張 苗 劉滿榮

西安思源學(xué)院 陜西西安 710038

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展受課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程實施等諸多因素的影響。在產(chǎn)教融合的大背景下，我國高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個重要課題。

一、產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的特點

在傳統(tǒng)的高職教育模式下，高職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)主體主要是高職院校，不能真正發(fā)揮其職能。在“產(chǎn)教融合”的大背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力應(yīng)該得到充分的發(fā)揮。

(一)高職教育管理多元化

高職院校的辦學(xué)管理模式由“單一”向“多元”方向發(fā)展。在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，企業(yè)的主體地位是很重要的?！奥殹笔歉叩嚷殬I(yè)教育的根本特征，也就是“職業(yè)性”是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征。高等職業(yè)技術(shù)教育要適應(yīng)工業(yè)發(fā)展的需要，實施以企業(yè)為主體的管理體系和以企業(yè)管理為中心的管理體系。為此，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化產(chǎn)教融合，推動學(xué)校與企業(yè)的共同努力，把“工匠精神”融入到整個教育教學(xué)中。在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，學(xué)校、企業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長與成才規(guī)律，共同制定學(xué)生管理目標(biāo)、管理內(nèi)容、管理評價體系，以適應(yīng)行業(yè)需求的管理模式[1]。

(二)高職教育管理模式體現(xiàn)以人為本

高職院校的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡墓芾矸绞?。馬斯洛和羅杰斯等現(xiàn)代人文教育思想的提出，對教育觀念、教育方式、教育目標(biāo)等都有著深遠(yuǎn)的影響。人文教育注重以人為本，重視個人價值，尊重個體需求，充分挖掘人類的潛力，對人才的培養(yǎng)起到了很好的指導(dǎo)作用。在產(chǎn)教融合的大背景下，高職學(xué)前教育學(xué)生和學(xué)徒的角色轉(zhuǎn)變是高校學(xué)生實習(xí)工作的核心，因而，高職院校的管理以學(xué)生和學(xué)徒為目標(biāo)[2]。作為我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一個重要領(lǐng)域，高職教育必須堅持以人為本的原則，把每一個學(xué)生視為獨立的個人。為此，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院必須構(gòu)建與學(xué)生需要相適應(yīng)的服務(wù)體系。

(三)高職教育管理情境復(fù)雜化

產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)特征，使高等職業(yè)院校的管理環(huán)境由單一到復(fù)雜。產(chǎn)教結(jié)合，“產(chǎn)”在前，“教”在后，這意味著，在產(chǎn)教融合中，企業(yè)是最主要的主體，既是人才的需要，又是人才的培育。因此，在“產(chǎn)教融合”的大背景下，高職技術(shù)院校的發(fā)展環(huán)境也在不斷地改變?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確了“教育現(xiàn)代化”的目標(biāo)，既要培養(yǎng)具有專門技術(shù)和專業(yè)知識的高等職業(yè)技術(shù)人才，還要立足于生產(chǎn)、服務(wù)、管理等第一線，為社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高素質(zhì)的技術(shù)和技能人才。在新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用普及下，無論職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)方法多么逼真，都無法與實踐性工作的教學(xué)相比。高職院校的經(jīng)營環(huán)境包括工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。要有效地培養(yǎng)和提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，就需要營造適合高職院校的職業(yè)環(huán)境。

二、產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的問題

產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)還未成熟，所以，目前還存在著許多有待解決的問題，不管是教師、學(xué)校還是企業(yè)都應(yīng)該積極主動推動產(chǎn)教融合，以便幫助學(xué)生更好地發(fā)展職業(yè)核心能力。本文經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在以下兩個問題：

(一)學(xué)校與企業(yè)合作的積極性不高

研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合內(nèi)容簡單，合作機(jī)制不完善，合作意愿不強(qiáng)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院因其主體性質(zhì)的差異，越來越重視社會公益。它的宗旨是為社會提供實用的人才，促進(jìn)社會的發(fā)展，不以營利為目的。高職學(xué)前教育專業(yè)實行產(chǎn)教融合，主要是由于“2.5+0.5”的教學(xué)模式要求學(xué)生在畢業(yè)后的一段時間內(nèi)到企業(yè)實習(xí)，而課程性質(zhì)又是理論+實踐。培訓(xùn)中心等配套設(shè)施建設(shè)也很少由企業(yè)(幼兒園)出資建設(shè)，其價值更多地體現(xiàn)在對教師教學(xué)環(huán)境的需求上，并且大多數(shù)都是在幼兒園實習(xí)。因為深入合作需要教師和企業(yè)投入大量的時間和財力，但是合作的成果在社會聲望、教師晉升職稱等方面不能起到一定的作用。

從合作性質(zhì)來看，更多是以私營企業(yè)為主體的自主經(jīng)營模式，其目的在于滿足企業(yè)的用人需求，而不是通過深入合作來提升學(xué)員的素質(zhì)。因此，在教育領(lǐng)域，幼兒園不愿投入大量的人力、物力和財力進(jìn)行深度合作，從而影響到學(xué)校在短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、社會和學(xué)校的發(fā)展。我國現(xiàn)行的有關(guān)法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)章沒有得到及時有效的執(zhí)行，沒有建立起一套權(quán)威的認(rèn)證制度，對社會的認(rèn)同程度也不高，導(dǎo)致了雙方的合作意愿不強(qiáng)[3]。

(二)產(chǎn)教融合的管理理念尚未成熟

高職學(xué)校和企業(yè)的經(jīng)營觀念有很大的不同。就高職教育的目標(biāo)而言，以技能和應(yīng)用為導(dǎo)向，而從現(xiàn)實出發(fā)，其培養(yǎng)模式與普通高校的基本相同。雖然目前許多高等職業(yè)學(xué)校都認(rèn)識到了自己的定位要轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯裕S多老師卻把自己的專業(yè)知識傳授于學(xué)生，忽略了實踐性的教學(xué)。學(xué)校經(jīng)營與企業(yè)經(jīng)營同屬經(jīng)營，但因其性質(zhì)不同，其經(jīng)營理念也有很大差別。第一，不同的經(jīng)營目標(biāo)。職業(yè)技術(shù)學(xué)院以在校大學(xué)生為目標(biāo)，而企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)是在職工；第二，不同的經(jīng)營目的。高職教育注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)，最后以就業(yè)為指標(biāo)。企業(yè)著眼于員工在不同的工作崗位上所能給企業(yè)帶來的利益，并以成本、收益和利潤為衡量指標(biāo)；第三，不同的經(jīng)營模式。學(xué)校作為一種教育機(jī)構(gòu)，其運營方式具有非市場導(dǎo)向。企業(yè)是一種以市場為導(dǎo)向的營利機(jī)構(gòu)；第四，經(jīng)營業(yè)績的差異。其中，學(xué)校經(jīng)營對社會和教育領(lǐng)域的貢獻(xiàn)最大，對商業(yè)經(jīng)營的貢獻(xiàn)主要來自經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。

(三)行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)作用受限

行業(yè)協(xié)會是行業(yè)的“代言人”，具有掌握市場信息、了解行業(yè)動態(tài)、廣泛的社會交往、承擔(dān)制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)行業(yè)發(fā)展、規(guī)范企業(yè)行為還有協(xié)調(diào)企業(yè)矛盾糾紛等社會職能，是政府與企業(yè)之間溝通的渠道，也是學(xué)校與企業(yè)之間的紐帶，通過產(chǎn)教融合，為高職學(xué)前教育專業(yè)和企業(yè)提供相應(yīng)的服務(wù)。《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》明確提出，要加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用。雖然國家的相關(guān)政策文件已經(jīng)明確規(guī)定了行業(yè)組織在推進(jìn)產(chǎn)教融合中的主導(dǎo)地位，但是在實施過程中，由于各種因素的影響，其作為行業(yè)協(xié)會的代表作用受到了限制。比如，行業(yè)協(xié)會發(fā)布行業(yè)調(diào)研報告、行業(yè)人才需求預(yù)測等是行業(yè)協(xié)會工作的重要內(nèi)容，并為高職學(xué)前教育專業(yè)與企業(yè)開展合作提供重要依據(jù)。但是，許多行業(yè)協(xié)會所公布的資料，有的信息沒有經(jīng)過嚴(yán)密的論證，有的信息不詳細(xì)，參考價值不高，很難對產(chǎn)教融合進(jìn)行有效的引導(dǎo)。再比如，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的溝通合作，解決學(xué)校與企業(yè)之間的矛盾，行業(yè)協(xié)會起到了很大的作用，但有很多學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)生問題需要解決時，并未充分發(fā)揮其職能作用。

(四)產(chǎn)教融合缺乏深度合作內(nèi)容

根據(jù)產(chǎn)教融合的內(nèi)容而言，盡管在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面，都有一些優(yōu)秀的幼兒園老師參加，但大多停留在表面，并沒有深入的內(nèi)容。當(dāng)前，產(chǎn)教融合的內(nèi)容目前是一種簡單化的講座、授課等教學(xué)方式，講座的舉辦場次和授課的比率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的實際培養(yǎng)需求，且產(chǎn)教融合的教育目的在于人才培養(yǎng)，但是有關(guān)的工作，比如各種標(biāo)準(zhǔn)的制定是學(xué)校教研室根據(jù)自己的實際情況來制定的，不是結(jié)合一線教師的實踐工作進(jìn)行反復(fù)討論、總結(jié)，是根據(jù)教學(xué)條件來制定，而不是根據(jù)市場實際需求來制定。究其原因，主要在于部分高職院校仍堅持原來的教學(xué)理念，模仿普通院校的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容跟不上時代步伐，沒有符合幼兒園、市場的價值取向，導(dǎo)致高校教學(xué)方法的改革進(jìn)程緩慢。其次，內(nèi)在的合作成效內(nèi)涵難以判定，社會認(rèn)同程度低，時間、資金等消耗較大，因此各方都不愿意進(jìn)行深度合作。另外，本系師資結(jié)構(gòu)不合理，幼兒園及雙師師資比例和擁有職業(yè)資格的外籍教師比例都偏低，教學(xué)質(zhì)量不能提高，這樣就阻礙了各方進(jìn)一步深入的合作[4]。

三、產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的解決對策

為了更好地促進(jìn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不管是教師、學(xué)校還是企業(yè)，都應(yīng)加大對產(chǎn)教融合的重視程度，加大精力投入。

(一)盤活校企資源

在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，高校應(yīng)充分利用學(xué)校和企業(yè)的資源，并構(gòu)建產(chǎn)教融合的良好資源共享機(jī)制。高職院校和企業(yè)在高校的教學(xué)管理中所起的作用不同。只有明確學(xué)校和企業(yè)之間的關(guān)系，才能更好地實現(xiàn)對學(xué)生的教育管理。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對產(chǎn)、教深度融合的理性認(rèn)識，并對其進(jìn)行初步的梳理；明確整合各方的實際職責(zé)，建立起一種雙向協(xié)作的激勵機(jī)制；加強(qiáng)高職院校的內(nèi)部管理和改革，提高高職院校的辦學(xué)水平。也就是說，學(xué)校是以教學(xué)為主，擁有優(yōu)質(zhì)的師資、教學(xué)資源，要不斷地提升學(xué)生的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)，使他們成為全面發(fā)展的、德才兼?zhèn)涞娜瞬牛蛔鳛楫a(chǎn)教結(jié)合的核心因素，企業(yè)擁有豐富的實踐場地、設(shè)備等資源。

在建設(shè)產(chǎn)教融合平臺的過程中，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)快速交流的優(yōu)勢，企業(yè)要通過信息化手段實現(xiàn)與職業(yè)學(xué)校的對接，實現(xiàn)教育資源的全面共享，促進(jìn)企業(yè)、學(xué)校雙方的有效溝通。通過這種方式，可以使學(xué)校和企業(yè)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)共同發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)教融合。

(二)落實“三全育人”教育理念

在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，大學(xué)生的主體性得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)。在企業(yè)的經(jīng)營活動中，以學(xué)生為中心，注重個體化的學(xué)習(xí)需要，是實現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。“三全育人”需要全員、全過程、全方位育人。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的意識，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，樹立“熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的觀念。因此，在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育管理必須在“三全育人”的基礎(chǔ)上，以“以人為本”“產(chǎn)教融合”的辦學(xué)理念來實現(xiàn)。第一，要通過校企合作，成立產(chǎn)教融合領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式架構(gòu)，制訂培訓(xùn)方案，有針對性地開展技術(shù)和技能人才的培養(yǎng)。第二，完善教學(xué)內(nèi)容和評估制度，以德、技、賽、教結(jié)合、“雙創(chuàng)”為重點，突出技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，積極推進(jìn)全員育人、全過程育人、全方位育人的培養(yǎng)，從新生入學(xué)，大二、大三的轉(zhuǎn)崗，大三的頂崗實習(xí)，乃至畢業(yè)后的跟蹤，充分發(fā)揮高職學(xué)校和企業(yè)資源的優(yōu)勢，實施“雙導(dǎo)師制”，“學(xué)中做”“做中學(xué)”，實現(xiàn)高校和企業(yè)的無縫銜接。

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要立足于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，充分考慮到專業(yè)建設(shè)的特殊性，逐步建立起一套長期的實踐教學(xué)體系，才能使校企之間的深入合作得以順利進(jìn)行。在產(chǎn)教融合的大背景下，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)實施“工學(xué)結(jié)合”的體制，將理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)中都能有實習(xí)的機(jī)會，真正發(fā)揮出實習(xí)教育的作用。

(三)健全相關(guān)法律法規(guī)

在一些發(fā)達(dá)國家，校企“雙元”培養(yǎng)模式已形成了較為成熟的辦學(xué)實踐，借鑒國外的實踐經(jīng)驗，建立健全的職業(yè)教育法制是實現(xiàn)校企“雙元”的保證，并能有效地制約高職院校和企業(yè)在“雙元”育人中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。筆者認(rèn)為，應(yīng)順應(yīng)時代潮流，盡快完善產(chǎn)教融合、校企“雙元”教育的法律、政策、責(zé)任等方面的規(guī)定，尤其要明確規(guī)定合作高校的責(zé)任、權(quán)力和意外事故的保險。與此同時，高職“雙元”教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)，也要通過法律的規(guī)定，向行業(yè)企業(yè)輸送更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

另外，以產(chǎn)教結(jié)合為基礎(chǔ)的高職院校校企“雙元”培養(yǎng)模式還需進(jìn)行很長一段時間，在這個過程中，無論是職業(yè)院校還是企業(yè)，只要有一個環(huán)節(jié)出了問題，就會對教育的最終結(jié)果產(chǎn)生不利的影響。加強(qiáng)對高職院校的監(jiān)管，確保高職院校學(xué)前教育專業(yè)各項教學(xué)工作的正常開展。因此，作為學(xué)校的主要利益相關(guān)者，特別是教育部門，應(yīng)當(dāng)積極地參與到學(xué)校和企業(yè)之間的“雙元”培養(yǎng)中去，并在當(dāng)?shù)氐慕逃块T和政府領(lǐng)導(dǎo)下，通過這個橋梁，加強(qiáng)溝通，深化合作，在達(dá)成一致意見下，建立起有效的獎懲制度以及監(jiān)督機(jī)制，這樣才能讓學(xué)校和企業(yè)、教育部門，都能及時掌握學(xué)校的發(fā)展趨勢，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，讓學(xué)校和企業(yè)都能相互信任支持，承擔(dān)起主體責(zé)任，積極投身育人事業(yè)。

(四)改革產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專業(yè)合作工作治理模式

在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，要實現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的核心素養(yǎng)，必須通過搭建“產(chǎn)學(xué)研”的工作平臺，建立“校企”的利益共同體。校企利益共同體是指政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等主體共同參與、相互依存、共同責(zé)任、共同利益、共同出資(資金、技術(shù)、人員、設(shè)施、廠房、場所等)建設(shè)的第三方實體。是一個以提供合作信息，開展合作項目，提供優(yōu)質(zhì)資源，開展人才培養(yǎng)，科技研發(fā)，招生和就業(yè)對接的綜合性信息平臺。同時，要建立產(chǎn)教結(jié)合的合作關(guān)系，在“產(chǎn)教合一”的過程中，政府發(fā)揮著多種功能。從制度上講，要把高等職業(yè)技術(shù)教育作為一個重要的人才培育基地，使企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱a(chǎn)教融合”的主體，主動融入職業(yè)學(xué)校。

因此，要完善和制定相關(guān)政策法規(guī)，定期發(fā)布各類行業(yè)技術(shù)發(fā)展指導(dǎo)方針，利用資金支持，推進(jìn)以項目為基礎(chǔ)的企業(yè)積極融入，最終形成“產(chǎn)教結(jié)合”“校企協(xié)同”的聯(lián)盟。在實施層面，要充分發(fā)揮統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)作用，建立多種協(xié)作的教育載體，促進(jìn)職業(yè)教育和工業(yè)界的協(xié)同教育。企業(yè)在履行其社會責(zé)任的同時，也應(yīng)將其與職業(yè)教育的發(fā)展路徑聯(lián)系起來，使之與職業(yè)教育之間的相互影響。成立校企聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，共同探討，以增強(qiáng)企業(yè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的能力。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)必須明確產(chǎn)教融合不是簡單的累加，而是全面、系統(tǒng)、整體的創(chuàng)新，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，高職院校應(yīng)重視校企深度合作，不斷提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力，并為其實踐能力、創(chuàng)造能力等的培養(yǎng)提供有利的環(huán)境，以培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的專業(yè)人才。