朱建剛

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)白水鎮(zhèn)永和小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

語(yǔ)文學(xué)科涉及的知識(shí)比較冗雜，尤其是閱讀、寫(xiě)作、交際等教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，必然離不開(kāi)科學(xué)性、高質(zhì)量、深層次教學(xué)途徑的采用。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則可切實(shí)拉近學(xué)生與語(yǔ)文的距離，使教與學(xué)的開(kāi)展向著精細(xì)化邁進(jìn)，且對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有積極作用。因此，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中各項(xiàng)目、各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域需要，以及語(yǔ)文學(xué)科的人文化、工具性特性，教師在落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)與實(shí)踐時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在圖文并貌、鮮活生動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)中開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，確保學(xué)生認(rèn)知能力的強(qiáng)化。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀探析

隨著新時(shí)代的到來(lái)，新課改也不斷深入，素質(zhì)教育理念正在各大課堂大力實(shí)施，公眾對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注度也越來(lái)越高。隨著新教學(xué)方法的運(yùn)用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量正得到顯著提高。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)方法以及已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題主要表現(xiàn)在：首先，教師與學(xué)生的素質(zhì)都有待提高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高必須基于教師素養(yǎng)的不斷提升，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)自身素質(zhì)以及教學(xué)水平的提高不重視，教學(xué)按部就班，教學(xué)形式死板，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教學(xué)效率不夠理想。并且，教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步也沒(méi)有給予充分的關(guān)注。教師的這一理念實(shí)際上是傳統(tǒng)教學(xué)的舊有理念，并沒(méi)有真正以小學(xué)生為主體去設(shè)計(jì)教學(xué)，沒(méi)有圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性開(kāi)展教學(xué)，而沉悶課堂對(duì)學(xué)生的思維也產(chǎn)生了一定的制約。也有教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中片面追求效率，并沒(méi)有著力提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一味地灌輸知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)只是一種碎片式的認(rèn)知，并沒(méi)有將其凝結(jié)成系統(tǒng)性的知識(shí)，才能獲取更多的知識(shí)。對(duì)于教師教學(xué)中以及學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的漏洞與缺失，必須從教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面采取一定的方式加以彌補(bǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

走進(jìn)新時(shí)代，教育領(lǐng)域中的各大課堂上各種新手段、新方法層出不窮。如果小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)按照舊標(biāo)準(zhǔn)及傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的話，其自身的創(chuàng)新力度不夠，自然也會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。為此，在新課改不斷深入實(shí)施的過(guò)程中，教師從思想和行動(dòng)上進(jìn)行更新，實(shí)踐探索提高教學(xué)質(zhì)量的新思路，采取一些與學(xué)生的認(rèn)知需求相適應(yīng)、與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的新型的教學(xué)手段或者方法才能取得豐碩的成果。思維導(dǎo)圖的提出與應(yīng)用，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)相符合，也與學(xué)生的認(rèn)知需求相符合，能進(jìn)一步彌補(bǔ)一些教學(xué)上的短板或者是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)上的不足，從而凸顯其教育價(jià)值。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以說(shuō)能夠完善小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)體系，小學(xué)生存在個(gè)性化的差異，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)與思維導(dǎo)圖的結(jié)合，能讓學(xué)生不斷掌握和拓展語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)正確方法的應(yīng)用完成自我知識(shí)體系的構(gòu)建。統(tǒng)一教學(xué)難以滿足學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)知需求，存在一定不足，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以彌補(bǔ)這一不足，久而久之，可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力與思維，同時(shí)也能加強(qiáng)師生之間、生生之間的溝通與交流。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步改善師生關(guān)系，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，不斷促進(jìn)整體進(jìn)步與發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖非常有必要。從主觀角度上來(lái)看，對(duì)于思維導(dǎo)圖的宣傳要到位。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)嘗試用思維導(dǎo)圖這一新方法時(shí)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行深入的理解以及研究探討，不能按固有模式進(jìn)行，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能，幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖過(guò)程中，教師講解思維導(dǎo)圖的概念，分析案例，從而使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的價(jià)值與意義，科學(xué)地掌握思維導(dǎo)圖，從而取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖還要針對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行差異性的講解與宣傳，并且引領(lǐng)學(xué)生掌握新技能、新方法，不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

三、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略

（一）實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與閱讀的深度融合，拓寬課堂教學(xué)路徑

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，且對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有無(wú)可替代的重要作用。因此，教師應(yīng)以學(xué)生實(shí)際為主，通過(guò)思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)的融合，讓學(xué)生在多元化閱讀、深層次體驗(yàn)中進(jìn)行閱讀，在讀中了解文本的關(guān)鍵信息、主題思想、基本內(nèi)容，獲得對(duì)文本內(nèi)容的充分理解。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的驅(qū)使下，閱讀教學(xué)的開(kāi)展也會(huì)更為充分，學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)也會(huì)更為豐富，學(xué)生在課文閱讀中的參與度、積極性便會(huì)獲得切實(shí)提高，更利于對(duì)學(xué)生感知體驗(yàn)意識(shí)的培育。例如，在《再見(jiàn)了，親人》閱讀教學(xué)中，教師可以以思維導(dǎo)圖為鋪墊對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)具體問(wèn)題，由學(xué)生借助思維導(dǎo)圖以小組為單位來(lái)分析課文的主要內(nèi)容、關(guān)鍵信息、中心思想等，讓不同學(xué)生在協(xié)作與互動(dòng)中獲得對(duì)閱讀內(nèi)容的充分理解與有效把握。通過(guò)思維導(dǎo)圖作用的發(fā)揮來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)路徑的拓展，為學(xué)生閱讀能力的提升提供保證。又如，教師引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀某一單元內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖中的大樹(shù)主干為“單元目標(biāo)”，每一篇課文以樹(shù)枝形式進(jìn)行描述，而每一篇課文的重難點(diǎn)內(nèi)容則是畫(huà)出小枝丫延伸，有主干有分支，使學(xué)生清晰了解單元深度閱讀中的知識(shí)框架。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，初步理解了該單元的主要內(nèi)容。用這一方式，讓學(xué)生進(jìn)行“復(fù)制”“拷貝”，圍繞某一篇文章繪制思維導(dǎo)圖，從而更為充分地了解深度閱讀的內(nèi)容。也可以讓學(xué)生初步自學(xué)某一個(gè)單元內(nèi)容，并將由此產(chǎn)生的質(zhì)疑或問(wèn)題繪制成思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)自我的深度閱讀，以便在聽(tīng)課或是討論交流時(shí)把注意力集中在解疑問(wèn)難上，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）確保思維導(dǎo)圖與口語(yǔ)交際的無(wú)縫銜接，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

為了切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣與熱情，使其根據(jù)預(yù)設(shè)交際主題，積極投身至交流與互動(dòng)中，獲得語(yǔ)言駕馭素養(yǎng)的塑造，教師在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，可以以結(jié)構(gòu)新穎、色彩豐富、形式多樣的思維導(dǎo)圖為引領(lǐng)，就教學(xué)中涉及的內(nèi)容、知識(shí)等開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練與點(diǎn)撥，組織學(xué)生嘗試借助圖形和線條來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，使與思維導(dǎo)圖構(gòu)建有關(guān)的圖形、數(shù)字、色彩、線條、結(jié)構(gòu)等靈活遷移至學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，并結(jié)合輔助性關(guān)鍵詞、主題、素材等制作一些可視性、簡(jiǎn)易化、美觀性、趣味性思維導(dǎo)圖，進(jìn)行反饋交流，開(kāi)展表達(dá)分享，獲得語(yǔ)言建構(gòu)能力的發(fā)展。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我介紹時(shí)，先根據(jù)一級(jí)分支詞匯，用個(gè)人信息、優(yōu)缺點(diǎn)、興趣愛(ài)好等來(lái)構(gòu)建初級(jí)思維導(dǎo)圖；在此基礎(chǔ)上引入二級(jí)分支信息，用姓名、年齡、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、看書(shū)、運(yùn)動(dòng)等來(lái)構(gòu)建輔助思維導(dǎo)圖；最后組織學(xué)生開(kāi)展交際表達(dá)，進(jìn)行自我介紹。以此切實(shí)豐富口語(yǔ)交際形式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

（三）尋求思維導(dǎo)圖與寫(xiě)作教學(xué)的緊密銜接，提升課堂教學(xué)效能

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)需要，教師可通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的深度應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用素養(yǎng)的塑造。同時(shí)，思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用可以切實(shí)彌補(bǔ)學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)、無(wú)從下筆、不知所云的缺憾，為協(xié)助學(xué)生能力提升打好基礎(chǔ)。尤其對(duì)一些寫(xiě)作思路比較混亂、寫(xiě)作邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，思維導(dǎo)圖更有利于幫助學(xué)生突破認(rèn)知困境，使寫(xiě)作領(lǐng)域的瓶頸性問(wèn)題得到充分化解。例如，在以“我喜歡的季節(jié)”為主題開(kāi)展寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依托思維導(dǎo)圖首先選定春、夏、秋、冬中自己最喜歡的一個(gè)季節(jié)，然后結(jié)合自己選擇的季節(jié)來(lái)繪制圖畫(huà)，將自己喜歡的這個(gè)季節(jié)的景物、人物等以圖畫(huà)的形式予以呈現(xiàn)。隨后再建構(gòu)開(kāi)頭、正文、結(jié)尾中的具體詞匯，接著對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，建構(gòu)二級(jí)分支，用“我喜歡……喜歡……我更喜歡……”或“有的喜歡……有的喜歡……而我喜歡……”等句式來(lái)寫(xiě)作。以通過(guò)思維導(dǎo)圖作用的發(fā)揮來(lái)提升寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，與傳統(tǒng)認(rèn)知工具相比，思維導(dǎo)圖所獨(dú)具的發(fā)散性、直觀化、具體性特性，使得其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用更具必要性與現(xiàn)實(shí)性。其不僅可以突破傳統(tǒng)課堂模式的局限，將學(xué)生引入更為寬泛的認(rèn)知視域，為學(xué)生全方位、多視角學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供助力；還能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，為師生、生生之間的交流、協(xié)作、互動(dòng)提供保證。因此，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容需要，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，并切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意識(shí)，以通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖功能的彰顯，構(gòu)建更為多元、豐富、完備的教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生在動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖、動(dòng)腦建構(gòu)思維導(dǎo)圖、用心應(yīng)用思維導(dǎo)圖中獲得認(rèn)知蛻變，以切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐應(yīng)用、探究判別意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、良好習(xí)慣養(yǎng)成、綜合素養(yǎng)提升注入新鮮血液。