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語篇是作者/說者按照一定的思維模式呈現(xiàn)出來的。語篇的內(nèi)容決定了語篇的結(jié)構(gòu)模式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語篇類型包括記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)的語篇形式等。其中，說明語篇在日常生活中很常見，原因是此類語篇能夠適用于與理解有關(guān)的任何語篇內(nèi)容，如闡釋一個(gè)事物的原理、理解一個(gè)事件的緣由、或者展現(xiàn)某一事件的流程等。說明語篇大多與問題的回答/解釋有關(guān)，作者/說者會(huì)利用一定的說明方式，進(jìn)行信息拓展，進(jìn)而展現(xiàn)解決/解答問題的全過程。作為高考英語試題常見的語篇類型，高考英語說明語篇是怎樣進(jìn)行信息擴(kuò)展的呢？本文將結(jié)合高考英語試題中的說明語篇，簡要分析說明語篇的信息擴(kuò)展模式，并探討說明語篇類試題的解答策略。

一、高考英語試題中說明語篇的信息擴(kuò)展模式

（一）列舉模式

說明文在闡明一個(gè)主題的時(shí)候，有時(shí)為了將某一結(jié)論、特征、功用等說得更清楚一些，作者/說者會(huì)在語篇中列舉具體的數(shù)據(jù)、事例、特征、表現(xiàn)或者應(yīng)用的場(chǎng)景等，以更加清楚、深入地引導(dǎo)讀者理解語篇所要表達(dá)的重點(diǎn)。例如，2020 年新高考Ⅱ卷閱讀理解D 篇講述的是熱帶雨林中物種的多樣性以及作用等。語篇第一段第一句交代了熱帶雨林是多種藥用植物、食物、鳥類和動(dòng)物的家園，指出了它的作用。第二段列舉雨林的另一作用（地球之肺），在敘述這一作用的過程中，作者在第二段后半部分及第三段又例舉了雨林中對(duì)眾多植物提供有力保護(hù)的樹木的特征與作用。第四段例舉了熱帶雨林的第三種作用，即具有促進(jìn)降雨的功能。這篇說明語篇的四段話例舉了熱帶雨林的三種作用，因此根據(jù)這一信息擴(kuò)展方式，學(xué)生就可以得出第35 小題（What can be a suitable title for the text?）的答案，即“Life-Giving Rainforests”（給予生命的熱帶雨林）。此外，2018 年天津卷閱讀理解C 篇也利用了列舉模式，在第一段之后，依次列舉了將3D 打印機(jī)應(yīng)用于食品行業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，因此學(xué)生也可以根據(jù)這一擴(kuò)展模式，定位分析第46 小題（What benefit does 3D printing bring to food production?）的答案，并推斷出第50 小題（What could be the best title of the passage?）的答案。

列舉型信息擴(kuò)展模式的說明文也大量出現(xiàn)在高考英語閱讀理解第二節(jié)中。例如，2019 年全國卷Ⅱ閱讀理解第二節(jié)就列舉了保持高漲的積極性的一系列的方法。其中，學(xué)生可以根據(jù)列舉模式中的“總—分”式信息擴(kuò)展方式推理出第37 小題的答案。此外，列舉模式中最常用的方式之一便是利用數(shù)字（數(shù)據(jù)）進(jìn)行說明。例如，2017 年11 月浙江卷閱讀理解C 篇第三段至第五段就列舉了一系列的數(shù)據(jù)，用來說明循環(huán)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值。學(xué)生據(jù)此可以推斷出第29 小題（How many cans will be used up in a cat’s 15-year lifetime in a recycling economy?）的答案。

（二）時(shí)序模式

說明文有時(shí)在呈現(xiàn)某一事理、原理、方法等之后，為了展現(xiàn)其被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，或者述說其發(fā)展歷程，常常按照其發(fā)生時(shí)間的順序闡明其來龍去脈。例如，2021 年新高考Ⅰ卷閱讀理解C 篇介紹了美國的聯(lián)邦鴨郵票計(jì)劃的由來及其意義。語篇第一段利用時(shí)間提示語“...first set foot upon...”引出了自探險(xiǎn)家們踏上北美土地以來，數(shù)百萬英畝濕地的流失導(dǎo)致了水禽數(shù)量的銳減；第二段利用時(shí)間提示語“In 1934”引出了那個(gè)年代頒布《候鳥狩獵印花稅法案》前后發(fā)生的事情和第一枚聯(lián)邦鴨郵票設(shè)計(jì)的始末；第三段則用時(shí)間提示語“Since 1934”引出了自聯(lián)邦鴨郵票計(jì)劃實(shí)施以來美國在保護(hù)棲息地方面所取得的成效。語篇按照時(shí)間順序一步步地將聯(lián)邦鴨郵票的歷史呈現(xiàn)在讀者面前。根據(jù)這一信息擴(kuò)展方式，學(xué)生就可以推理出第31 小題（Which of the following is a suitable title for the text?）的答案為A 項(xiàng)（The Federal Duck Stamp Story）。再如，2018 年6 月浙江卷閱讀理解C 篇利用時(shí)間提示語“on September 27,1908”“For most of the last century”“In 1928”“since 1990”，介紹了美國的文化與經(jīng)濟(jì)受到了汽車的影響，并且汽車最終給生態(tài)環(huán)境也帶來了不利影響。學(xué)生可以根據(jù)語篇使用的時(shí)序模式，定位、查找第28 小題（Why is hamburger mentioned in Paragraph 2?）及第29小題（What has the use of cars in America led to?）的答案。

（三）因果模式

有些說明語篇首先陳述了某一事件或研究的結(jié)果，之后再根據(jù)這一結(jié)果進(jìn)行逆向推導(dǎo)，一步步地闡釋導(dǎo)致這一結(jié)果的種種原因，從而讓原因陳述成為語篇的信息擴(kuò)展方式。例如，2019 年6 月浙江卷閱讀理解C 篇講述的是加利福尼亞大樹減少的原因。第一段引入了語篇主題，即研究表明加利福尼亞大樹的數(shù)量在不斷減少且氣候變化似乎是主因；第二段至第五段通過分析數(shù)據(jù)、引入其他研究以及介紹研究方法等方式，進(jìn)一步闡述了得出第一段的結(jié)論的分析過程（即大樹減少的現(xiàn)狀及其相關(guān)原因等）；第六段則承接第五段，進(jìn)一步解釋了導(dǎo)致該地缺水的原因。根據(jù)語篇的因果信息擴(kuò)展模式，學(xué)生可以分析得出第28 小題（Which of the following is well-intentioned but may be bad for big trees?）及第29 小題（What is a major cause of the water shortage according to McIntyre?）的 答 案。此 外，2021 年全國乙卷閱讀理解B 篇介紹了超過一半的澳大利亞家庭還在使用座機(jī)這一現(xiàn)象，其中的第三段至第五段詳細(xì)闡述了其中的原因。學(xué)生可以根據(jù)“介紹現(xiàn)象—分析原因—推斷未來”這一語篇信息擴(kuò)展模式并結(jié)合第四段的數(shù)據(jù)支撐，得出第26 小題（What can we say about Baby Boomers?）的答案。2018 年全國卷Ⅰ閱讀理解C 篇利用因果型信息擴(kuò)展方式介紹了導(dǎo)致世界上語言分布不均以及一些語言逐漸消亡的原因，其中最重要的原因是人類交流的人數(shù)與互動(dòng)程度。學(xué)生可以根據(jù)語篇的信息擴(kuò)展方式，定位語篇中的信息從而獲得第28 小題（What can we infer about languages in hunter-gatherer times?）以及第31 小題（What is the main idea of the text?）的答案。同樣，學(xué)生也可以利用說明語篇的因果型信息擴(kuò)展模式，得出2020 年全國卷Ⅱ閱讀理解C 篇的第29 小題（Why are scientists concerned about nutria?）的答案。

（四）分類模式

說明語篇有時(shí)會(huì)根據(jù)物體、概念等的特點(diǎn)，將其分解成具有某一共同特征的若干個(gè)體，基于這一共同特征構(gòu)建起反映該物體、概念等的組織體系，從而幫助人們?cè)鰪?qiáng)對(duì)這一物體、概念等的理解。例如，2019 年全國卷Ⅲ閱讀理解第二節(jié)為說明語篇，該語篇就如何在網(wǎng)絡(luò)課堂上與教授建立健康的交流模式提出了建議，其中的建議就分為“Do’s”和“Don’ts”兩類。通過兩類信息的列舉方式，學(xué)生就可以分析、定位第37 小題的答案。同樣，2020 年新高考Ⅰ卷閱讀理解D 篇分析了和我們一起吃飯的人的身材和飲食習(xí)慣對(duì)我們的胃口的影響，第一段總體呈現(xiàn)了研究的發(fā)現(xiàn)，第二段至第四段在對(duì)語篇信息進(jìn)行擴(kuò)展的時(shí)候分成了兩個(gè)部分，分別將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與結(jié)果分析展現(xiàn)了出來，其中第二、三段是關(guān)于第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的情況，第四段是關(guān)于第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的情況。第五段對(duì)前面分類列舉的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了匯總分析并得出研究的結(jié)論，即身材苗條但胃口大的人對(duì)我們的飲食習(xí)慣的負(fù)面影響大。學(xué)生可以根據(jù)語篇的列舉型信息擴(kuò)展模式，總結(jié)分析并得出第12 小題（What is the recent study mainly about?）以及第14 小題（Why did the researchers hire the actor?）的答案。

（五）比對(duì)模式

人們?cè)诶斫庵車澜绲倪^程中，當(dāng)遇到不熟悉的物體、概念、事理、原理等的時(shí)候，會(huì)很自然地把它們與自己所熟悉的物體、概念等相比較，以知曉其在哪些方面與自己熟悉的內(nèi)容相像、在哪些方面與自己熟悉的內(nèi)容不同。這種比對(duì)的方法也是說明語篇常用的信息擴(kuò)展模式。例如，2020 年全國卷Ⅰ閱讀理解C 篇介紹了與跑步相比，競(jìng)走的一些利與弊。語篇第一段總體表明競(jìng)走同跑步一樣有好處但也有自己的弊端，第二段至第五段通過將競(jìng)走與跑步進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步擴(kuò)展分析了競(jìng)走的一些弊端。學(xué)生可以根據(jù)第五段的對(duì)比分析得出第29 小題（What advantage does race walking have over running?）的答案。

（六）程序模式

有些說明語篇涉及某些物體的操作方法，為了讓人們清楚其具體的運(yùn)作方式，作者在語篇中會(huì)根據(jù)操作的邏輯流程，分步解釋或介紹其具體的做法。例如，2017 年全國卷Ⅰ閱讀理解D 篇介紹了飲水裝置太陽能蒸餾器的制作過程，第一段總起全文，第二、三段依次擴(kuò)展講述了飲水裝置的制作流程，第四段則講述了飲水裝置的運(yùn)作原理（事物發(fā)展的歷程）。學(xué)生可以利用語篇使用的程序型信息擴(kuò)展模式，根據(jù)裝置的制作流程分析推理第34 小題（What is the last step of constructing a working solar still?）的 答案，同時(shí)也可以根據(jù)事物發(fā)展的歷程，推理出第35 小題（When a solar still works,drops of water come into the cup from ____.）的答案。

（七）定義模式

說明語篇在解釋某一名稱或物體時(shí)，常常利用下定義的方法進(jìn)行信息擴(kuò)展，即解釋這一名稱或物體是什么，或者對(duì)其特征等進(jìn)行詮釋，從而幫助人們理解其究竟是什么。例如，2020 年全國卷Ⅲ閱讀理解第二節(jié)介紹了喬遷聚會(huì)的相關(guān)情況。語篇第一段第一句使用了“下定義”的方式告訴人們什么是“housewarming party”，即“A housewarming party is a special party to be held when someone buys or moves into a new apartment or house.”，在下定義之后，語篇進(jìn)一步圍繞定義中的“special”與“someone”對(duì)前文信息進(jìn)行了詮釋拓展：第二句進(jìn)一步說明是誰舉行聚會(huì)，第三句至第五句則介紹了聚會(huì)的特別之處，即聚會(huì)與眾不同的作用。因此學(xué)生也可以根據(jù)這種“先整體下定義+后局部說重點(diǎn)”的模式，推理出第36 小題的答案。

二、高考英語說明語篇的信息擴(kuò)展模式對(duì)試題解答的啟示

（一）認(rèn)識(shí)語篇結(jié)構(gòu)特征，掌握信息擴(kuò)展規(guī)律

說明語篇的目的在于闡明一個(gè)主題，讓讀者理解其意義。說明語篇的主題多樣，涉及生活中的事實(shí)與事理、規(guī)則與規(guī)律、方法與策略等，因此在語篇的宏觀結(jié)構(gòu)排列與微觀的信息擴(kuò)展方面，都有其自身的特征。在學(xué)習(xí)與理解說明語篇的過程中，除了理解常用的詞句、段落之外，學(xué)生還需要學(xué)會(huì)基于語篇主題與宏觀結(jié)構(gòu)特征，掌握說明語篇在闡述某一類主題意義的過程中，經(jīng)常使用的信息擴(kuò)展模式。例如，高考英語試題中有關(guān)動(dòng)植物的說明語篇最常用的是列舉模式。2017 年全國卷Ⅱ閱讀理解D 篇在介紹植物遭受攻擊的自我保護(hù)方法時(shí)，列舉了1983 年的兩位科學(xué)家，以及150 年前Charles Darwin 的有關(guān)研究。2019 年全國卷Ⅲ閱讀理解D 篇在介紹猴子具有一定的計(jì)算能力的時(shí)候，語篇的第三、第五段列舉了猴子在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)。2020 年全國卷Ⅰ閱讀理解D 篇在介紹植物對(duì)人類的積極影響的過程中，列舉了人們關(guān)于植物的研究。在解答這些試題的過程中，學(xué)生需要在把握語篇主題的基礎(chǔ)上，分析語篇列舉的這些信息的目的與作用，并在此基礎(chǔ)上解答相關(guān)試題。

（二）針對(duì)語篇目的用途，總結(jié)分析微觀結(jié)構(gòu)

在建構(gòu)語篇的過程中，作者為了達(dá)到一定的目的，會(huì)在組織語篇信息時(shí)采用一定的策略與方法，使語篇達(dá)到預(yù)期的效果。在說明語篇中，作者也會(huì)針對(duì)不同的目的，如傳遞事實(shí)、告知方法、描繪用途等，在語篇內(nèi)部信息的組織上，使用一些微觀的策略來構(gòu)建段落，以及進(jìn)行不同段落間的排列等，從而讓語篇擁有更強(qiáng)的語境效果。例如，在事實(shí)/事理介紹類說明語篇中，作者會(huì)綜合運(yùn)用多種信息擴(kuò)展模式，并通過一定的語篇銜接方式，讓各個(gè)語段之間的銜接更加緊密、信息傳遞更具連貫性。如2018 年全國卷Ⅱ閱讀理解D 篇在介紹閑聊的重要性的過程中，第一段列舉了在公共場(chǎng)合中人們一系列的自我孤立現(xiàn)象，第二段利用因果型信息擴(kuò)展方式對(duì)第一段所舉的現(xiàn)象進(jìn)行深入分析并引出閑聊的重要性，第四段列舉了關(guān)于閑聊的研究進(jìn)一步證明閑聊的作用。在此過程中，語篇使用疑問句“What’s the problem?”（第二段首句）將語篇列舉的現(xiàn)象、因果分析與列舉的證據(jù)有效地銜接起來。2021 年新高考Ⅰ卷閱讀理解D 篇在介紹普及情商的社會(huì)意義時(shí)，語篇第二段使用了對(duì)比型信息擴(kuò)展方式（醫(yī)生與騙子的對(duì)比）來說明情商高并不代表道德水準(zhǔn)高，第三段通過列舉型信息擴(kuò)展方式（雇主、教育者等對(duì)情商普及的重視）表明情商普及利大于弊；同時(shí)，語篇第三、四段的段首均使用了“Although”引導(dǎo)的讓步狀語從句，讓整個(gè)語篇層層推進(jìn)，使語篇所要表達(dá)的信息一步步呈現(xiàn)在讀者面前。因此，在日常的英語閱讀活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘、分析說明語篇的微觀結(jié)構(gòu)，分析信息擴(kuò)展方式，從而讓學(xué)生更好地理解說明語篇的建構(gòu)方法與目的意圖等。

（三）對(duì)比分析信息層級(jí)，認(rèn)識(shí)語篇行文效果

語篇在傳遞信息的過程中并不是平鋪直敘的，而是呈現(xiàn)出一定的層次性，如我們熟知的“總—分”“分—總”與“總—分—總”式的語篇宏觀結(jié)構(gòu)。在說明語篇中，除了這些宏觀結(jié)構(gòu)外，語篇中同一層次的信息排列也會(huì)使用相應(yīng)的信息擴(kuò)展模式，讓不同的信息有效地串聯(lián)起來構(gòu)成語篇的一個(gè)有效部分（層次），從而讓所傳遞的意義更加明確。例如，社會(huì)文化類說明語篇通常會(huì)使用時(shí)序型、因果型、列舉型信息擴(kuò)展模式等來闡述某一事實(shí)/現(xiàn)象。如前文提到的2021 年新高考Ⅰ卷閱讀理解C 篇就使用了時(shí)序型擴(kuò)展模式，讓讀者能清楚把握聯(lián)邦鴨郵票的發(fā)展歷程。2018 年全國卷Ⅰ閱讀理解C 篇除了在整體上使用了因果型信息擴(kuò)展模式外，還在解釋原因的部分使用了時(shí)序型信息擴(kuò)展方式（“When the world ...by hunter-gatherers”“Soon afterwards”“At present”），并在第三、四兩段均使用了列舉型信息擴(kuò)展模式，用數(shù)字表明了段落所要傳遞的意義，進(jìn)而讓語篇行文跌宕起伏，信息凸顯、詳略得當(dāng)。而2019 年全國卷Ⅱ閱讀理解C 篇在介紹美國人樂于獨(dú)自吃午飯的用餐習(xí)慣時(shí)，語篇第一、三段以及第四段先后列舉了兩個(gè)獨(dú)自用餐的人的感受，第二段列舉了一項(xiàng)研究，第五段在總結(jié)語篇主題的時(shí)候又對(duì)比分析了過去與現(xiàn)在人們對(duì)獨(dú)自用餐的看法，從而讓語篇所得出的結(jié)論與傳遞的信息更加客觀、準(zhǔn)確。由此可見，熟悉與掌握常見的說明語篇宏觀的結(jié)構(gòu)層次與微觀的信息層級(jí)，對(duì)于有效區(qū)分語篇的主要信息與次要信息，精準(zhǔn)把握語篇的主題與目的，是非常必要的。

英語說明語篇是高考英語試題?？嫉恼Z篇類型之一，其中涉及大量有關(guān)人文社會(huì)、自然環(huán)境、科學(xué)技術(shù)等的主題，而且在語篇的信息組織的過程中，為了精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)語篇的目的、傳遞主題意義，使用了大量的如前文所述的信息擴(kuò)展模式。因此，在英語閱讀理解學(xué)習(xí)與練習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)說明語篇的信息擴(kuò)展模式，從而更加準(zhǔn)確地理解語篇主題、高效地解答相關(guān)試題。