鄧 平

（湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 吉首 416000）

在提倡職業(yè)院校英語教育加快改革步伐的背景下，教育部先后頒布了《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》和《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》，分別從語言、文化、思維、學(xué)習(xí)四維一體明確闡述了不同層次的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這些方案計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)了職業(yè)院校中、高職英語課程的深化改革，也為當(dāng)前課題組開展的湘西州職業(yè)院校職業(yè)用途英語EOP（English for Occupational Purposes）課程開發(fā)與實(shí)踐指明了方向。針對新經(jīng)濟(jì)形勢下湘西州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，行業(yè)企業(yè)發(fā)展對職業(yè)技能人才的英語需求以及湘西州職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)英語學(xué)習(xí)個(gè)性需求，湘西州職業(yè)院校EOP 課程開發(fā)旨在強(qiáng)化全州職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力，滿足其在職場中的涉外溝通需求，同時(shí)堅(jiān)持德技并修，以符合社會發(fā)展及當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

一、湘西州職業(yè)院校EOP 課程開發(fā)需求分析

Richterish（1972）首次提出“需求分析”的概念。Tom Hutchinson & Alan Waters（1987）在此基礎(chǔ)上又將“需求分析”基本劃分為“目標(biāo)情境需求分析”和“學(xué)習(xí)需求分析”。基于需求分析理論并結(jié)合中國職業(yè)教育英語課程現(xiàn)狀，課題組開展的湘西州職業(yè)院校EOP 課程開發(fā)在“目標(biāo)情境需求分析”（即湘西州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求）以及“學(xué)習(xí)需求分析”（即湘西州職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性需求）方面進(jìn)行了調(diào)查分析和有效對接。

（一）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求分析

湘西州全稱湘西土家族苗族自治州，不僅是湖南省唯一一個(gè)少數(shù)民族自治州，還是國家和湖南省“精準(zhǔn)扶貧脫貧攻堅(jiān)”的主戰(zhàn)場。2020 年，湘西州八縣市全部脫貧摘帽，區(qū)域經(jīng)濟(jì)取得跨越式發(fā)展。至此，湘西州行業(yè)企業(yè)迅猛發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、高科技術(shù)日新月異，給湘西州勞動(dòng)力市場和職業(yè)技能人才帶來了更多的就業(yè)機(jī)會，但也對當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校及其職業(yè)英語教育提出了更高要求?；谀繕?biāo)情境需求分析框架，湘西州職業(yè)院校EOP 課程開發(fā)小組立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，制訂了問卷設(shè)計(jì)，并對湘西州代表性企業(yè)和畢業(yè)生就業(yè)實(shí)習(xí)單位（企業(yè)類型涵蓋事業(yè)單位、國企、私企、合資、外資多種類型）進(jìn)行了問卷調(diào)查、實(shí)地走訪或電話采訪，分析社會市場需求、行業(yè)企業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位EOP 具體需求，確保EOP 課程開發(fā)的適用性和前沿性。

（二）學(xué)習(xí)者需求分析

目前湘西州全州職業(yè)院校共29 所，包括1 所高等職業(yè)院校（湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院）和28 所中等職業(yè)院校（含縣教師進(jìn)修學(xué)校）。其中，高中階段中等職業(yè)學(xué)校22 所（公辦中職12 所、民辦中職10 所）。湘西州職業(yè)院校EOP 課程的學(xué)習(xí)者需求分析主要針對湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院和22 所高中階段中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。通過匿名調(diào)查問卷結(jié)合個(gè)別訪談形式，了解湘西州職業(yè)院校EOP 課程學(xué)習(xí)者的客觀需求和主觀需求，具體包括目前學(xué)生的英語語言水平、現(xiàn)有英語課程實(shí)施后的反饋信息（集中于課程體系和“三教”問題）、學(xué)校是否開發(fā)相關(guān)EOP 課程以及學(xué)生對EOP 課程的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)目的、對EOP 課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)模式、考核方式等方面的期望，確保EOP 課程開發(fā)的實(shí)用性和有效性。

二、湘西州職業(yè)院校EOP 課程開發(fā)實(shí)踐探索

有了明確的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)，依托湘西現(xiàn)代職教集團(tuán)，本課題組由各相關(guān)專業(yè)英語教師牽頭，組建了多元參與、校企合作的湘西州職業(yè)院校EOP 課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。核心成員包括職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)英語教師、相關(guān)專業(yè)帶頭人或教研室主任、專業(yè)課授課教師以及企業(yè)相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)或企業(yè)技術(shù)骨干。

（一）研究準(zhǔn)備階段

課題小組召開會議、明確分工，確定調(diào)研方向和對象，擬定問卷調(diào)查和訪談提綱。調(diào)研對象主要分為三類：校企合作的企業(yè)相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)或企業(yè)技術(shù)骨干、湘西州職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)授課老師（含專業(yè)課教師和英語教師）以及學(xué)生（含畢業(yè)生）。針對調(diào)研對象分別擬定了三套問卷調(diào)查和訪談提綱。

（二）調(diào)查研究階段

課題小組成員實(shí)地開展調(diào)查，盡可能收集第一手相關(guān)資料。通過對校企合作的企業(yè)相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)或企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行訪談，了解相關(guān)行業(yè)發(fā)展、人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀以及人才需求，企業(yè)工作崗位對職業(yè)資格證、職業(yè)能力與英語應(yīng)用能力的具體要求。通過對相關(guān)專業(yè)授課教師（含專業(yè)課教師和英語教師）發(fā)放調(diào)查問卷和進(jìn)行個(gè)別訪談，了解相關(guān)專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，以及從專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展角度對相關(guān)專業(yè)EOP 課程開發(fā)的需求和建議。通過向湘西州職業(yè)院校學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生目前的英語水平、對當(dāng)前英語課程的反饋信息以及對EOP 課程的期望。

（三）實(shí)施研究階段

通過對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析，在湘西州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色和趨勢研究的基礎(chǔ)上，因地制宜構(gòu)建湘西州職業(yè)院校EOP 課程開發(fā)初步方案，主要包括課程目標(biāo)的制訂、課程內(nèi)容的選擇、課程組織與實(shí)施、課程評價(jià)四個(gè)基本要素。同時(shí)，湘西州職業(yè)院校EOP 課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)同湘西州職業(yè)院校、企業(yè)、專業(yè)課教師和英語教師從相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)模式、評價(jià)手段、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地等方面采取了一系列措施進(jìn)行深化改革，并且共同開發(fā)出具有湘西州特色的職業(yè)用途英語EOP 教材和相關(guān)課程資源。

（四）總結(jié)分析階段

根據(jù)實(shí)施研究階段反饋信息，對湘西州職業(yè)院校EOP 課程開發(fā)與實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)分析。在理論探索與實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，從湘西州實(shí)情出發(fā)，因地制宜構(gòu)建基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的湘西州職業(yè)院校EOP 有效課程體系，探索出湘西州職業(yè)院校英語教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的具體對策。

三、湘西州職業(yè)院校EOP 課程開發(fā)創(chuàng)新特色

在理論研究與實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，湘西州職業(yè)院校EOP 課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)因地制宜構(gòu)建了基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的湘西州職業(yè)院校EOP 課程體系，具有鮮明的創(chuàng)新特色。

（一）現(xiàn)代職教集團(tuán)引領(lǐng)

由湘西職院牽頭、湘西州委州政府統(tǒng)籌規(guī)劃，政、行、校、企多元參與的湘西現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)于2018年掛牌成立，現(xiàn)已發(fā)展到包括8 個(gè)縣市政府、湘西高新區(qū)、40 多家企業(yè)和州內(nèi)外14 所職業(yè)院校。湘西現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)的引領(lǐng)，不僅推動(dòng)了湘西州職業(yè)教育的集團(tuán)化發(fā)展，促進(jìn)了校企合作產(chǎn)教融合，還加強(qiáng)了全州中、高職職業(yè)教育的有效銜接。湘西州職業(yè)院校EOP 課程團(tuán)隊(duì)正是以湘西現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)為依托，與集團(tuán)內(nèi)部的職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了深化合作，不僅解決了湘西州職業(yè)院?！?+3”中高職分段培養(yǎng)中的英語課程銜接問題，還推動(dòng)了校企在人才培養(yǎng)方案修訂和課程資源庫開發(fā)的深度合作。

（二）課程教學(xué)模式創(chuàng)新

在課程教學(xué)上，湘西州職業(yè)院校EOP 課程團(tuán)隊(duì)踐行“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的指導(dǎo)思想和推動(dòng)“線上+線下混合式教學(xué)”新模式的改革，因地制宜構(gòu)建了“項(xiàng)目模塊化”課程教學(xué)以及基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式?！绊?xiàng)目模塊化”課程教學(xué)是以項(xiàng)目任務(wù)和崗位工作流程為基準(zhǔn)，圍繞目標(biāo)、任務(wù)、場景、運(yùn)用與檢測五個(gè)維度，對EOP 課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理和重新整合，與職場需求、實(shí)際崗位和工作流程進(jìn)行無縫鏈接，在提高學(xué)生英語語言實(shí)踐應(yīng)用能力的同時(shí)，還加深了他們對職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的理解，真正做到了活學(xué)活用、學(xué)以致用。而基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式，通過“雨課堂”這款簡易且免費(fèi)的教學(xué)軟件，將復(fù)雜的現(xiàn)代信息化技術(shù)融入師生最熟悉的PPT 和微信中，不僅讓教師的信息化教學(xué)變得輕松簡單，更是解決了湘西州大部分職業(yè)院校教師在教學(xué)條件設(shè)備落后以及教學(xué)資源有限的條件下也能實(shí)現(xiàn)“線上+線下混合教學(xué)”的困境，切實(shí)提升EOP 課程教學(xué)效果和質(zhì)量。

（三）課程智庫資源多元

對接新課標(biāo)要求，湘西州職業(yè)院校EOP 課程團(tuán)隊(duì)正全力打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下湘西州職業(yè)技能人才全民提升職業(yè)英語素養(yǎng)的“湘西州校企共建共享動(dòng)態(tài)EOP課程智庫”，具體涵蓋了EOP 文本資源、EOP 數(shù)字化媒介資源、EOP 教學(xué)設(shè)備資源以及特色資源，其中已建特色資源囊括了行業(yè)資源、區(qū)域資源（包括區(qū)域特色、地方文化、民族文化等）和生活資源三大領(lǐng)域。同時(shí)，深挖各專業(yè)EOP 課程的思政元素，自然融入各EOP 課程內(nèi)容中，特別是職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)相關(guān)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，做到知行合一。目前，課程團(tuán)隊(duì)協(xié)同湘西州校企已開發(fā)出系列EOP 數(shù)字化校本教材以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線精品課程，采用專題微課、PPT 課件和電子教案、動(dòng)畫、視頻、音頻等多種媒介形式，努力打造“開放、共享、優(yōu)質(zhì)”的動(dòng)態(tài)EOP 課程智庫。

（四）第二課堂活動(dòng)豐富

以湘西現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)為核心進(jìn)一步匯聚政、校、企多元育人的合力，湘西州大部分職業(yè)院校開始實(shí)施創(chuàng)新“產(chǎn)業(yè)園區(qū)+標(biāo)準(zhǔn)廠房+職業(yè)教育”辦學(xué)模式，并將農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)園區(qū)、工業(yè)集中區(qū)、湘西州旅游景區(qū)、國際雙語幼兒園等作為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和第二課堂。另外，湘西州民族傳統(tǒng)文化資源豐富且“非遺”項(xiàng)目眾多，湘西州職業(yè)院校的第二課堂活動(dòng)不僅有“非遺大課堂”系列活動(dòng)、民間采風(fēng)、參觀展覽、社會實(shí)踐、研習(xí)活動(dòng)等，還有各式各樣的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。在湘西職院，學(xué)生可以加入苗繡社、苗鼓社、舞獅社等具有湘西民俗文化、人文特色的學(xué)生社團(tuán)，也可以自主選擇參加每周一至周四下午課外時(shí)間的“非遺”項(xiàng)目體驗(yàn)活動(dòng)，如苗族蠟染、土家織錦、踏虎鑿花等。湘西州職業(yè)院校EOP課程也正是通過這些形式多樣、豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠“樂中學(xué)、做中學(xué)”，讓職業(yè)英語教育和湘西民族傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)之路充滿無限樂趣。

（五）多元評價(jià)綜合考評

湘西州職業(yè)院校EOP 課程評價(jià)采用“多元評價(jià)綜合考評”，可以概括為“評價(jià)主體多元化”和“評價(jià)方式多維化”。多元評價(jià)主體包括教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、企業(yè)專家評價(jià)以及用人單位評價(jià)。多維評價(jià)方式意指采用客觀性評價(jià)和主觀性評價(jià)、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)、線上評價(jià)和線下評價(jià)相結(jié)合的方式多維開展?！岸嘣u價(jià)綜合考評”學(xué)生的EOP 課程學(xué)習(xí)效果，不僅重點(diǎn)考查學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力，還強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生對EOP 課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)策略以及自主學(xué)習(xí)能力等情況。

（六）崗課賽證融合貫通

湘西州職業(yè)院校EOP 課程團(tuán)隊(duì)致力于建構(gòu)與完善湘西州職業(yè)院?！皪徴n賽證”綜合育人機(jī)制，不僅注重學(xué)生在語言知識與職業(yè)技能方面的融會貫通，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在“語言、文化、思維、學(xué)習(xí)”四項(xiàng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面的全面發(fā)展。EOP 課程的設(shè)計(jì)都要求與實(shí)際崗位緊密銜接，通過實(shí)際工作流程和典型工作場景，布置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情境，充分發(fā)揮校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地，注重學(xué)生英語應(yīng)用能力與職業(yè)能力的全面融合。同時(shí)，鼓勵(lì)湘西州職院院校英語教師和學(xué)生積極參加教育廳、外研社、高教社舉辦的各項(xiàng)英語技能競賽來開闊眼界、磨礪思維，以賽促教、以賽促學(xué)。在此基礎(chǔ)上，一方面校企合作共建教師企業(yè)實(shí)踐基地和“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，促進(jìn)湘西州職院院校英語教師的職業(yè)發(fā)展；另一方面積極響應(yīng)職教外語委的號召，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得大學(xué)英語等級證書的同時(shí)，積極獲取實(shí)用英語交際職業(yè)技能等級證書等，實(shí)現(xiàn)“課證融通”對接國際化技術(shù)技能人才外語職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

湘西州職業(yè)院校EOP 課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)依托湘西現(xiàn)代職教集團(tuán)，協(xié)同“政、行、校、企”共同構(gòu)建湘西州EOP 課程體系，不僅編撰了系列EOP 課程教材，開發(fā)出“湘西州校企共建共享動(dòng)態(tài)EOP 課程智庫”，還在實(shí)踐探索過程中注重特色創(chuàng)新，有效促進(jìn)了湘西州“產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作、中高職有效銜接”的英語課程深化改革，收到了廣泛好評。不過由于湘西州職業(yè)院校EOP 系列課程開發(fā)時(shí)間尚短，目前僅在旅游英語課程、學(xué)前教育英語課程、電子商務(wù)英語課程上取得了較大成果，其他專業(yè)EOP 課程還在持續(xù)開發(fā)和完善中。