王德超

（徐州市賈汪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 徐州）

隨著《關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)開(kāi)展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)項(xiàng)治理行動(dòng)的通知》的全面落實(shí)推行，加之核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)等創(chuàng)新型教育實(shí)踐理論的提出，國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的深度推進(jìn)，如何提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新基于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的“內(nèi)容減負(fù)—教學(xué)提質(zhì)”的新型教學(xué)模式，加強(qiáng)小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為小學(xué)體育教學(xué)改革和實(shí)踐的熱點(diǎn)。本文從“雙減”政策視角分析小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)訴求，并針對(duì)性地巧設(shè)計(jì)、精分析，提出體育課堂教學(xué)新模式，促使小學(xué)生習(xí)得體育能力、具備健康行為，塑造體育道德的教育目標(biāo)。

一、“雙減”背景下小學(xué)體育課堂教學(xué)改革原則

“雙減”背景下，隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的不斷推進(jìn)，新課程改革中將如何徹底有效解決小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重作為“一號(hào)工程”要求各級(jí)各類(lèi)學(xué)校重點(diǎn)解決。在此背景下，《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，小學(xué)體育教師要高屋建瓴，思考如何平衡“減負(fù)”和“增效”之間的關(guān)系，善于在提高小學(xué)生體育能力、健康行為、體育道德上“著緊用力”，與小學(xué)生實(shí)際生活搭建橋梁，促使體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容、組織形式呈現(xiàn)多元化、多維度的大體育格局，以生本教育和終身體育的理念全面培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力，提高小學(xué)生體育綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

（一）多元化原則

《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)階段的體育教學(xué)要基于小學(xué)生體育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要求在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)革新理念，清晰認(rèn)識(shí)到體育訓(xùn)練量不等同于學(xué)習(xí)質(zhì)量，用形式單一的體育訓(xùn)練模式一味強(qiáng)調(diào)體育和健康知識(shí)、技能的掌握，會(huì)嚴(yán)重挫傷小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法全面提高體育核心素養(yǎng)。所以，為了有效規(guī)避傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的弊端，體育教師要多元化確定教學(xué)目標(biāo)、多維度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、多方法開(kāi)展教學(xué)和多質(zhì)化實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，力求將體育教學(xué)活動(dòng)與“雙減”下的“減負(fù)增效”的終極目標(biāo)相契合，為小學(xué)生終身體育夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新性原則

傳統(tǒng)的小學(xué)體育課堂教學(xué)模式大多是基于行為主義學(xué)習(xí)理論，只關(guān)注體育技能的機(jī)械訓(xùn)練和硬性操練之上，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和“雙減”政策的要求。小學(xué)體育教學(xué)要求“減負(fù)”之下“提質(zhì)”，“減量”之下“增效”，將“減負(fù)”與“增效”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)改革，所以小學(xué)體育教師應(yīng)合理分析不同體育水平學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)新性地依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律和要求，有效地進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以有限的課堂教學(xué)時(shí)間創(chuàng)造性地延展體育學(xué)習(xí)空間，激發(fā)小學(xué)生探索體育世界、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)體育知識(shí)的積極性。

二、“雙減”背景下小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)體育課堂教學(xué)應(yīng)以“減負(fù)增效”和“提質(zhì)增效”為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以激發(fā)學(xué)生體育興趣、培養(yǎng)體育基本素養(yǎng)、發(fā)展體育和健康能力、養(yǎng)成終身體育習(xí)慣為主。所以，小學(xué)體育教師應(yīng)認(rèn)真厘清體育教學(xué)的核心問(wèn)題，認(rèn)真研習(xí)、深度解析體育課程標(biāo)準(zhǔn)，從不同類(lèi)型的體育運(yùn)動(dòng)的銜接點(diǎn)、學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，分析學(xué)生參與度、教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)達(dá)成度三者之間的關(guān)系，將體育鍛煉和深度學(xué)習(xí)的關(guān)系厘清，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出以學(xué)生為主體、基于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的新型教學(xué)模式，促使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。

（一）傳統(tǒng)體育模式占據(jù)主要地位

受傳統(tǒng)教育模式的影響，小學(xué)體育教師課堂教學(xué)保守傳統(tǒng)，以固式化先講解后示范再反復(fù)練習(xí)為主，在此背景下，小學(xué)生對(duì)整體體育動(dòng)作技術(shù)要點(diǎn)的掌握在短時(shí)間內(nèi)被固化，也能不斷糾正動(dòng)作，但是嚴(yán)重忽視了小學(xué)生的個(gè)性化體育需求，使小學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受、機(jī)械輸出的地位，極大降低了體育學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法提高自身體育素養(yǎng)。

（二）體育教學(xué)范式缺失

“雙減”政策要求教學(xué)創(chuàng)新理念革新，因此小學(xué)體育教學(xué)模式如雨后春筍般不斷涌出，有傳統(tǒng)教學(xué)模式、快樂(lè)體育教學(xué)模式、SPARK教學(xué)模式、“271”教學(xué)模式、競(jìng)爭(zhēng)合作式教學(xué)模式、小團(tuán)體教學(xué)模式等。但是在眾多異質(zhì)化的教學(xué)模式中，缺少體育教學(xué)范式，如有些體育教師會(huì)走極端學(xué)生中心路線，一味以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)體育“挑食”現(xiàn)象，不能促進(jìn)全體小學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的發(fā)展；有些體育教師認(rèn)為現(xiàn)代教育教學(xué)理論下的教學(xué)模式減緩了教學(xué)進(jìn)程，浪費(fèi)了大量的有效上課時(shí)間，無(wú)法對(duì)體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。以上情況的出現(xiàn)，均是因?yàn)轶w育教師教學(xué)模式創(chuàng)新理念不足，缺少對(duì)體育教學(xué)范式的凝練。

三、落實(shí)“雙減”促進(jìn)發(fā)展——小學(xué)體育高效課堂的構(gòu)建

“雙減”政策下的小學(xué)體育高效課堂的構(gòu)建應(yīng)基于兩個(gè)方面的思考。一方面是充分考慮到小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未成熟，對(duì)新鮮事物充滿強(qiáng)烈的好奇心和興趣，在課堂教學(xué)過(guò)程中注意力不穩(wěn)定、缺乏持久性和高效性，情緒化表現(xiàn)較明顯；另一方面應(yīng)充分考慮到小學(xué)體育課堂教學(xué)多以室外活動(dòng)為主，小學(xué)生更容易受外界條件的干擾，從而導(dǎo)致體育學(xué)習(xí)低效。所以基于這兩大方面，小學(xué)體育教師要理性分析，充分彰顯小學(xué)生在體育教學(xué)中的主體性，培養(yǎng)其體育自主學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)生在熟練掌握體育運(yùn)動(dòng)技能和健康知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到體育學(xué)習(xí)和健康運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，逐步形成其體育鍛煉的意識(shí)，提升其體育核心素養(yǎng)。

（一）內(nèi)容減負(fù)，優(yōu)化分層

國(guó)家“雙減”政策全面貫徹落實(shí)要求小學(xué)體育教師細(xì)化學(xué)校“雙減”要求和管理制度，樹(shù)立以促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展、綜合能力提升的大體育教學(xué)觀，對(duì)每一類(lèi)型的體育和健康教學(xué)內(nèi)容和目的進(jìn)行功能化設(shè)計(jì)，打造“質(zhì)高量少”“提質(zhì)增效”的小學(xué)體育教學(xué)模式。小學(xué)體育教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層優(yōu)化。優(yōu)化運(yùn)動(dòng)參與積極性體育知識(shí)：設(shè)計(jì)有趣的課內(nèi)外體育活動(dòng)（情境類(lèi)、角色類(lèi)、競(jìng)賽類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)），可將小學(xué)生自主創(chuàng)新、創(chuàng)編的各類(lèi)體育活動(dòng)、民間傳統(tǒng)體育融入其中；優(yōu)化運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)：可設(shè)計(jì)豐富的身體類(lèi)（如跳躍、投擲、障礙、快速跑等）、球類(lèi)活動(dòng)（小籃球、足球等）、體操類(lèi)（基本部位操、徒手操等）、武術(shù)類(lèi)等體育活動(dòng)，以激發(fā)小學(xué)生對(duì)各類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)的興趣；優(yōu)化身體健康相關(guān)知識(shí)：教師可系統(tǒng)梳理常見(jiàn)病、流行病等預(yù)防知識(shí)，科學(xué)示范運(yùn)動(dòng)損傷的緊急處理辦法，逐一講解發(fā)展個(gè)人體能知識(shí)，以提高小學(xué)生自我管理、科學(xué)鍛煉、預(yù)防和保護(hù)的體育能力。

（二）技術(shù)賦能，高效效能

信息技術(shù)爆炸的時(shí)代，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)構(gòu)建豐富的信息化教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)生的體育鍛煉之間的緊密聯(lián)系，以提高教學(xué)質(zhì)量，高效學(xué)習(xí)效能。所以，小學(xué)體育教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，甄選恰當(dāng)、適宜的體育運(yùn)動(dòng)素材，以搭建體育和健康與信息技術(shù)之間的“腳手架”，讓小學(xué)生充分體會(huì)到“智慧體育”的概念，感悟體育運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義。如在“田徑跳躍”類(lèi)教學(xué)內(nèi)容中，體育教師用多媒體技術(shù)將技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行慢動(dòng)作、停鏡、特寫(xiě)、重放等處理，使小學(xué)生能夠清晰明了地理解跳躍項(xiàng)目中的技巧、發(fā)力點(diǎn)等，隨著學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，體育教師趁機(jī)引出運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)、技術(shù)要領(lǐng)，并詳細(xì)地進(jìn)行示范，使小學(xué)生在歡樂(lè)、輕松的智慧化教學(xué)氛圍中有清晰、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

（三）分層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化差異

“雙減”政策下的小學(xué)體育教學(xué)要以個(gè)性化、定制化為基點(diǎn)，著眼于內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)，立足于不同層次水平學(xué)生學(xué)業(yè)情況，細(xì)分學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而預(yù)設(shè)體育教學(xué)目標(biāo)，分層次性、巧設(shè)計(jì)體育訓(xùn)練內(nèi)容，充分體現(xiàn)不同學(xué)生學(xué)業(yè)水平之間的差異。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中存在“體育弱勢(shì)群體”的現(xiàn)象，處于這一群體的小學(xué)生身體素質(zhì)較差，沒(méi)有參與體育活動(dòng)的主動(dòng)意識(shí)和體育特長(zhǎng)，缺少體育優(yōu)勢(shì)，對(duì)競(jìng)技類(lèi)、對(duì)抗類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)缺少足夠的自信。對(duì)這類(lèi)群體，體育教師要通過(guò)開(kāi)展友好型體育活動(dòng)，如輪滑、跳繩、健美操等體育活動(dòng)，讓所有學(xué)生都參與其中，最終促使“體育弱勢(shì)群體”學(xué)生走出體育運(yùn)動(dòng)障礙，保持濃厚的體育熱情，提高自身體育綜合素養(yǎng)。

（四）高效合作，激發(fā)潛能

小學(xué)體育課堂教學(xué)中要依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，有效利用小組合作模式的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分類(lèi)，提升師生之間、生生之間的體育交流與互動(dòng)，加強(qiáng)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極情緒體驗(yàn)。首先是分組方式科學(xué)合理。合理分組是高效完成教學(xué)目標(biāo)的首要條件，小學(xué)體育教師可在分組前充分了解和掌握小學(xué)生身體素質(zhì)、體育優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)、體育興趣，必要時(shí)可開(kāi)展針對(duì)性的統(tǒng)一體測(cè)，科學(xué)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組。其次是加強(qiáng)興趣小組的組建。興趣小組能夠?yàn)檎n堂教學(xué)延展教學(xué)空間，拓寬教學(xué)維度，豐富教學(xué)內(nèi)容。如低年級(jí)小學(xué)生組建跳跳球、呼啦圈、角球等興趣小組、中年級(jí)小學(xué)生組建兩人壘球、乒乓球等興趣小組、高年級(jí)小學(xué)生可組建籃球、排球等興趣小組，體育教師可鼓勵(lì)每個(gè)興趣小組的學(xué)生自主創(chuàng)編、開(kāi)發(fā)體育項(xiàng)目，從而激發(fā)其自我效能感和主觀能動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策下，小學(xué)體育教學(xué)模式亟待改革，體育教師應(yīng)全局把握體育高效課堂構(gòu)建路徑，控量減負(fù)，創(chuàng)新增效，全力做到內(nèi)容減負(fù)，優(yōu)化分層；技術(shù)賦能，高效效能；分層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化差異；高效合作，激發(fā)潛能，促進(jìn)體育教學(xué)內(nèi)容豐富化、組織形式多樣化、教學(xué)效果持久性，促進(jìn)小學(xué)生體育綜合能力的全面發(fā)展。