李娟娟

（蘭州市七里河區(qū)崔家崖第二小學(xué)，甘肅 蘭州）

隨著小學(xué)語文新課改的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)非常關(guān)鍵，這已成為每一學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。尤其是小學(xué)階段，非常重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，寫作教學(xué)要求教師融入生活化教學(xué)理念，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能提高學(xué)生適應(yīng)社會以及終身發(fā)展的能力。鑒于此，本文圍繞核心素養(yǎng)，分析小學(xué)時(shí)期語文寫作教學(xué)策略，希望能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的目的。

自從提出核心素養(yǎng)后，教師便在一定程度上突破了以知識為核心的時(shí)代發(fā)展模式及教育模式。分析既往的小學(xué)語文教學(xué)，教師在寫作方面的教育理念相對刻板。如今，小學(xué)教師教育理念日漸更新，但距離核心素養(yǎng)仍有一定差距，如教學(xué)方法單調(diào)，一些教師習(xí)慣運(yùn)用寫作套路為學(xué)生提供模板化寫作經(jīng)驗(yàn)，這樣有可能導(dǎo)致學(xué)生所創(chuàng)作的文本千篇一律。因此，教師就需要抓住核心素養(yǎng)這一條主線，并將其應(yīng)用在小學(xué)語文寫作教學(xué)中。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫作思維僵化

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生長期跟隨教師思路參與寫作訓(xùn)練活動(dòng)，導(dǎo)致整體寫作思維僵化。例如，在寫作實(shí)踐中經(jīng)常用同一篇例文啟迪學(xué)生，要求學(xué)生在寫作過程中突出時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容。這種教學(xué)模式，目的在于明確寫作重點(diǎn)，但在某種程度上卻導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容雷同，缺乏創(chuàng)意。在反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生思維固化，漸漸失去獨(dú)立創(chuàng)新的寫作能力，經(jīng)常應(yīng)用套話、假話、空話，一味地迎合教師的寫作要求，這種程序化的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏與寫作文本交流對話的機(jī)會。

（二）學(xué)生寫作訓(xùn)練及積累不足

由于接觸寫作的時(shí)間不長，小學(xué)生可以提取應(yīng)用到寫作中的素材較少，加上小學(xué)生缺乏人生閱歷，對事件的看法不夠成熟，難以提煉出生活經(jīng)驗(yàn)或啟示道理，在寫作中經(jīng)常不知如何下筆，這種情況下部分學(xué)生會對寫作產(chǎn)生畏難心態(tài)，甚至放棄寫作。在教師為學(xué)生布置寫作任務(wù)之后，學(xué)生一心只想著湊滿字?jǐn)?shù)，甚至抄襲范文，創(chuàng)作的文章毫無情感，不利于培養(yǎng)小學(xué)生寫作習(xí)慣與能力。此外，學(xué)生需要收集的素材量不足，加上平時(shí)寫作訓(xùn)練時(shí)間較少，不利于提高寫作水平，導(dǎo)致自身的寫作能力沒有提高。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

（一）設(shè)置寫作話題，明確寫作目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)要有明確的目標(biāo)，作文教學(xué)同樣如此。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文以及記敘文時(shí)，需要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。目前，小學(xué)作文教學(xué)普遍以記敘文為主，而記敘文又分為記事與記人兩種。單從記事這一角度考慮，又可以分粗略記事以及詳細(xì)記事，不同寫作內(nèi)容要使用不同寫作技巧，這是寫好作文的關(guān)鍵。面對不同的寫作內(nèi)容，需要應(yīng)用不同的思維發(fā)散技巧。為此，在教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)尤為關(guān)鍵，這是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作不同類型作文的第一步。比如，在詳細(xì)記事寫作的過程中，教師便可讓學(xué)生針對細(xì)節(jié)進(jìn)行思考，在細(xì)節(jié)方面有效引導(dǎo)學(xué)生，比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校中看到辛勤勞動(dòng)的清潔工時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生探討更多細(xì)節(jié)，如針對清潔工衣著、外貌等展開細(xì)節(jié)描寫，這樣可讓清潔工的鮮活形象浮現(xiàn)在學(xué)生腦中，在學(xué)生描述時(shí)，即可從細(xì)節(jié)處尋找人物特點(diǎn)，令讀者身臨其境。而在指導(dǎo)學(xué)生粗略記事時(shí)，教師可以改變啟迪方式，從大的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣可使學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容更加凝練，而學(xué)生也能在有限時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出更多內(nèi)容。比如，在以“我的變化”為主題寫作過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身情況，分別回想“一年級的我”“二年級的我”“三年級的我”都在做什么，從不同角度激勵(lì)學(xué)生，這樣可使學(xué)生提煉更精細(xì)的內(nèi)容，提升學(xué)生作文創(chuàng)作效果。

（二）鼓勵(lì)自主創(chuàng)作，學(xué)習(xí)寫作技巧

為了培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)，教師應(yīng)傳授小學(xué)生正確的寫作技巧，這樣才能強(qiáng)化小學(xué)生的語文想象力及思維。一般來講，語文寫作思維的發(fā)散，通常包含兩種技巧，從大到小或者由小至大。由大到小指學(xué)生從大范圍以及抽象的事物開始，在這一基礎(chǔ)上聯(lián)想小范圍事物。由大到小屬于靈活思維方法，需要學(xué)生具備良好的聯(lián)想能力和篩選能力，這種思維發(fā)散方式對小學(xué)生來講具有一定難度。從小到大，要求學(xué)生先從小范圍事物入手，從具體事物進(jìn)行思考，再向大范圍的事物擴(kuò)散。結(jié)合具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小到大的思維方式，更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，從小的方面入手更具生活性，能夠進(jìn)一步提煉相關(guān)內(nèi)容，而且小的思維角度契合小學(xué)生思維習(xí)慣。因此，教師應(yīng)將指導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散技巧的工作重點(diǎn)，落在從小到大這一思維中，這種教育方法會取得更理想的成效。為了促使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中多積累，以保障學(xué)生看到生活中的小事，能夠聯(lián)想更多內(nèi)容。因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作周記，將自己身邊的小事記錄下來，或者引導(dǎo)學(xué)生展開話題討論，使學(xué)生在活躍的氛圍中回顧自己身上發(fā)生的事，最終將這些內(nèi)容記錄在周記中，變成學(xué)生日后創(chuàng)作的素材。

（三）引導(dǎo)發(fā)散思維，創(chuàng)造個(gè)性文本

教師在指導(dǎo)學(xué)生作文創(chuàng)作的過程中，要重視為學(xué)生提供相關(guān)的素材，并且為其準(zhǔn)備訓(xùn)練的機(jī)會，提供眾多發(fā)散點(diǎn)，由一個(gè)發(fā)散點(diǎn)為切入點(diǎn)開始創(chuàng)作。通過不同的寫作素材，從不同角度構(gòu)思，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生思維獨(dú)立性、獨(dú)特性以及變通性。比如，在寫作訓(xùn)練過程中，教師可以為學(xué)生展示《伯樂相馬》這篇文本，以此為素材向?qū)W生講解寫作的技巧，并且進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作思維。首先，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，保障學(xué)生能夠求新求變。比如，教師以“千里馬會被別人發(fā)現(xiàn)嗎”“伯樂看中的馬難道就肯定是千里馬嗎”等問題，促進(jìn)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生從反面的角度進(jìn)行立意，帶入不同的邏輯思維，反其道而行之思考問題，增強(qiáng)作文創(chuàng)作的獨(dú)特性。從馬這一角度思考，千里馬要善于適應(yīng)外界的環(huán)境，把握外界的發(fā)展機(jī)遇，一匹成功的千里馬，不擔(dān)心不會被人看到。同時(shí)，也可以從伯樂的角度出發(fā)，作為具有獨(dú)特賞識眼光的名人，在識別千里馬的過程中，一定要謹(jǐn)慎克制自己的語言及行為舉止，重視挖掘千里馬，不可因個(gè)人失誤而埋沒千里馬，這些均從反向立意的角度考慮問題，雖然與普通人的一般思維背道而馳，但能夠保障文章主旨新穎。如此一來，在訓(xùn)練及交流的過程中，便可使學(xué)生意識到反向立意的重要性，從而在遇到其他作文題目時(shí)，善于從獨(dú)特的角度創(chuàng)作文本。

（四）引領(lǐng)學(xué)生仿寫，訓(xùn)練寫作技能

日常仿寫訓(xùn)練活動(dòng)對提高小學(xué)生寫作能力以及培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)而言極其有利。小學(xué)語文教師組織仿寫訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，通常都是以課上所學(xué)的某一篇文章為例，展開整篇文章仿寫訓(xùn)練。因此，在仿寫訓(xùn)練活動(dòng)中，要求學(xué)生能夠創(chuàng)作完整的作品。但是，對于個(gè)別小學(xué)生來講，由于語文基礎(chǔ)相對薄弱，在仿寫文章時(shí)具有較大的難度，甚至一些學(xué)生缺乏仿寫的耐心，剛仿寫便喪失了動(dòng)力和熱情。所以，教師不妨在指導(dǎo)學(xué)生仿寫訓(xùn)練時(shí)，適當(dāng)降低仿寫條件，鼓勵(lì)學(xué)生先從一句話入手，再仿寫一段話，最終整合成一篇文章。教師應(yīng)循序漸進(jìn)給學(xué)生“遞上階梯”，讓學(xué)生逐步掌握仿寫技巧，提高仿寫質(zhì)量。

比如，在課上講解《少年閏土》后，文中在描寫閏土外貌時(shí)可謂惟妙惟肖。紫色的圓臉，還有小氈帽，明晃晃的銀項(xiàng)圈，每一處都可圈可點(diǎn)。簡短的語句，卻淋漓盡致地展現(xiàn)了主人公的形象，雖然未見此人，但通過字里行間便可建構(gòu)人物外貌。在具體寫作實(shí)踐時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生賞析文章中關(guān)于主人公外貌描寫的語句，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的人物加以仿寫。有人這樣寫道：外婆的皮膚黝黑，門口的柳樹茂密繁盛，她扎著紅色圍裙站在那里，陽光照射下，臉龐異常紅潤，給人一種莊嚴(yán)之感，嚇得我不禁往后退了幾步。在教師指導(dǎo)后，學(xué)生意識到了仿寫訓(xùn)練時(shí)，關(guān)于外婆外貌細(xì)節(jié)的描寫并不到位，描寫外婆外貌以及外形的語句相當(dāng)于一筆帶過，很難讓人產(chǎn)生畫面感。隨之，學(xué)生加以修改，寫道：外婆一手叉腰倚在柳樹旁，圍裙掛在她的身上隨風(fēng)飄揚(yáng)，那蓬松的頭發(fā)看起來凌亂極了，手里還拿著掃把，原本黝黑的臉龐好像也被氣得通紅了。對比后，即可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在仿寫訓(xùn)練過程中，關(guān)于人物外貌外形的細(xì)節(jié)刻畫功底有所進(jìn)步，文字水平逐步提升，經(jīng)過幾次仿寫訓(xùn)練即可創(chuàng)作出好的作文，而且在學(xué)生構(gòu)思過程中自身寫作能力得以提高。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)時(shí)期寫作教學(xué)是學(xué)生綜合應(yīng)用語文知識的過程，同時(shí)也要求學(xué)生能夠有效地展現(xiàn)自身情感。優(yōu)良的寫作能力可以提高學(xué)生文化底蘊(yùn)，并且令學(xué)生情感變得更豐富。教師在常規(guī)語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從不同角度促進(jìn)學(xué)生寫作應(yīng)用多元化，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識，端正學(xué)生的寫作態(tài)度，通過寫作實(shí)踐訓(xùn)練，提高寫作水平，確保更多學(xué)生能創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的作文。