江蘇 俞越聰

隨著高考改革的推行，江蘇省高考英語科目在2021 年開始使用新高考Ⅰ卷。其中，“七選五”作為江蘇省高考英語的新題型，要求學生在一篇留有5 個設空處、約300 詞的短文中，根據(jù)文章的結構和內(nèi)容，在題目所給的7 個選項中選出5 個最佳的選項?！捌哌x五”主要考查學生對文章的整體內(nèi)容和結構以及上下文邏輯意義的理解和掌握，對學生的語言能力和邏輯思維能力提出了更高的要求。

為了幫助學生更好地理解和應對“七選五”題型，不少一線教師分析了“七選五”的題型特征和命題規(guī)律，并依此探索出了具有針對性的解題技巧；然而這些教師對“七選五”考查的語言能力和思維品質(zhì)的關注尚有不足?！捌哌x五”的高效解答需要學生厘清語篇的層次結構和句際關系，掌握語篇完整性、一致性與銜接性的特征，從整體上對語篇的篇章結構和邏輯關系有清晰的認識，其本質(zhì)指向對學生的語篇銜接和連貫知識及邏輯思維能力的考查。

由此，筆者基于語篇的銜接和連貫知識設計教學活動，以期漸進有序地提升學生對語篇銜接和連貫的理解和運用，培養(yǎng)學生預測、聯(lián)想、構建的解題思維習慣，從本質(zhì)上提高學生解答“七選五”的能力，也希望能為教師提供一點啟示。

一、語篇的銜接和連貫

銜接是語篇的表層結構網(wǎng)絡，連貫是語篇的底層語義連接。Halliday 和Hasan 兩位教授認為，當話語中的某一成分的解釋取決于話語中另一成分的解釋時，便會出現(xiàn)銜接。銜接分為結構銜接和非結構銜接，其中非結構銜接涉及語篇的基礎，是影響語篇連貫的內(nèi)部條件之一，包括照應、省略、替代、連接和詞匯銜接這幾個層面。其中照應、連接和詞匯銜接是“七選五”語篇中常用的銜接手段，也是本文關注的重點；省略、替代的使用頻次相對較低，因此，本文中筆者暫不討論。

照應包括人稱照應、指示照應、比較照應。人稱照應通過人稱代詞和所屬代詞來實現(xiàn)，如he，she，they，her，him，his，mine，it；指示照應通過名詞性指示詞、定冠詞及相應的限定詞、指示性副詞來實現(xiàn)，如the，this，that，these，those，here，back；比較照應通過形容詞或副詞的比較級及其他帶有比較意義的詞匯來實現(xiàn)，如more，another，better，same，such，similar。

連接指的是通過表示過渡意義的連接成分體現(xiàn)語篇中的各種邏輯關系的手段。連接手段既可以是顯性的，又可以是隱性的。

詞匯銜接手段包括復現(xiàn)和同現(xiàn)。詞匯的復現(xiàn)是指一個詞以它的原詞（也稱重復）、同/近義詞、反義詞、上下義詞等形式出現(xiàn)在語篇中。同現(xiàn)即廣義上的搭配，指詞匯共同出現(xiàn)在特定語境中的傾向性。

通常來說，照應是學生最容易觀察、理解和運用的銜接手段，而詞匯銜接及基于語義邏輯關系的連接相對而言是較復雜、較難掌握的銜接手段。

二、教學活動設計

為了切實培養(yǎng)學生對銜接和連貫手段的理解和運用能力，立足學生邏輯思維能力的長足發(fā)展，筆者以近年高考真題為語料，圍繞照應、詞匯銜接、邏輯連接三種銜接手段，從理解和表達兩個維度，兼顧不同水平的學生，從學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次出發(fā)，按照詞、句、段、篇的順序遞進式地探討教學活動的設計。

（一）基于詞與句的活動設計

1.關注照應，預測前文內(nèi)容

照應和代詞、指示詞相伴而生，代詞與指示詞不會無端出現(xiàn)，它們通常指向前文與它們位置鄰近的某一名詞或語塊。有意識地找出代詞所指代的內(nèi)容是理解和掌握照應手段的核心，對此教師可以安排不同難度的訓練活動。

在理解維度上，教師可以要求學生在閱讀過程中識別并說明其中的照應關系，并讓學生找出文中的代詞和指示詞，解釋其指代的內(nèi)容。例如：

The food is so delicious that you don’t need much of it to make you happy.French strawberries do not taste like cardboard.Instead,they explode in your mouth like little flavour bombs.That’s not the only reason the French eat less than we do.（2021 年新高考Ⅰ卷）

學生找出代詞“That”并解釋其指代的具體內(nèi)容。該活動較為基礎，可在任何一次閱讀活動中開展，大部分學生可以自主完成，教師只需挑選相對復雜的照應關系進行講解即可。

在表達維度上，教師首先分析語篇，找出語篇中的照應，并去掉照應內(nèi)容所在的句子，保留包含指示詞和代詞的句子，以“一空一句”的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生對設空處進行信息預測。例如：

31 Atthattime the Beatles entered the world of music from Liverpool.（2019 年6 月浙江卷）

根據(jù)“that”學生可斷定上句必定包含一個“時間點”或某段“時期”。通過預測前文內(nèi)容，學生可以提高其在做“七選五”時對選項進行信息檢索的靶向性。教師可以設計一組這類的預測活動，并將目標語句以紙條的形式提前發(fā)放給小組或學生個人，在學生完成信息預測后，請學生根據(jù)自己手中的語句進行搶答，實現(xiàn)與“七選五”題型的對接。

2.觀察詞匯，聯(lián)想潛在信息

“七選五”中的詞匯銜接手段要求學生對詞匯關系有全新、準確的理解和界定。

重復是指同一個單詞或短語在選項和其前、后的句子中再次出現(xiàn)，就單詞而言重復往往還包含該單詞的各種形式和派生詞。同義是指選項中的某個單詞或短語與其前、后句中的某個單詞或短語在意思上相近，這種意思上的接近是突破形式和詞性的，如“genius”“talented”“have a gift for”都是同義關系。反義是指選項中的某個詞與其前或其后句子中的某些詞或短語意思相反或相對，包括互補反義關系，即意義的完全對立、非此即彼，如“alive”和“dead”；相對反義關系，即語義上沒有絕對的對立或者很明顯的界限，時常暗含著主觀對比，例如“excellent”和“terrible”；逆反反義關系，即意義上相互依存、互為前提，如“guest”和“host”、“sell”和“buy”。對反義關系的理解同樣要突破詞性和形式，如“asleep”和“wake”之間也存在反義關系。上下義是指在選項和其前、后的句子中包含一個對事物有概括性、抽象性說明的單詞（上義詞）和說明事物的具體表現(xiàn)形式的單詞（下義詞），例如：“flower”和“rose”。搭配是指在特定場景下經(jīng)常共同出現(xiàn)的詞匯，如“winter”“cold”和“snow”，也稱同語義場詞匯。在幫助學生明確了這些詞匯關系的基礎上，教師可以圍繞詞匯銜接設計相應的訓練活動。

在理解維度上，教師可以選取合適的語篇并事先標識出重點詞匯，然后要求學生分析這些詞匯之間的關系。例如：

Languageis certainly a barrier for many people.For postcrossing to work worldwide,a common communicationlanguageis needed so that everyone can understand each other.As cool as it may be to receive a postcard written inChinese,the concept doesn’t work if one doesn’t understand it.Similarly,if you speak onlyChinese,receiving a card inSwedishtakes part of the fun away.So a commonlanguageis required and in postcrossing that’sEnglishsince it’s widely spoken.（2021 年6 月浙江卷）

其中“l(fā)anguage”多次重復，又和“Chinese”“Swedish”“English”構成了上下義關系。

在表達維度上，第一步，教師可以以“接龍”或是“開火車”的方式在全班范圍內(nèi)開展“詞匯聯(lián)想”活動。例如，教師給出“vacation”一詞，讓學生依次說出自己聯(lián)想到的詞匯并解釋原因。第二步，教師可以讓學生在文本語境中進行頭腦風暴。教師從文本中提取含有詞匯關系的語句，掩去其中一個句子，并標識出剩余句子中的關鍵詞，讓學生進行詞匯聯(lián)想，并嘗試補充缺失的信息。例如：

36 According to recent studies,theansweris a big YES,if the air quality in your camping area is good.（2019 年全國卷Ⅰ）

學生根據(jù)“答案（answer）”聯(lián)系到“問題”或是“問號”等。再如：

The place wasn’t entirely authentic,though.Unlike a normal Parisianapartment,theplumbing（水管）worked.37 Our building even had a tinylift...（2021年新高考Ⅰ卷）

學生根據(jù)“apartment”“plumbing”和“l(fā)ift”聯(lián)想到公寓里的各種布局陳設，包括“kitchen”“bed”等。通過聯(lián)想，學生初步把握潛在的信息，從而提高其在做“七選五”時對選項進行信息匹配的效率。教師也可以增加句子搶答活動，提高學生的課堂參與度。

3.識別連接，構建句子關系

邏輯連接是組織文章最主要的方式，語義邏輯構成了語篇的框架。對常用的邏輯關系了然于心，并在閱讀時能有效地找出其連接的對應點，是學生解答“七選五”的關鍵。

“七選五”中常見的邏輯連接可以歸類為六種：（1）并列選擇，指選項與前句或后句在結構或內(nèi)容上一致；（2）補充遞進，指后句對前句進行補充說明或語義上的延伸；（3）轉折對比，指選項與前句或后句語義相反或相對，后句往往是對前句的修正，表達作者的真正意圖；（4）例證關系，指后句是前句的具體實例；（5）因果目的，指選項與前后句構成因果關系；（6）概括闡釋，指前句對后句或后句對前句進行歸納概括，若前句歸納，后句即是對前句的具體闡釋，使得概念更加清晰易懂；若后句概括，即后句是對前句所闡釋的內(nèi)容進行意義整合?；趯W生對這些邏輯關系的理解，教師可以設計從顯性連接到隱性連接、難度遞增的教學活動。

在理解維度上，教師第一步可以讓學生對常見的連接詞進行解釋和分類，做好最為基本的知識儲備；第二步可以讓學生在語境中找出文中使用的連接詞，解釋連接關系，分析連接詞的作用和效果。例如：

Paulo Magalhaes,a 34-year-old Portuguese computer engineer,loves to open his mailbox and find a brightly colored picture of Rome’s Colosseum.Or Africa’s Victoria Falls.Or China’s Great Wall.In short,he loves postcards,and the excitement of getting a hand-written note from someone far away.（2021 年6 月浙江卷）

句中“In short”表示后句he loves...far away 對前文所列舉的情形進行歸納，前后兩句構成概括關系。

在表達維度上，教師首先分析語篇，找出語篇中的邏輯連接。第一步，適當去掉顯性的連接手段，讓學生利用恰當?shù)倪B接詞填空。例如：

We use water indirectly too._____,farmers,who produce the food we eat,use water to make the plants grow.（2020 年1 月浙江卷改編）

學生通過分析，理解后句是前句的具體實例，因此填入“For example”“For instance”等。

第二步，教師從語篇中提取兩至三個句子，選擇其中一個句子，并借用或者自編一個干擾句，讓學生進行“二選一”的選句填空，并解釋句子間的邏輯關系。例如：

32 Focus on spending time that for you is fun and productive.

①Make choices about what is meaningful in your life.

②The things you do well usually give you greater joy.（2022 年1 月浙江卷）

活動難度可以從顯性連接到隱性連接，從單個邏輯連接到多個邏輯連接進行遞增。例如：

Most people believe the best way to build a great team is to gather a group of the most talented individuals. 46 Companies spend millions hiring top business people.

①Building up a dream team is more complex than simply hiring the best talent.

②Sports team owners spend millions of dollars attracting top talent.（2019 年北京卷）

（二）基于段與篇的活動設計

在通過詞匯和語句的活動訓練學生的語篇銜接和連貫的能力之后，教師可以進一步安排段落和語篇的訓練。

教師可以分析語篇，結合學生的具體情況，選取一個合適的段落，將段落拆分成獨立的句子，打亂語句順序，讓學生重新排序。例如，筆者從2021 年新高考Ⅰ卷的“七選五”中節(jié)選一段，并處理如下：

①French cafés are always crowded.

②When do these people work?

③In France,quality of life is much more important than efficiency（效率）.

④You can tell this by cafés life.

⑤In fact,the French take their 35-hour workweek seriously.

⑥Not all the customers are tourists.

學生根據(jù)“this”和“quality of life is much more important than efficiency”之間的照應，“cafés life”和“cafés”的重復，“crowded”“Not all”“customers”和“tourists”之間的邏輯關系推斷出隱含的“l(fā)ocals”，實現(xiàn)與“these people”的照應。再根據(jù)“When”和“35-hour”的詞匯關系及“In fact”的闡釋說明作用，將無序的句子恢復成段落。教師可以通過增加段落篇幅，進一步實現(xiàn)段落訓練的難度提升。

針對語篇，教師可以開展兩種活動。第一，選取兩個或多個段落，進行“梳齒式”亂句排序，即以間隔的方式提供給學生一半句子的順序，然后讓學生將其他句子進行排序并填空。例如，筆者節(jié)選2020年新高考Ⅰ卷的“七選五”中的四個段落，將其拆分成19 個句子，并設計如下活動：

(1) Your goal is not to be a perfect public speaker.

(2) People’s attention wanders constantly.

(3) Remember,even world champion athletes practice their skills on a consistent basis.

(4) Talk directly to your audience,be yourself and make a connection.

(5) Too often,when you stand up to give a speech,you focus on the “public”at the expense of the“speaking.”

(6) Some individuals are born with a gift for public speaking.

(7) Focus on the speaking.

(8) In fact,most people only absorb about 20 percent of a speaker’s message.

(9) Here are some principles you must master.

(10) You want to be an effective public speaker.

(11) However,the majority of people are effective speakers because they train to be.

(12) You don’t need to apologize for a minor slip.

(13) Do you want to be a good public speaker?

(14) And like everything else in life,that takes practice.

(15) Yet,the only one who cares about any mistake is the one who is speaking.

(16) Do the opposite.

(17) People want to listen to someone who is interesting,relaxed and comfortable.

(18) Even the most successful public speaker will make mistakes.

(19) So,don’t stop speaking when you make a mistake unless it’s a truly serious one.

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第二，教師可以利用近年的“七選五”語篇或者其他合適的文本，讓學生以小組為單位基于語篇中的照應、詞匯關系和邏輯關系，討論出題的可能性，對文本句子進行挖空設題并展示說明。為了讓學生更加關注語篇銜接連貫，使其做題時能排除其他考慮因素，教師規(guī)定學生只需要對五個句子進行挖空，不需要設置兩個干擾項。

三、“七選五”解題思維培養(yǎng)與啟示

通過識別銜接、預測照應、詞匯分類、詞匯聯(lián)想、選詞填空、選句填空、亂句排序、語篇挖空等教學活動，可以實打實地強化學生對語篇銜接連貫的理解和掌握，同時也向學生傳達面對“七選五”時應采取的解題策略：借助原文本及選項中的指示詞和代詞，建立照應關系，主動進行信息預測，提高信息匹配的靶向性；借助段落中的實詞，識別詞匯關系，對其派生、同義、近義、反義、上下義、搭配進行詞匯發(fā)散，聯(lián)想潛在的信息，提高信息匹配的效率；積極主動地去思考句子間的邏輯關系，嘗試構建或復原句子間的連接。通過主動的預測、聯(lián)想和構建，學生能夠擺脫被動的信息輸入，掌握解答“七選五”的主動權。要實現(xiàn)這一點，教師也要做好以下三方面。

第一，提高學生對詞匯的敏感性。這要求教師在教學中落實基本概念和基礎知識，扎扎實實地開展詞匯教學。一方面，教師應幫助學生對指示詞、代詞、詞匯關系、連接詞等的內(nèi)涵和外延形成清晰、準確的認識，從而使其在解答“七選五”時能夠自動化地檢索關鍵信息；另一方面，教師應重視單詞和短語的拓展延伸，從“深”和“廣”兩個維度拓展學生的詞匯量，做好詞匯的歸類、梳理和匯總，幫助學生建立起強大的詞匯網(wǎng)絡。

第二，鼓勵學生主動思考。積極主動地思考是學生高效做題和準確解題的必要條件；主動地去預設推測、求索信息可以使學生在完成“七選五”時事半功倍。同時，學生的參與也是“七選五”講評課的生命線，只有學生積極融入、主動探索，他們才能真正領會文本框架的構建機制和語義邏輯的關聯(lián)方式，真正提高語篇分析能力。在日常教學中教師可以堅持“以問題為驅動”的課堂宗旨，通過各類具有適切性、梯度性和指向性的提問，促進學生思考。

第三，培養(yǎng)學生思維的靈活性。銜接手段的使用實現(xiàn)了語篇連貫；同樣，學生應該具備反向思維，認真審視缺少銜接手段的語句是否連貫。例如，原詞復現(xiàn)可能只是表層結構的障眼法，實則可能是照應的缺失，并沒有實現(xiàn)語義上的連貫。因此學生不可生搬硬套，要靈活審視語篇，聯(lián)系語境做出準確的判斷。

“七選五”比較全面地考查了學生的語言能力和思維品質(zhì)，也為教師在教學中培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)提供了平臺。教師要積極探索，將語言學習與思維訓練聯(lián)系在一起，通過設計行之有效的教學活動，不僅讓學生游刃有余地應對“七選五”，還要提高學生的本質(zhì)能力，強化學生的邏輯思維，從而使其在考場上處變不驚。