徐洪英

（匯川區(qū)第十二小學(xué)，貴州 遵義）

在打造生本課堂的過程中，許多教師站在學(xué)生的視角，充分凸顯學(xué)生的主體地位和主體作用，深入剖析教學(xué)目標(biāo)改革的具體要求，始終堅(jiān)持精準(zhǔn)化的發(fā)展路徑，全面發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。

明確、可行的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)改革指明道路及方向，避免學(xué)科教學(xué)工作偏離主干道，更好地跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，為學(xué)生的知識(shí)吸收和社會(huì)實(shí)踐提供必要的幫助。小學(xué)階段是奠基階段，語文課程的基礎(chǔ)性和人文性不容忽略。語文教師需要了解小學(xué)教育改革的具體要求，抓住語文課程的本質(zhì)及特色，在精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下與學(xué)生共同探索新知識(shí)，提升綜合技能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解及認(rèn)知，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三和活學(xué)活用。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化在課堂中的運(yùn)用價(jià)值

首先，小學(xué)語文課堂精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)符合時(shí)代發(fā)展的要求，是時(shí)代的產(chǎn)物，能夠更好地響應(yīng)新一輪課程改革。教師會(huì)在講解理論知識(shí)、傳授基本技能的同時(shí)根據(jù)時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)理念，針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)輕松上陣，在自主探索的過程中留下深刻印象。

其次，有助于打造品質(zhì)課堂，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。教師要靈活掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在充分利用及共享教育資源的過程中豐富課堂教學(xué)的容量，凸顯教育教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性，在精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下逐步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向，積極創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的手段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及認(rèn)知。

最后，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)要求。教師會(huì)以三維課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及基本技能水平，分析學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)手段，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)獲取途徑培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度價(jià)值觀。加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感共鳴，有效解決新課程改革工作中存在的各種問題及矛盾，抓住學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有的放矢和對(duì)癥下藥。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化在課堂中的運(yùn)用要求

（一）合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)

教師需要關(guān)注對(duì)教學(xué)任務(wù)的有效分析及研究，學(xué)會(huì)取舍。了解新課改后小學(xué)語文教學(xué)的具體變動(dòng)，逐步減輕教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)比較復(fù)雜，離不開教學(xué)任務(wù)的精心設(shè)計(jì)和有效實(shí)踐，教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題的掌握程度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法鼓勵(lì)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。避免簡(jiǎn)單、直白的知識(shí)講解，給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)及空間，掌握恰當(dāng)可行的教學(xué)對(duì)策，及時(shí)處理課堂教學(xué)中的各種問題及矛盾，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效拓展及延伸，順利實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散，保障學(xué)生主動(dòng)嘗試新的解決對(duì)策，主動(dòng)解決各種問題及矛盾。

（二）設(shè)置明確、集中的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化要求教學(xué)堅(jiān)持集中性和可行性的目標(biāo)原則，確保教學(xué)目標(biāo)細(xì)化在每一節(jié)課中，在反復(fù)考量以及深入剖析的前提下指明學(xué)生需要努力的方向，確保教學(xué)目標(biāo)的可行性、操作性和指導(dǎo)性。分散、模糊的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的順利落實(shí)，難以為教學(xué)改革工作指明道路以及方向，教學(xué)工作以及學(xué)習(xí)工作也會(huì)偏離主干道。語文教師則需要了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的薄弱點(diǎn)以及閃光點(diǎn)，留出充分的時(shí)間和精力與學(xué)生共同探索文本的內(nèi)涵，宏觀布局整個(gè)教育教學(xué)過程，分析學(xué)生在不同階段中所需要掌握的基本能力和必備品格，針對(duì)性地調(diào)整教育教學(xué)方案。

（三）保障目標(biāo)的層次性和梯度性

精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施比較復(fù)雜，教師需要了解不同階段、不同層次教學(xué)目標(biāo)的具體要求和特殊屬性，確保教學(xué)目標(biāo)的梯度性和層次性。深入研究教學(xué)問題的設(shè)計(jì)原則，做好前期的鋪墊工作，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散、大膽探索，讓學(xué)生自主串聯(lián)不同的知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)攻克重難點(diǎn)。層次性、基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)符合因材施教的教育教學(xué)理念，能夠更好地滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求，充分體現(xiàn)教育公平，面向全體學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新及改革。教師也會(huì)更加關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流及共鳴，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下打造品質(zhì)課堂、高效課堂，全方位提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化在課堂中的運(yùn)用策略

（一）逐步精化教學(xué)的過程

為了全面落實(shí)精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，教師需要圍繞學(xué)科教學(xué)的具體過程，深入剖析學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)思路，積極實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的有效落實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式設(shè)定三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)在學(xué)科教學(xué)工作中的全面滲透以及有效貫穿。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，教師會(huì)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要有感情地朗讀課文，了解爬山虎的腳與葉子的特征，分析爬山虎的生長規(guī)律。在閱讀過程中，學(xué)生需要主動(dòng)標(biāo)注個(gè)人存在疑惑的地方，在課堂中與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，在師生交流和生生互動(dòng)的過程中主動(dòng)解決疑惑。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，自主探究，深入了解課文中所描繪的事件，逐步發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力和想象力。在完成主體教學(xué)任務(wù)后，教師還需要讓學(xué)生自主分析作者所采取的語言表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主積累好詞佳句。這種精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)主動(dòng)整合教學(xué)過程，順利實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，保障學(xué)生能夠全程參與、自主探索。比如，在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)成果時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說自己已經(jīng)對(duì)課文知識(shí)有了初步理解，能夠提出個(gè)人的疑惑點(diǎn)。教師則可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化要求以及核心內(nèi)涵適時(shí)適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生、提示學(xué)生，讓學(xué)生深度閱讀課文，在精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下主動(dòng)彌補(bǔ)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的各種不足，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解及認(rèn)知，確保學(xué)生對(duì)自己存在疑惑的地方進(jìn)行反復(fù)閱讀以及深入感知，讓學(xué)生自行解決。這種教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用方式有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷整個(gè)自主學(xué)習(xí)的全過程，不再滿足個(gè)人已經(jīng)讀懂的內(nèi)容，而是主動(dòng)探索新知識(shí)，掌握新技能。教師只需要鼓勵(lì)學(xué)生自主想象、大膽探索，先讓學(xué)生主動(dòng)了解爬山虎葉子的特征，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，確保學(xué)生獲得更多的審美體驗(yàn)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足，存在消極情緒，教師則需要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊感悟，主動(dòng)接受優(yōu)秀思想情感的熏陶。在自主閱讀的過程中，學(xué)生能夠更好地了解爬山虎的腳的特征，對(duì)爬山虎這種植物有更加全面、透徹的理解，逐步掌握適合自己的閱讀技巧。

（二）促進(jìn)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

為了提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師需要分步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主總結(jié)、大膽反思，親身經(jīng)歷閱讀、寫作、思考和體驗(yàn)的全過程，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法積極參與聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步掌握適合自己的表達(dá)方式、讀書方式和寫作手法，真正意識(shí)到個(gè)人的主人翁地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和自主探究。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《珍珠鳥》時(shí)，教師可以主動(dòng)創(chuàng)新課前導(dǎo)入方式，通過簡(jiǎn)單設(shè)問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著疑惑自主探索。很多學(xué)生在此之前沒有接觸過珍珠鳥，有較強(qiáng)的求知欲。教師則可以問學(xué)生以下問題：“大家見過珍珠鳥嗎？”“大家知道珍珠鳥長什么樣子嗎？”“大家知道珍珠鳥和珍珠有什么關(guān)系嗎？”借助問題鏈來吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生帶著問題自主思考，明確個(gè)人的學(xué)習(xí)方向。教師則可以將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，主動(dòng)閱讀文本，在自主閱讀和大膽探索的過程中深入、直觀地了解珍珠鳥的特征，積極對(duì)比文本中所描述的內(nèi)容與個(gè)人心目中的形象。在大量閱讀、自主探索以及深入思考的過程中，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻，閱讀能力有了明顯的提升，能夠獲得良好的審美體驗(yàn)，主動(dòng)自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式

為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣及意識(shí)，教師需要精心創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，關(guān)注學(xué)生的主體差異性，將一部分選擇權(quán)交給學(xué)生，積極開展綜合性、探究性、專題性學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師首先需要明確教學(xué)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。提供給學(xué)生不同的教輔資料，讓學(xué)生從多個(gè)視角著手進(jìn)一步了解需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，進(jìn)而形成初步印象。如果教學(xué)時(shí)間比較寬裕，教學(xué)條件較好，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在校園中觀察不同的植物形態(tài)，記錄下自己的心得體會(huì)。教師在課堂中設(shè)置不同的學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)小組成員各抒己見，說出個(gè)人的想法。教師還可以開展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)部交流和深度思考的過程中找到最終的答案。為了避免學(xué)生消極應(yīng)對(duì)，教師還需要給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠大膽、自信地發(fā)表個(gè)人的見解。比如，在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人想法及意見時(shí)，有的學(xué)生會(huì)采取繪畫的形式一邊閱讀一邊發(fā)揮想象，將自己繪畫的實(shí)物與文章中的描述相對(duì)比。教師需要站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生適當(dāng)發(fā)言，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究提供便利，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和自主探究的意識(shí)。

四、結(jié)語

結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查分析不難發(fā)現(xiàn)，精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)以及實(shí)施所取得的教學(xué)效果非常明顯，有助于擺脫傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)模式的束縛，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師則需要分步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生，著眼于前期的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)思路，整合多種教學(xué)對(duì)策，積極推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革及教學(xué)創(chuàng)新。