常登攀

（甘肅省白銀市景泰縣紅水鎮(zhèn)清河小學，甘肅 白銀）

小學語文是一門綜合性較強的奠基性學科，對學生的字詞知識積累、信息處理思維優(yōu)化和情懷形成都有著不可取代的重要意義。在過去一段時間里，很多小學語文教師在課程的核心模塊——閱讀模塊的教學處理方面沒有樹立科學的意識，過度強調對所謂“模板”的套用，導致學生閱讀思維僵化等問題的滋生，非常不利于學生課程綜合素養(yǎng)的提高。因此，小學語文教師務必要對閱讀教育要求中的思維拓展、語言參與和多維思考發(fā)展投入必要的重視，依托一體化模式制定、實施新的工作策略，以期實現(xiàn)教學成果的實質性提升。

一、實現(xiàn)對閱讀篇目內容的有機延伸

（一）落實閱讀篇目文體的延伸拓展

就現(xiàn)階段的普遍情況而言，小學生所能接觸到的閱讀篇目基本上是以記敘文為主要文體的。這種形式的閱讀模式能對學生更好地應付對應模式的閱讀考試起到一定的積極作用，但是從長遠來看，卻容易使學生形成閱讀思維定式，不利于學生多元閱讀素養(yǎng)的形成。所以，小學語文教師要在保證記敘文閱讀訓練質量的基礎上，更多地提高其他文體篇目的閱讀訓練比重，以此來實現(xiàn)學生閱讀能力和意識的多元強化和延伸。

例如，對于《圓明園的毀滅》這一記敘性課文的關聯(lián)閱讀訓練，教師可以把《曾經(jīng)的奇跡——圓明園》《話說圓明園》以及《圓明園：從輝煌走向毀滅》等以“圓明園”為核心對象的說明性和議論性文章當作訓練材料提供給學生，幫助學生在閱讀和練習的過程中真切了解說明文和議論文在組織框架和寫作手法上的“結構分明”“語言嚴謹”“手法類型區(qū)分明顯”等特征，同時引導學生學會通過“是什么—為什么—怎么做”的邏輯來拆解這兩種文體篇目框架的技能。

（二）落實閱讀篇目主題的延伸拓展

雖然在課程改革的帶動下，小學生能接觸到的語文篇目種類越來越豐富，但我們必須看到的是，這種“豐富”大多仍是圍繞一些固有的主題而存在的，“童年記憶”“人性美好”以及“山川美景”等依然占據(jù)著“半壁江山”，這同樣也會讓學生的閱讀思路和素養(yǎng)提升受到影響。對此，小學語文教師應當在延伸閱讀篇目文體的同時，在篇目的主題選擇上做出更大范圍的拓展，從這一角度出發(fā)來進一步擴充學生的閱讀經(jīng)驗和技能儲備。

比如，在對《威尼斯的小艇》以及《彩色的非洲》這種彰顯文化多樣性的課文組織關聯(lián)閱讀教學時，教師既可以圍繞“異域文化”這個核心來選擇一些體現(xiàn)各個方面主題的介紹性文章供學生做閱讀思考，如《一個落魄的話劇家》等表現(xiàn)“面對挫折之勇敢”的微小說、《黑森林和阿羅斯的秘密》等體現(xiàn)家國情懷的散文或者《一個人的彌撒》等彰顯“堅守理想”主題的散文詩等。

二、實現(xiàn)對學生閱讀思維的高維提升

（一）從內容角度入手，依托單元整體閱讀提升學生思維

小學生的閱讀訓練大多要在課內篇目的教學之后進行，同時其所接觸到的材料也大多在內容、主題上和課文有很強的對應關系。從這個角度來看，小學語文閱讀訓練中的材料也具有一定的共性。根據(jù)這一事實，小學語文教師可以根據(jù)課本中每個單元在綜合內容方面的主題，選擇對應的閱讀材料做整合講解，將這些文章在詞句選擇、技法應用和框架構建等方面的共同點詳細拆分出來，促使學生在處理材料內容性問題時更加得心應手，并且引導學生掌握處理對應文章內容寫作脈絡和情節(jié)安排問題的手法。

比如，六年級下冊第三單元和第五單元這兩個單元的課文中都有著比較多的人物對話，所以教師在選擇關聯(lián)閱讀材料時應該側重于那些通過對話來刻畫角色、推動情節(jié)的篇目。在具體指導過程中，教師不妨首先將兩個單元中各篇課文以及關聯(lián)材料中最能體現(xiàn)人物性格特點和內心情緒變化的對話性句子整合到一起，通過結對梳理的方法引導學生找到這些文句在材料中的位置并說一說它們的分布格局和對材料本身表達效果的影響，促使學生借助綜合化的思維認識到同類文章的常規(guī)寫作脈絡。

（二）從結構角度入手，依托思維導圖工具提升學生思維

在單元整體閱讀教學的引導下，學生基本上掌握了對材料進行內容層面的綜合梳理和認知的方法，不過卻仍然無法從真正意義上實現(xiàn)對材料結構框架的精準拆分和順暢梳理。為了更好地幫助學生強化這一方面的能力，小學語文教師可以將在不同內容分布結構上具有典型代表性的材料當作基礎模塊構建一幅思維導圖的框架，在每個模塊周圍列出對應內容分布結構的常規(guī)類型和設計思路作為子模塊，還可在子模塊之間加入一些考查例題作為“引線”，用這種方式幫助學生構建一幅具有結構劃分效果和技法體現(xiàn)效果的思維導圖，將其作為學生日后快速提煉文章框架的核心工具。

例如，對于五年級下冊第五單元等有較強情節(jié)敘述性的單元，教師可以選擇一些微小說類型的篇目作為構建導圖的模塊，帶領學生利用“描寫”“情感”和“修辭”等技法要點以及這些要點的常見應用方式、方向作為二次模塊體現(xiàn)到導圖中，同時明確提出“三鋪墊、五交代、二抒發(fā)”的敘述篇目中的常規(guī)結構搭配原則，即以三成的篇幅來鋪墊故事的發(fā)生背景和人物主體形象，以五成的篇幅來交代故事的發(fā)展過程和人物的詳細特點，以兩成的篇幅來抒發(fā)主要角色或者作者的思想情感。

三、實現(xiàn)對學生語言表達活動的參與性組織

閱讀是一種信息攝入和處理的過程，這其實和平常的口語交際有本質上的相同點。因此可以說，通過口語交際活動的組織，教師可以讓學生在口頭表達的活躍氛圍的影響下同步實現(xiàn)閱讀思維和技法的成熟、豐富。小學語文教師要牢牢把握這一層關系，在開展閱讀教學的過程中有意識地留下一些問題，安排學生以結組合作的方式去開展思考和探究，一起討論、整理出解決這些問題的方法；或者結合材料中的觀點性內容發(fā)動學生以口語的形式闡述個人見解、評價他人看法。通過這種模式，學生的既有學習資源將得到充分的開發(fā)和利用，彼此之間的閱讀經(jīng)驗和思維靈感也將實現(xiàn)高效交換，而且也能讓學生在好勝心和表現(xiàn)欲的“加持”下取得更為可觀的學習、訓練成果。

比如，在帶領學生完成對《金錢的魔力》這一篇課文的閱讀學習后，教師不妨圍繞課文題目中“金錢”二字提出“對金錢的追求使人勤奮”和“對金錢的追求使人墮落”這兩個截然相反的觀點，引導學生組成若干小組選擇自己支持的觀點討論、列出對應的論據(jù)。如果學校的條件比較好的話，教師可在下一堂課組織一場小型的辯論賽，讓學生圍繞這兩個觀點展開交鋒，讓他們在這個過程中鍛煉自己的思維整合和論點闡述能力。

四、實現(xiàn)對閱讀教學的趣味性改造

（一）依托閱讀游戲優(yōu)化學生的閱讀體驗感

愛玩、好動是小學生的天性，他們在游戲中似乎有著消耗不完的精力，也更容易表現(xiàn)出靈活的思維和強大的領悟能力。小學語文教師要充分利用學生的這一特點，在開展閱讀訓練的過程中根據(jù)學生的能力、意愿以及具體的訓練方向和目標，設計、組織一些富有參與感和趣味性的游戲活動，讓學生能夠在享受游戲帶來的輕松、刺激的同時自然而然地達成強化能力的目標，同時也讓學生更好地感受到語文閱讀訓練的樂趣，進而促成學生多元閱讀能力的增強。

例如，為了讓學生讀得更快、更準，教師可以組織學生開展一場“速讀比拼”競技活動：教師事先準備一些篇幅較長的敘述性文章，選擇其中的某些詞匯或者運用了某種修辭手法的句子作為目標，而后利用電子白板等設備以一定的速度在學生面前做快速展示，最后詢問學生目標詞語或者句子一共出現(xiàn)過幾回。當大多學生可以給出正確回答時，教師就可以試著加快材料的展示速度來加快游戲的難度，讓學生的信息速度和精準提煉能力大大強化。

（二）依托多元閱讀優(yōu)化學生的閱讀體驗感

并不是只有“白紙黑字”寫下來的文句才是閱讀的對象，所有具有信息含義的材料均可以被當作閱讀訓練的素材被加以利用?；谶@一基本認知，小學語文教師要在繼續(xù)優(yōu)化紙面閱讀訓練的同時，憑借多種形式的材料和信息呈現(xiàn)模式來組織閱讀訓練，使學生能夠接觸到諸如圖表、圖像、音頻乃至動態(tài)影像等形式的信息材料，一方面使學生在多種模式的訓練中擁有更為新鮮、有趣的主觀體驗，另一方面也可以讓學生在這種主觀體驗的作用下煥發(fā)更強的行動力和進取心。

比如，教師可以選擇《阿Q正傳》《城南舊事》《漂亮朋友》等根據(jù)中外名著翻拍而成的電影或其經(jīng)典選段，以及《白樺林》《故鄉(xiāng)》《守望遙遠的家》等敘述性較強的歌曲，甚至是一些頗具畫面表現(xiàn)力和內容呈現(xiàn)感的畫作來當作閱讀訓練的素材，組織學生在欣賞這些作品的同時思考其中的角色形象、故事情節(jié)、場景氛圍等要素，并在欣賞結束后討論、表達，最后鼓勵學生寫一篇簡單的感言。

五、結語

閱讀并不是對文字信息的單純攝入和復刻性記憶，而是通過文字材料深入思考其中的情感，并實現(xiàn)外在思維和自我意識、情懷之間的有機、深入融合。小學語文教師要從根本上認識并大力踐行這一正確認知，在閱讀教學中牢牢把握“延伸”“參與”和“反思”的核心要點，引導學生通過延伸閱讀內容、優(yōu)化思維構建、組織交際活動以及完善趣味體驗等路徑實現(xiàn)個人綜合閱讀素養(yǎng)的一體化提升，幫助學生真正掌握正確的閱讀方法，形成濃厚的閱讀興趣，從而為他們之后進一步的閱讀學習和課程核心素質提高提供有力的保障。