趙海萍

（蘭州市紅古區(qū)海石灣第二小學，甘肅 蘭州）

隨著我校學生人數(shù)的逐年增多，數(shù)學作業(yè)批改中暴露出的弊端也越來越多，改革小學數(shù)學作業(yè)批改方式已刻不容緩。大班額下，小學數(shù)學作業(yè)批改主體要多元化，批改方式要多樣化，評價方式和批改用語要人性化，這樣既減輕了教師負擔，也調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，既解放了教師，也成就了學生，真正達到了師生的“雙贏”。

批改作業(yè)的目的在于檢查教師的教學效果，了解學生對知識的掌握情況。教師要通過作業(yè)的批改，找出教學中存在的問題和學生對知識認知上的不足，然后進行查漏補缺，從而提高教學質(zhì)量。

一、作業(yè)批改存在的問題

（一）作業(yè)批改耗時太長，影響教學成績的提高和教師的專業(yè)發(fā)展

一直以來，學校要求作業(yè)全收全改，但隨著班額的增大，這一要求對數(shù)學教師造成了很大的負擔。在我校，大多數(shù)數(shù)學教師帶兩個班，每班50多人，每天要批改家庭作業(yè)和課堂作業(yè)。這兩種作業(yè)中，第一次批改與復批的時間加起來，8小時的工作時間里竟然占4小時左右，數(shù)學教師每天還要上3節(jié)課，再加上學校舉辦的聽課、評課、教研活動、政治學習、業(yè)務學習……教師整天被作業(yè)捆住了手腳，成了批改作業(yè)的“機器”，根本沒有時間認真分析和查找學生作業(yè)出錯的原因，也沒有時間和精力發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，更談不上采取相應的補救措施。教師整天埋在作業(yè)堆里，沒有精力和時間輔導學困生，造成學困生越來越多，學困生厭學情緒日益嚴重。批改作業(yè)占據(jù)了大量的時間，數(shù)學教師忙得焦頭爛額，沒有足夠的時間鉆研教材，沒有精力提升自我，導致上課教學質(zhì)量差，知識點講不透，教育教學理念陳舊，業(yè)務能力低。批改作業(yè)耗時過多，沒時間查漏補缺，影響了教學質(zhì)量的提高，不利于素質(zhì)教育的實施，也嚴重影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）作業(yè)評價方式簡單粗暴，影響了學生學習數(shù)學的積極性

由于班額大，受時間限制，所謂的“全收全改”也只是“蜻蜓點水”，教師簡單地畫上“√”或“×”，最多也就是打個等級了事，沒有做到全面分析，更沒有時間給予學生的作業(yè)評論或點撥。用“√”和“×”這種不帶任何感情色彩的符號來評價學生的作業(yè)，會影響學生幼小、脆弱的心靈，一個“√”不能向?qū)W生傳遞多少溫暖，但一個“×”卻能打擊學生火熱、上進的心。以簡單的“√”或“×”評價學生的作業(yè)，學生在作業(yè)中的出色之處教師沒有給予賞識和鼓勵，在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤也沒有被給予點撥。教師看似花費了大量的時間和精力批改了各種作業(yè)，但“油去燈不亮”，沒有起到作業(yè)應有的作用，對學生的學習幫助不大。教師用簡單、粗暴打“√”或“×”的方式評價學生的作業(yè)，影響了學生學習數(shù)學的積極性和身心健康發(fā)展。

二、批改主體多元化

（一）家庭作業(yè)批改

采取教師全部批改、師生共批、學生自批自改、同桌互相批改和小組長批改相結合的形式。家庭作業(yè)采取主體多元化批改。首先，教給學生批改作業(yè)的方法和一些批改符號，并培養(yǎng)出一批“小老師”；其次，根據(jù)作業(yè)的難易度確定批改作業(yè)的主體。

（二）課堂作業(yè)的批改

1.巡回批改與集中批改相結合

在學生做作業(yè)時，教師巡回批改已完成的作業(yè)，對正確的給予肯定，對書寫不規(guī)范或格式錯誤的給予點撥，對存在知識性錯誤和思路錯誤的題目先不動紅筆，點出錯誤，指導學生訂正，對普遍性的錯誤在全班進行指導，收齊后在課后進行集中批改，課堂上指導的作業(yè)準確率比較高，批改起來也快，減輕了教師批改作業(yè)的負擔。這種批改方式還能及時了解學生作業(yè)的真實情況，而且較高的正確率調(diào)動了學生完成作業(yè)的積極性，提高了學生學好數(shù)學的信心。

2.重點面批和集中批改相結合

數(shù)學教師批改作業(yè)還應做到重點面批和集中批改相結合。對學困生的作業(yè)，可采取面批的方式。面批可以在課內(nèi)，也可以在課外，能及時指導學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題。面批時，我一邊批改一邊講解，讓學生明確知道錯在哪里、出錯的原因和如何改正。指導后讓學生去改錯，他們很快會改過來，大大提高了改錯的速度和準確率，作業(yè)質(zhì)量有所提高，激發(fā)了學生學習數(shù)學的信心。

3.教師和小助手指導相結合

由于班額大，教師不可能對所有的作業(yè)都有時間指導，優(yōu)秀學生作業(yè)總是寫得又對又快，就可以讓他們?nèi)ギ敗靶±蠋煛?，幫助那些學困生。在教師和小助手的指導下，學困生的作業(yè)也能得到及時的指導，改正起來很快，也能按時完成。

三、批改方式多樣化

（一）課堂作業(yè)當面檢查，緩動紅筆

因為學生多，在課堂上10分鐘左右的時間里如果又是批改又是寫評語，最多只能批閱10多本，而且輔導不了幾個學生。為了快速檢查、指導學生的作業(yè)，提高批改效率，課堂作業(yè)我當堂不動紅筆，只做檢查和指導，一邊檢查一邊講解，使學生知道錯在哪里，明白錯誤原因，這樣可以大大提高學困生訂正錯題的速度。這樣改錯更快，反饋更及時，指導更有力。教師對每一本作業(yè)，可以一邊檢查一邊給予有針對性的評價。如對作業(yè)做得正確書寫又規(guī)范的學生說：“批改你的作業(yè)真是一種享受！”對粗心大意的小馬虎說：“多可惜呀，如果你再細心一點就更棒了!”對有進步的可以說：“今天有進步，相信下次會更好!”……用口頭說出這些激勵性話語可比寫快多了，同樣具有激勵的作用。緩動紅筆，口頭評價能節(jié)省一些時間用來輔導更多學生的作業(yè)。對于新授課的作業(yè)，在課堂上，有時候根據(jù)作業(yè)題目特點，可先及時抽改優(yōu)、良、差三個層次的幾本作業(yè)，以便了解學生對當堂知識的掌握情況，有普遍問題當堂講解解決，個別問題面批時個別指導，過后采用全收全改的方法。課堂作業(yè)當堂檢查收齊后批改起來很快，這種批改方式適合大班額，優(yōu)點是反饋及時，能當堂指導，校正更快，省去訂正錯題、二次批改的時間，效率提高了不少，而且口頭評價跟書面評語相結合，激勵性更強，更有效地起到了作業(yè)批改應有的作用。

（二）改“×”為“＼”，保護學生自尊心

作業(yè)中一個個紅色的顯眼的“×”，不僅無情地否定了學生的作業(yè)成果，更無情地傷害了孩子幼小的心靈，失去了學習的興趣，更失掉了自信。而且，作業(yè)上打“×”，作業(yè)本看起來很亂、很難看，配套練習冊上的一些題如果打差后，學生就沒地方訂正，擦掉在原地方訂正，即便訂正對了，可那個鮮紅的“×”還在上面放著，學生心里也很難受。這樣會挫傷積極性，不利于保護學生的自尊心。所以我在批閱時改“×”為“＼”，訂正后再連上另一筆變成“√”，這樣作業(yè)看起來就漂亮多了，也保護了學生的自尊心。對于課堂作業(yè)本中的錯題，我采取的是不打“×”，而采用口頭提示、及時指導的方式。錯題不打“×”的方式既保護了學生的自尊，也幫助學生樹立了學習數(shù)學的信心，讓學生每天都對生活充滿了希望。

（三）緩時批改

每個人都想得到別人的肯定，學生也一樣，希望得到老師的關注和激勵，特別是學困生的這個愿望更為迫切。在批改時，通過評價肯定學生的作業(yè)，鼓勵他們不斷前進，這就是批改中的“二次評價”。當學生作業(yè)、測驗中出現(xiàn)錯誤時，教師先不打批改符號，而是給予點撥，然后讓學生自己思考、分析、訂正，最后讓教師再次批改，只要正確，照樣能得“星”。這種“緩時批改”的方式特別適合學困生。緩時批改提高了學生訂正錯題的積極性，變“要我改錯”為“我要改錯”，看到自己的進步，感受到學習的樂趣，體驗到成功的喜悅，從內(nèi)心深處激發(fā)出學習的動力。

（四）運用有寓意的批改符號

對于錯題，可以引進和借鑒語文學科作文批改中的一些符號，也可事先和學生約定一些他們感興趣的符號，這些符號含有特定的寓意，仿佛有生命，會和學生說悄悄話，他們一看就懂。如列式錯誤用“～～”，單位名稱錯誤用“（）”，小數(shù)點位置錯誤用“.”，計算出錯用“！”，有遺漏處用“？”，把哭臉畫在因粗心大意出錯的地方，表示老師為他感到惋惜等。用這些有寓意的批改符號點出錯誤，指導學生訂正錯題，他們的作業(yè)本上看到的將不再是冷冰冰的只能判斷正誤的“√”和“×”，他們看到的是富有生命力的符號。這些富有意義的符號背后，體現(xiàn)的是教師對學生的諄諄教導和濃濃的愛護之情。這些符號能激發(fā)學生的求知欲，提高他們訂正錯題的效率，有效減輕學生學習數(shù)學的負擔。

（五）采用訂正加“星”制

要學生改正作業(yè)中的錯題時，總有一些學生比較懶，錯題老是不改。備課組的劉興梅老師給我們介紹了她們班改錯的經(jīng)驗：只要學生改了錯，她就會在后面加上相應的分，全部改完，就會加到100分。難怪他們班的學生改錯那么積極！受到啟發(fā)，我開始在我們班推行改錯加“星”制。學生只要改完錯題，星星就會增加。比如，初次是兩顆星，改對一道就會變成3顆星，全部訂正完就會變成5顆星。訂正加星制，變被動訂正為主動訂正，連懶孩子也搶著來改錯，都想加“星”。