王艷芳，王旭東

（鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

當前，要全面貫徹習近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要指示要求，把黨中央關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展的政策舉措和實踐中的成功經(jīng)驗，通過法定程序轉(zhuǎn)化為法律規(guī)范，推動解決職業(yè)教育中的熱點、難點和突出問題，為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，打造現(xiàn)代職業(yè)教育體系夯實法治基礎(chǔ)，真正讓職業(yè)教育“香起來”“熱起來”，讓更多青年都有人生出彩的機會。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能的，最突出的特點就是實踐性。要把產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合作為基本的辦學(xué)模式，因地制宜地豐富校企合作方式，建好用好各類實訓(xùn)基地，讓學(xué)生們在實際勞動中增長才智、提升技能。要繼續(xù)提高辦學(xué)能力、教育水平，堅持立德樹人、德技并修，在廣大學(xué)生中大力培育和弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。[1]剛剛落地的職業(yè)教育法于2022 年5 月1 日起施行，在精神培育中就有工匠精神。工匠精神不僅僅是對產(chǎn)品精益求精的職業(yè)態(tài)度，更是不斷創(chuàng)新、與時俱進的職業(yè)追求。與此同時，藝術(shù)類課程作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課，擔負著藝術(shù)育人的責任。

一、工匠精神的時代內(nèi)涵

工匠精神是一種時代精神，其引領(lǐng)社會發(fā)展，突出體現(xiàn)“精益求精”的品格，體現(xiàn)了高工藝、高技術(shù)的發(fā)展理念。高職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，高職院校肩負著培育工匠的重任，在教育教學(xué)中融入工匠精神，潛移默化地培育、傳承這一時代精神，學(xué)生可以更深層次地理解工匠精神的內(nèi)涵，并將其滲透到學(xué)習與就業(yè)中，追求精益求精，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的工作態(tài)度，全面提高他們的綜合素養(yǎng)。

二、工匠精神融入高職學(xué)前教育藝術(shù)類課程的可行性

（一）培養(yǎng)目標一致

高職學(xué)前教育藝術(shù)類課程旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教類人才，要求學(xué)生掌握美術(shù)、舞蹈、音樂、手工等方面的知識，助力學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。而工匠精神作為一種時代精神，其與職業(yè)發(fā)展共生共存，其重在培養(yǎng)具有精雕細琢、精益求精精神的工匠[2]。從人才培養(yǎng)這一角度來看，兩者不謀而合。將工匠精神滲透到學(xué)前教育藝術(shù)類課程中，從行業(yè)發(fā)展的角度去思考、學(xué)習專業(yè)知識，可以逐步提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。由此可見，工匠精神融入高職學(xué)習教育專業(yè)藝術(shù)類課程中尤為必要，學(xué)生能夠更好地將理論聯(lián)系實踐，在做中學(xué)，學(xué)中做，逐步提升專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)，有效對接崗位發(fā)展需求，實現(xiàn)專業(yè)教育與崗位發(fā)展的無縫對接。

（二）教育內(nèi)容相符

高職學(xué)前教育藝術(shù)類課程種類比較多，常見的有音樂、美術(shù)、舞蹈，不同課程對學(xué)生能力的鍛煉不同。從本質(zhì)上，藝術(shù)類課程取材于生活，要求學(xué)生從生活中尋找創(chuàng)作靈感，能夠從不同角度鑒賞藝術(shù)作品，從而促進自身情感的升華[3]。工匠精神重在引導(dǎo)工匠從不同層面學(xué)習專業(yè)知識，強化自身專業(yè)能力的同時積累更多的技能。同時，工匠精神中蘊含的專注、熱愛等精神，與高職學(xué)前教育藝術(shù)類課程之間有著千絲萬縷的關(guān)系，將其滲透到學(xué)前教育藝術(shù)類課程中能夠豐富課程的表現(xiàn)形式，同時也能潛移默化地影響學(xué)生的心理，使其深入鉆研學(xué)科內(nèi)容，找準學(xué)習方向，樹立更高的學(xué)習目標，進一步提高自身的學(xué)習能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程中工匠精神培育的路徑

當前，我院學(xué)前教育專業(yè)招生形式比較好，學(xué)校一半以上的學(xué)生學(xué)習學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)生的來源有統(tǒng)招，有單招，層次差異比較大，對于藝術(shù)類課程而言，零基礎(chǔ)的居多。而藝術(shù)類課程的學(xué)習，不僅需要學(xué)生花費大量的時間練習，還需要他們細心且有足夠的耐心，在學(xué)習中努力追求卓越，交出自己滿意的作品。如何就目前學(xué)生的實際情況在教學(xué)中融入、滲透、培育工匠精神，我們從以下方面入手。

（一）從思想高度讓學(xué)生認識工匠精神在學(xué)習中的重要性

工匠精神，是一種完美的精神境界，對產(chǎn)品要求精益求精，品質(zhì)卓越。作為專業(yè)課教師，力求將這種精神傳遞給學(xué)生。首先，工匠精神是工匠智慧與實踐的結(jié)晶。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，藝術(shù)類課程學(xué)習不只是以實物為例的學(xué)習。在當今互聯(lián)網(wǎng)信息知識爆炸時代，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習一些藝術(shù)類課程的知識和技能。但是這里我們所談到的工匠精神是指要教育學(xué)生學(xué)會了解、學(xué)習和掌握某個知識領(lǐng)域內(nèi)的基本知識觀點和技能學(xué)習中的學(xué)習方法，尤其要注重思維和方法的培養(yǎng)，將所學(xué)內(nèi)容做到舉一反三、融會貫通，不應(yīng)該是盲目追求，而是把學(xué)到的理論知識反復(fù)運用到實踐中，不斷總結(jié)、反思、提升、凝練，努力踐行工匠精神。此外，通過工匠精神在教學(xué)中潤物無聲的滲透，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，讓學(xué)生成長為有擔當、有責任的人。其次，學(xué)校作為育人的專門機構(gòu)，不僅是講授職業(yè)所需的知識和技能，還擔負著人類文明傳承的重擔，工匠精神面向的應(yīng)該是學(xué)生個體的全面發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)是直接面對幼兒教育的，藝術(shù)類課程中的工匠精神對于學(xué)生的成長至關(guān)重要，也決定著他們今后發(fā)展的深度和廣度。

（二）從教學(xué)維度讓學(xué)生體會工匠精神在學(xué)習中的推動性

我院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對藝術(shù)領(lǐng)域的課程幾乎都是零起步，即使是對口專業(yè)的中職學(xué)生也只是學(xué)了皮毛，有的同樣是零基礎(chǔ)，對于這樣的學(xué)生，我們在教授學(xué)生技能的同時，潛移默化地融入耐心、精心與匠心，讓學(xué)生投入時間對所學(xué)藝術(shù)類課程進行精細化學(xué)習與練習，逐步培養(yǎng)其細致耐心、持之以恒的學(xué)習態(tài)度，從而為逐步培育其工匠精神打好堅實的基礎(chǔ)。

我院專業(yè)課教師從鋼琴、聲樂、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)課程入手，從職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)愛崗的角度去培養(yǎng)學(xué)生，始終將工匠精神融入教學(xué)中，激發(fā)他們的主觀能動性與創(chuàng)造創(chuàng)新性，尤其是手工制作與美術(shù)課程（如素描、幼兒創(chuàng)意繪畫），在創(chuàng)造創(chuàng)新方面比較突出，學(xué)生去幼兒園見習、實習時，環(huán)創(chuàng)設(shè)計每每會得到幼兒園老師的好評，這是對教師教學(xué)成果的最大肯定，同時實現(xiàn)了這一領(lǐng)域教學(xué)與崗位的無縫對接[4]。

在教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生作業(yè)的“一對一”指導(dǎo)，旨在進一步提升作業(yè)精度，逐步培養(yǎng)學(xué)生精湛的技藝，從而潤物無聲地培育他們的工匠精神。教師在自身教育領(lǐng)域內(nèi)，仍需不斷學(xué)習、充電，把先進的教學(xué)理念融入教學(xué)中，做到教學(xué)相長。教師還需具有嚴謹?shù)慕虒W(xué)作風，以立德樹人為根本，在傳道、授業(yè)、解惑的同時，將德行教育融入其中，努力將學(xué)生培養(yǎng)成品行端正且充滿正能量的人，在學(xué)習中他們才會不怕困難，勇往直前。有吃苦的精神做支撐，才能把精益求精的工匠精神融入學(xué)習中，完成更出色的藝術(shù)作品。

目前，職業(yè)教育要求崗、課、賽、證融通，教師將崗位需求與比賽內(nèi)容融入教學(xué)中，只有讓學(xué)生完全掌握所需技能，將來才能得心應(yīng)手。通過輔導(dǎo)學(xué)生參賽，讓學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習基礎(chǔ)上，短期內(nèi)專業(yè)有大幅提升。提升的背后，是學(xué)生夜以繼日的苦訓(xùn)，團隊成員的密切協(xié)作，互幫互助，讓學(xué)生在參賽的道路上不僅提升了技能，磨礪了品格，而且增強了團隊協(xié)作的能力。

（三）從教學(xué)向度讓學(xué)生感悟工匠精神在學(xué)習中的創(chuàng)新性

工匠精神是一種職業(yè)精神，表現(xiàn)為專注、耐心、執(zhí)著、創(chuàng)新與奉獻等優(yōu)良素質(zhì)[5]。當前，工匠精神已對學(xué)前教育藝術(shù)類教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，并在一定程度上影響著學(xué)前教育藝術(shù)類課程教學(xué)的未來發(fā)展路徑。

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

當前，學(xué)前教育藝術(shù)類教師“專業(yè)化”的傾向比較嚴重。這種過度要求“專業(yè)化”顯然不適合學(xué)前教育藝術(shù)類課程教學(xué)現(xiàn)狀，因此，目前急需改變學(xué)前教育藝術(shù)類課程教師的教學(xué)理念，讓該專業(yè)教師整體轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)當前學(xué)前教育教學(xué)崗位需求。學(xué)前教育藝術(shù)類教師首先需要先學(xué)會做“工匠”，并具有“工匠精神”，教師關(guān)注最多的不只是教的內(nèi)容，也不單單是專業(yè)技能，而是要將自己的知識庫搭建成工匠房，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。工匠精神偏重于培養(yǎng)學(xué)生多元化的藝術(shù)類知識結(jié)構(gòu)，在工匠精神支撐下，學(xué)前教育藝術(shù)類課程教學(xué)既要注重學(xué)生的個體發(fā)展，還需學(xué)生將專業(yè)課程知識相互交流與滲透。要想達到如此境界，需要教師先建立工匠精神體系，不斷強化自身的文化素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)。此外，高職學(xué)前教育的藝術(shù)類教師還應(yīng)該具有創(chuàng)新性思維。鑒于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生情況與普通藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的不同，學(xué)前教育藝術(shù)類教師工作最為重要的方面是注重培養(yǎng)學(xué)生獨特的思維方式和有效的學(xué)習方法，學(xué)生在校不僅要多學(xué)習有關(guān)幼兒園藝術(shù)類方面的舞蹈、演唱、演奏、繪畫等基本技巧，還要較為深層次地理解掌握這些教育知識技巧和實踐技能以及背后所附著的傳統(tǒng)文化精神理念和作品內(nèi)涵。這自然就需要廣大高職學(xué)前教育藝術(shù)類教師緊緊依照“工匠精神”標準，不斷地進行創(chuàng)新，去努力汲取其中更多新鮮的文化知識營養(yǎng)，并切實有效地加以運用、充實到我院學(xué)前教育藝術(shù)類課程教學(xué)中。

2.教學(xué)內(nèi)容多元化

一般情況下，實用性是人們在進行其他活動之前首先想到的。在高職學(xué)前教育藝術(shù)類課程設(shè)置上也是一樣的，更多考慮的是如何讓學(xué)生快速上手，學(xué)有所用，從功利角度出發(fā)，就極大可能直接導(dǎo)致當前高職學(xué)前教育階段藝術(shù)類課程仍采用灌輸式教學(xué)模式，而忽略了學(xué)生個體特長潛能挖掘及學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。事實上，這種高職式的學(xué)前教育藝術(shù)類課程與實踐一體化教學(xué)培養(yǎng)模式除了強調(diào)全面?zhèn)魇谂c提供給幼兒園每個階段學(xué)生專業(yè)性比較強的幼兒教育與藝術(shù)類知識內(nèi)容訓(xùn)練和專業(yè)應(yīng)用的技能提升等任務(wù)外，同時，應(yīng)該明確教師還承載著全面培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合藝術(shù)職業(yè)素養(yǎng)等重任。因此，我們要摒棄原有課程“學(xué)而優(yōu)則仕”等陳舊單一的理念，構(gòu)建出一套多元化的、整合發(fā)展的藝術(shù)類新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)前教育專業(yè)能真正地重新回歸到原有課程“育人”的專業(yè)教學(xué)目標。教學(xué)內(nèi)容的多元化，打破了過去只注重技能培養(yǎng)，而忽視“做人”培養(yǎng)的壁壘，在教學(xué)中融入工匠精神，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習中磨煉意志，在提升專業(yè)技能的同時潛移默化地提升綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的不僅僅是知識與技能，通過教師的人格魅力去影響學(xué)生，讓學(xué)生在成長的道路上終身受益。

3.學(xué)生自主和全面發(fā)展

在現(xiàn)階段的高校學(xué)前教育藝術(shù)類課程教學(xué)中，有很多教師有著以知識為本的價值取向，這種價值取向其實是教師把單純追求學(xué)問和學(xué)生個人的發(fā)展相分離，而這極不利于素質(zhì)教育在全國的推行。教育的最終目的應(yīng)該是追求人的全面發(fā)展，而工匠精神恰恰是為了這個目標而生。在未來的高校學(xué)前教育藝術(shù)類課程教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該從工匠精神的角度出發(fā)，以學(xué)生為本，促進學(xué)生的自主和全面發(fā)展。事實上，學(xué)生的自主和全面發(fā)展除了實現(xiàn)工匠精神的目標外，也體現(xiàn)了社會現(xiàn)實的需求。在高職學(xué)前教育藝術(shù)類課程教學(xué)中，教師應(yīng)該視學(xué)生為學(xué)習的主體，尋找學(xué)生的專業(yè)優(yōu)點和擅長的領(lǐng)域，正確地引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)的感知，讓學(xué)生真正從興趣和熱情出發(fā)，接受藝術(shù)工匠精神，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，促進學(xué)生個人的全面發(fā)展，在學(xué)習中不斷嚴格要求自己，不斷提升學(xué)習主動性，讓工匠精神的動力作為推手，把藝術(shù)類課程的學(xué)習提到新高度。

綜上，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程學(xué)習中，注重工匠精神素養(yǎng)的有效培育要從更多角度出發(fā)、入手，如積極改變傳統(tǒng)教育的思想，將教育工匠精神貫穿于專業(yè)教學(xué)工作的全過程；積極拓展藝術(shù)類課程教學(xué)內(nèi)容維度，從諸如聲樂、鋼琴、手工玩具制作、美術(shù)等等中全面滲透培養(yǎng)工匠精神；通過積極優(yōu)化藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課程教學(xué)模式，使藝術(shù)工匠精神理念在我院學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程學(xué)習中得以生根，助力學(xué)生工匠精神理念的有效培養(yǎng)。