周秀花

（漳平市城北小學，福建 漳平）

作為小學生數(shù)學核心素養(yǎng)中的重要組成部分，閱讀習慣和閱讀能力對學生的數(shù)學學習成績有非常重要的影響。教師需要探索全新的教學路徑，了解培養(yǎng)學生閱讀習慣的必要性、迫切性以及重要對策，掌握提升學生閱讀能力的手段。在全面剖析以及綜合對比的過程中探索出一條全新的教育路徑，確保學生能夠在良好閱讀習慣的指導下積極開闊視野，逐步豐富學生的知識獲取渠道和途徑，讓學生能夠內(nèi)化于心、外化于行。數(shù)學教師需要始終堅持教無定法和多措并舉，拉長戰(zhàn)線，著眼于當前的閱讀教學現(xiàn)狀，有目的、有意識地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，堅持養(yǎng)成教育和啟蒙教育的主陣地，讓學生能夠享受整個數(shù)學閱讀的全過程。

在培養(yǎng)學生閱讀習慣的過程中，教師結合學生習慣養(yǎng)成的具體規(guī)律，選擇契合學生主體訴求的教學對策，穩(wěn)步提升學生的閱讀能力，潛移默化地引導學生，確保小學數(shù)學閱讀教學工作能夠取得新的突破及成效。學生閱讀習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，教師需要主動查閱相關的文獻，加強與同行之間的聯(lián)系，精心創(chuàng)設閱讀教育情境，激發(fā)學生的閱讀興趣和動機。

一、小學生數(shù)學閱讀教學現(xiàn)狀

新的小學數(shù)學課程標準反復強調(diào)了數(shù)學閱讀的基本概念，要求教師從閱讀著手，潛移默化地提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。但是有一部分教師對小學數(shù)學閱讀不夠關注，沒有聚焦于這一基礎教學板塊，將數(shù)學邏輯思維培養(yǎng)與數(shù)學知識講解相結合，無法全面提升學生的閱讀能力以及綜合素養(yǎng)。學生對閱讀提不起興趣，存在一知半解的問題，思維局限較為明顯，難以實現(xiàn)活學活用和舉一反三。

二、小學生數(shù)學閱讀習慣養(yǎng)成與能力提升策略

小學數(shù)學教師需要扮演好引導者的角色，關注學生閱讀習慣培養(yǎng)的必要性和迫切性，總結教學經(jīng)驗，查閱相關文獻，請教優(yōu)秀同行，針對性地培養(yǎng)學生的閱讀習慣。抓住養(yǎng)成教育的核心及重點，在實踐論證的過程中從多方面著手，真正實現(xiàn)多措并舉和教無定法，讓學生在耳濡目染下逐步形成良好的學習行為習慣和閱讀意識，不再一知半解和照搬照抄。

（一）精心創(chuàng)設閱讀情境

教師需要以學生的興趣為出發(fā)點，了解學生的學習動力，為學生良好行為習慣的培養(yǎng)做好鋪墊，確保學生能夠在興趣的指導下自主閱讀。閱讀習慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，教師需要深入了解邏輯起點，加強對教材內(nèi)容的深入剖析及研究，深入了解學生的基本學情，精心設置具有一定吸引力的教學情境，讓學生產(chǎn)生更多的認知沖突，進而主動在問題的指導下全程參與閱讀環(huán)節(jié)，保持良好的好奇心和求知欲。在創(chuàng)設情境時，教師需要了解這一基本教學手段的必要性以及特殊要求，選擇與學生生活實際比較契合的教學情境，全面強化學生的情緒和情感，穩(wěn)步提升學生的閱讀興趣，避免學生過多地依賴書本或者是課堂。比如在引導學生學習與容積相關的數(shù)學知識時，教師則可以提前做好準備，提供不同尺寸的杯子，然后讓學生自主分析杯子所裝的水量。先讓學生進行觀察，簡單講解與容積相關的基本概念，然后引導學生深入閱讀文本，記錄杯子中的水量。在深入感知以及細心觀察的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)容積與水的容量存在一定的區(qū)別，教師則可以進行二次閱讀，與學生共同探索容積的相關定義。這種循循善誘的教育模式有助于激發(fā)學生的認知沖突，讓學生主動了解知識點的來龍去脈，在感知情境的過程中產(chǎn)生更多的疑問，保持良好的學習狀態(tài)和興趣。學習基礎較為扎實的學生還會主動開闊個人的視野，對理論知識進行拓展性閱讀，不再停留于知識表面，對所學習的知識有一個全面、系統(tǒng)的理解，了解問題的根源和本質(zhì)。

（二）加強閱讀指導和點撥

閱讀習慣的養(yǎng)成離不開教師和學生的共同努力，學生需要在教師的層次化指導下保持良好的意志力及品質(zhì)，主動自覺地完成閱讀任務，盡量避免過多地依賴于教師。與其他教學板塊相比，閱讀十分考驗學生的認知能力及自制力，教師需要扮演好引導者的角色，加強對學生的閱讀指導和點撥，抓住閱讀行為習慣養(yǎng)成教育的重點及核心，從多方面著手，真正體現(xiàn)一定的協(xié)同作用。學生的自主理解非常關鍵，是學生閱讀數(shù)學文本的第一步，有的教師在反饋基本學情時忽略了對基本題目內(nèi)涵的有效分析及研究，學生面臨諸多的學習障礙和理解誤區(qū)。為了確保學生深入了解數(shù)學學習過程中所出現(xiàn)的各種公式、概念以及術語，教師需要抓住細節(jié)，全方位、多角度地展示不同的知識點。在詳細分析以及深入解讀的過程中針對性地引導學生，強化學生對知識點的認知，梳理學生的思路，確保學生能夠?qū)崿F(xiàn)動腦動手動口，在自主閱讀深入分析的過程中實現(xiàn)抽象數(shù)學概念的形象化體現(xiàn)。教師可以鼓勵學生結合個人的生活經(jīng)驗自主分析不同的數(shù)學語言，抓住其中的關鍵信息，標注個人的疑惑，在教師的指導下主動解開謎團，實現(xiàn)順暢閱讀和高效閱讀。比如，在指導學生學習完因數(shù)與倍數(shù)后，教師會布置不同的習題，如有一個數(shù)既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)，是兩位數(shù)中最小的一位數(shù)，那么這個數(shù)是多少呢？教師可以提煉出其中的關鍵信息，結合“兩位數(shù)”“2的倍數(shù)”以及“5的倍數(shù)”，引導學生進行深層次分析及探討，指明學生的閱讀方向，避免學生的自主閱讀偏離主干道。

（三）鼓勵學生大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑是自主學習的前提和基礎，只有產(chǎn)生懷疑，學生才會變得更加主動、自信和積極，保持良好的自主性和自覺性。教師一方面需要鼓勵學生主動解決問題，另一方面需要適當培養(yǎng)學生提出問題的能力和意識，全面提升學生的思維層次和高度，逐步優(yōu)化學生的學習過程，確保學生實現(xiàn)高效學習和快速吸收。教學經(jīng)驗豐富的教師從學生的質(zhì)疑精神著手，規(guī)范學生的閱讀習慣，堅持養(yǎng)成教育的主陣地，讓學生能夠在大膽質(zhì)疑的過程中逐步增強個人的好奇心，產(chǎn)生更多的閱讀興趣。深度閱讀不容忽略，直接關乎學生的閱讀能動性，數(shù)學教師需要以教材為參照和線索，組織開展形式多樣的教學活動，將選擇權交給學生，維護學生的自尊心和好奇心，為學生的大膽質(zhì)疑提供方向上的指導。比如在引導學生學習商不變的規(guī)律時，教師可以著眼于文本中的基本論斷，讓學生自主分析數(shù)學論斷的正確性，讓學生從多方面著手，了解論斷的具體原因，分析其中的基本數(shù)據(jù)原理，引導學生反復閱讀、深入品味、大膽質(zhì)疑。在自主推敲的過程中找到閱讀文本的重點，逐步形成良好的閱讀習慣，整體的教學進度比較快，學生也能夠在教師的循循善誘下意識到自主閱讀的必要性，學會通過閱讀體驗其中的關鍵數(shù)據(jù)信息，減輕個人的理解壓力。盡量避免閱讀行為和思想偏離主干道，朝著正確的方向深入了解數(shù)學知識點的來龍去脈，自主串聯(lián)零散知識點。在深入品味以及細致閱讀的過程中掃清個人的認知障礙，解決各種認知沖突，穩(wěn)步提升個人的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（四）開展比較性閱讀活動

比較閱讀是一種行之有效的閱讀指導方案，實質(zhì)的教學效果比較明顯，教師需要堅持引導者的重要角色和地位，組織開展不同形式的比較性閱讀活動。教學經(jīng)驗豐富的教師會主動結合建構主義理論了解學生的知識積累過程，加強對學生的知識引導，逐步構建完善的知識體系。結合學生已有的知識體系融入新的知識，完善學生的知識框架，確保學生能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三和活學活用，提升學生學以致用的能力。在組織開展數(shù)學閱讀教學活動前，教師需要了解學生在數(shù)學學習過程中的真實狀態(tài)，分析不同知識點之間的邏輯關系，引導學生探索新的閱讀路徑，逐步完善學生的知識體系和框架，避免學生出現(xiàn)思維誤區(qū)或者是思維局限，讓學習基礎較強的學生自主串聯(lián)知識點，提升學生的知識遷移能力。比如在某一次測試中，有的學生對“兩個25的積是多少”這一題目了解不夠深刻，有的學生的答案為50，在講解試卷時，有的教師忽略了對具體知識的深入講解，直接羅列簡單的題目，最終導致學生的思維相對閉塞。為了避免這一不足，教師可以圍繞比較性閱讀分別羅列2×25以及25×25兩個式子，讓學生自主作答，確保學生在反復摸索的過程中找到錯誤的關鍵原因，進而對“積”與“和”兩個基本數(shù)學概念有一個系統(tǒng)性的理解，分析其中的真實含義，避免在同一個問題上反復犯錯。這種有機聯(lián)系多個數(shù)學概念的教學形式有助于全面提升比較閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的自我認知能力和知識應用能力，讓學生逐步形成自主自覺的閱讀行為習慣和意識，將閱讀作為提升自我的重要途徑和手段，主動從閱讀中獲取養(yǎng)分和精華，理順個人的學習思路。

三、結語

在小學數(shù)學閱讀教學中，教師需要著眼于學生的閱讀習慣以及閱讀能力，整合多元化的閱讀教學對策，加強對學生的方向指導和技巧點撥；有機整合多種閱讀教學模式，不再直接按照自己的主觀想法全權決定或者是完全包辦，適當留給學生自由閱讀的機會和空間，采取多種契合學生主體訴求的閱讀教學方法和策略，在適當點撥的過程中提升學生的閱讀素養(yǎng)以及數(shù)學核心能力。