北國(guó)之秋的色彩濃麗，將南北的秋日做對(duì)比，突出北國(guó)秋味之濃，對(duì)秋進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想，將北國(guó)之秋寫(xiě)得形象、生動(dòng)。在《囚綠記》中，作者運(yùn)用比喻的修辭手法，把“我”比作“涸轍的魚(yú)”，把“綠色”比作“雨水”，生動(dòng)形象地體現(xiàn)了作者對(duì)綠色的渴望，對(duì)比當(dāng)時(shí)作者身處的境地，表達(dá)了作者對(duì)綠的熱愛(ài)，對(duì)安寧、平和的環(huán)境的追求。通過(guò)這三篇文章的學(xué)習(xí)，再加上教師的引導(dǎo)，以景物描寫(xiě)為切入點(diǎn)，感受作者借景抒情想要表達(dá)的感情，促使高中學(xué)生體會(huì)不同的情懷，有助于高中學(xué)生直觀地感受兩種不同的寫(xiě)作手法，明確學(xué)習(xí)的方向以及體會(huì)不同情境下的情感差異，有助于提升高中學(xué)生的整體寫(xiě)作水平。

（四）以“主題閱讀”深刻領(lǐng)會(huì)文章思想

在高中作文教學(xué)指導(dǎo)中，很多學(xué)生由于文化素養(yǎng)較為缺失，在文章的思想情感表達(dá)上過(guò)于空洞。而在很多相同主題的閱讀文本中，作者能夠?qū)⑸羁痰那楦屑耐性诓煌氖挛镏?，更好地讓讀者理解表達(dá)情感的方式方法。因此，作為高中語(yǔ)文教師，在日常的教學(xué)中可以積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同主題的文章進(jìn)行閱讀，更好地理解作者的思想情感以及人文情懷，進(jìn)而提高在后續(xù)寫(xiě)作過(guò)程中思想感情的表達(dá)技巧。

例如，語(yǔ)文教師講述完人教版高中必修課《鄉(xiāng)土中國(guó)》和《大堰河——我的保姆》兩篇文章之后，便可以借助這兩篇文章引導(dǎo)學(xué)生更好地理解思想感情表達(dá)的方法。首先，通過(guò)兩篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以輕松地認(rèn)知到兩篇文章的主題都是“愛(ài)國(guó)”。此時(shí)，教師便可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生：“兩篇文章雖然都體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義，但是作者是通過(guò)哪種方式進(jìn)行表達(dá)的呢？”學(xué)生通過(guò)思考，便可以得出答案：《大堰河——我的保姆》中作者是通過(guò)大堰河的景象來(lái)展現(xiàn)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)；在《鄉(xiāng)土中國(guó)》中，作者是通過(guò)中國(guó)的鄉(xiāng)土來(lái)展現(xiàn)愛(ài)國(guó)之情。緊接著教師還可以繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“那么同學(xué)們可以想一想，從哪些其他的事物中同樣可以表達(dá)我們的愛(ài)國(guó)情懷呢？”這時(shí)，學(xué)生們便可以通過(guò)教師的提問(wèn)而產(chǎn)生聯(lián)想，更好地拓展自己的思維。有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為可以通過(guò)國(guó)畫(huà)、茶葉，還有的學(xué)生會(huì)想到疫情防控中的鐘南山或者是其他的疫情防控英雄人物，這些事物都能夠寄托我們的愛(ài)國(guó)情懷。因此，在相同主題的教學(xué)中，學(xué)生們便可以有效地理解情感表達(dá)的方式，抓住主要事物，更好地加深對(duì)主題思想的理解，同時(shí)還可以豐富人文素養(yǎng)，更好地提高作文寫(xiě)作的能力。

四、 高中語(yǔ)文思辨寫(xiě)作教學(xué)融合群文閱讀的反思

高中語(yǔ)文教學(xué)的不斷深入，對(duì)思辨寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展提出了更高的要求。教師在教學(xué)中需要充分利用群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生的內(nèi)涵與知識(shí)儲(chǔ)備。相信上述策略能夠給高中語(yǔ)文教師提供多種教學(xué)的思路，更好地在思辨寫(xiě)作的教學(xué)中融合群文閱讀，使學(xué)生們不斷強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力，充實(shí)文化生活。并且，相信教師的正確引導(dǎo)，也能夠幫助學(xué)生更好地激發(fā)潛能，在感受各類文章的同時(shí)，提升對(duì)作者思想感情的理解，增強(qiáng)記敘文、議論文等各類文體的寫(xiě)作能力。

不過(guò)，筆者通過(guò)研究也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在思辨寫(xiě)作與群文閱讀教學(xué)融合過(guò)程中也存在著一些難題：一是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展尚未有效地與思辨課堂相結(jié)合；二是群文閱讀在融入思辨寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的合作意識(shí)還不夠。針對(duì)這兩點(diǎn)問(wèn)題，筆者將在今后的工作中繼續(xù)開(kāi)展相關(guān)研究。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著教育的不斷改革，作為高中語(yǔ)文教師要不斷改善教學(xué)方法，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

文章將高中語(yǔ)文思辨寫(xiě)作教學(xué)作為研究對(duì)象，分析了當(dāng)前高中群文閱讀對(duì)思辨寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，通過(guò)對(duì)各類材料的研究與學(xué)習(xí)，針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文思辨寫(xiě)作教學(xué)融入群文閱讀的策略進(jìn)行了深入研究，在具體的策略上，提出了以“思維發(fā)散”提升綜合寫(xiě)作能力，以“續(xù)寫(xiě)改編”激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，以“方法學(xué)習(xí)”增強(qiáng)文章鑒賞能力，以“主題閱讀”深刻領(lǐng)會(huì)文章思想。希望通過(guò)文章的研究，能夠有效促進(jìn)當(dāng)前高中語(yǔ)文思辨作文教學(xué)的深入開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏亞娥.關(guān)于如何進(jìn)行高中寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.作文成功之路，2021（29）：62-63.

［2］蔣銀坤.閱讀寫(xiě)作教學(xué)知行合一：三“借”教學(xué)法——高中語(yǔ)文尋根式寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究總結(jié)（二）［J］.中學(xué)語(yǔ)文，2021（20）：22-25.

［3］郭小鳳.高中語(yǔ)文散文群文閱讀教學(xué)研究［D］.貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2021.

［4］劉金海.“群文閱讀”與“文本細(xì)讀”相結(jié)合的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)研究［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2021.

［5］李驥.群文閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2020.

［6］周國(guó)偉.淺談群文閱讀模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用路徑［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（4）：56-58.

［7］郝麗曼.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合的研究［J］.高等教育前沿，2019，2（6）.

［8］丁艷秋.高中語(yǔ)文蘇軾作品群文閱讀教學(xué)研究［D］.昆明：云南師范大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介：黃福通（1975～），男，漢族，福建泉州人，福建泉州石獅市華僑中學(xué)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。