龐春曉

（北京科技職業(yè)學(xué)院，北京 102206）

英語學(xué)習(xí)思維對提高英語教學(xué)效果有著巨大的作用，公共英語課程本身的難度就在于對中文語言邏輯的逆向思維，較為簡單的語言邏輯關(guān)系中，學(xué)生還能夠靠基本常識進行區(qū)分，但是高職公共英語語境一旦復(fù)雜，學(xué)生往往會不自覺地以已有的中文語言思維邏輯進行英文學(xué)習(xí)的推導(dǎo)，致使經(jīng)常會出現(xiàn)英語語法的錯誤，這種學(xué)習(xí)方法與日常用語的習(xí)慣聯(lián)系緊密，因此很難在短時間內(nèi)得到改變。創(chuàng)新課堂就是要適當(dāng)?shù)厝谌牍ぷ鲌鼍?，這樣對英語的實際應(yīng)用體驗更加透徹。傳統(tǒng)的高職公共英語課程教學(xué)僅僅局限于書本教材的某一章節(jié)，教學(xué)形式較為單一。這對高職學(xué)生來說，公共英語自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃缺乏動力，也沒有實際工作問題作為引導(dǎo)，與他們的特點和習(xí)慣不相符。因此要保證高職公共英語課程的教學(xué)效果，就要注重工作崗位實際語境的滲透，注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的鍛煉，使學(xué)生逐漸樹立英語的語法規(guī)律意識，找到準確的英語語感，熟悉工作中特定英語的應(yīng)用。

一、高職公共英語課堂教學(xué)模式改革概述

（一）高職公共英語教學(xué)的重要性

高職公共英語教學(xué)是主要面向高職院校非英語專業(yè)的學(xué)生開展的教學(xué)課程，作為一門基礎(chǔ)的英語課程，公共英語課程的教育目標是提高非英語專業(yè)高職生基礎(chǔ)英語交際能力，其中包括英語交流、英語讀寫以及英語翻譯等幾個層面。在當(dāng)前的高職教育中，公共英語的教學(xué)體系已經(jīng)實現(xiàn)了個性化教育和自主教育充分融合，教師主要通過多媒體教學(xué)方式進行教學(xué)，利用視音頻教學(xué)軟件，展現(xiàn)高職公共英語教學(xué)的時代性。在市場經(jīng)濟大環(huán)境發(fā)展下，我國經(jīng)濟發(fā)展水平不斷提升，更加重視多語言人才的培養(yǎng)，因此對高職院校的公共英語課程教學(xué)也提出更高的要求，社會許多職業(yè)和崗位都要求人才具備一定的英語實用能力，其中一些崗位的入職硬性條件就是能夠運用英語完成交流和翻譯，甚至對專業(yè)內(nèi)的英語術(shù)語也提出了明確要求。比如在當(dāng)前的制造業(yè)領(lǐng)域中，許多崗位不僅要求求職者具備制造行業(yè)本身的專業(yè)能力，還要掌握一定的英語專業(yè)詞匯，其中數(shù)控機床操作和維修人員要具備英語讀寫能力。高職公共英語課程教學(xué)改革必須重視創(chuàng)新教學(xué)模式，將專業(yè)對口的英語知識引入課堂教學(xué)中，以此來滿足人才全面發(fā)展需求。

（二）高職公共英語的發(fā)展現(xiàn)狀

在全新的教育理念推動下，全國各地高職院校紛紛推動教育模式改革，但是很多教育改革仍然流于形式，例如在運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的創(chuàng)新模式中，許多教師通過短視頻和課件的制作完成教學(xué)，并沒有展現(xiàn)新時代教育元素的真正價值。以高職院校公共英語課程教學(xué)為例，當(dāng)前高職院校對非專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)重視度不高，其主要原因是非英語專業(yè)的學(xué)生缺少英語知識的學(xué)習(xí)興趣，認為英語與今后的工作聯(lián)系不大，將其視作無用學(xué)科。部分高職院校的英語教師在公共英語學(xué)科教學(xué)中，仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，當(dāng)前公共英語的教材內(nèi)容編排過于死板，缺乏新時代教學(xué)的針對性。高職學(xué)生希望可以利用課堂時間來提升自身的英語運用水平，具備日常交際能力。當(dāng)前高職學(xué)生也期望公共英語教學(xué)能夠針對自己的專業(yè)融入英語知識，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)中，適應(yīng)今后的職場需求。學(xué)好一門外語，除了要不懈地堅持，教師的教學(xué)方式和理念也非常重要，教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，這也是為什么很多家長愿意讓孩子去名校找名師，好的學(xué)校、好的老師，教學(xué)理念和方式也更加先進，教學(xué)效果更加理想。但現(xiàn)實情況是，當(dāng)前的高職英語教師在教學(xué)理念方式上還不能緊跟時代發(fā)展步伐，課堂上仍然采用灌輸式的教學(xué)方法，不能有效應(yīng)用信息化手段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更多是記憶，這對學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)是非常不利的。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！苯處熤挥辛⒆阌趯W(xué)生聽說學(xué)習(xí)的基本學(xué)情，將學(xué)生的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點，才能真正將英語知識融入學(xué)生的心中，使學(xué)生真正走近英語，愛上英語。

英語作為學(xué)生的必修課，是一門公共基礎(chǔ)課，隨著教育改革的不斷推進，英語實踐能力對學(xué)生來說越來越重要。由于高職學(xué)生來源廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，英語教學(xué)自然是高職的一大難點，因此教師應(yīng)努力改變教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)階段的英語聽說教學(xué)中，不關(guān)注學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)是一個突出的問題，對學(xué)生英語聽說能力的提升造成了很大阻礙。深入分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的英語聽說教學(xué)只是在理論層面，無論是教師還是學(xué)生都不關(guān)注英語聽說的實踐應(yīng)用，長此以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量就很難保證，聽力和口語也很難得到較好的發(fā)展。在長期缺乏實踐練習(xí)的英語學(xué)習(xí)中，甚至還出現(xiàn)了“啞巴英語”的情況，這對于今后的英語學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用是非常不利的。如果英語教師在進行聽說教學(xué)時不能為學(xué)生提供科學(xué)、正確的引導(dǎo)，就會嚴重影響學(xué)生英語思維的發(fā)展。在進一步了解中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高職英語聽說教學(xué)中，仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時存在嚴重的漢語思維，“中國式英語”的現(xiàn)象非常明顯，與作者表達的思想和感情是不相符的，對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和英語應(yīng)用能力的提升極為不利。

二、產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式理念內(nèi)涵

隨著國家對職業(yè)教育重視度的不斷提升，也實施了全新的職業(yè)教育改革方案，為高職教育提供了全新的教育改革方向，通過產(chǎn)教融合，校企合作理念的發(fā)展，也成為現(xiàn)代高職教育改革的核心，高職院校積極探索校企“雙元”育人模式。為了探索全新的人才培養(yǎng)模式，開展校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，通過訂單式人才教育，高職院校和企業(yè)共同參與課程建設(shè)和教學(xué)資源共享，在一定程度上促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（一）產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人

1.校企合作制定人才培養(yǎng)方案。從我國職業(yè)院校的發(fā)展來看，當(dāng)代高職生就業(yè)問題十分嚴峻，在新時代的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中，人才需求的標準也在不斷變革，而高職院校作為人才輸出的主要陣地，也要緊跟時代發(fā)展步伐，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，這樣才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的人才，提高高職學(xué)生的就業(yè)率。從現(xiàn)階段高職院校教育來看，人才培養(yǎng)方案往往都是依照往年用人單位的實際標準調(diào)研，設(shè)置教學(xué)計劃和課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致高職院校的教育很難滿足瞬息萬變的市場發(fā)展需求。通過產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式的開展，能夠使高職院校針對用人單位的實際崗位需求與標準，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，通過“雙元”教育模式的開展，高職院校要積極促進與企業(yè)直接的交流和合作，以市場發(fā)展動向和企業(yè)需求為核心，分別指派人員制定科學(xué)的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的人才需求。

2.校企共同建設(shè)教學(xué)資源。良好的教學(xué)資源與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式都是推動產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人的重要途徑，也是教學(xué)效率和質(zhì)量提升的根本。高職院校在產(chǎn)教融合理念下，針對教學(xué)需求選擇實際項目，創(chuàng)新教學(xué)資源和教學(xué)方法，與企業(yè)共同開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期高職人才培養(yǎng)需求。

（二）產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式下高職教學(xué)改革

高職公共英語教學(xué)通過產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式的教學(xué)改革，能有效提升在校高職生的學(xué)習(xí)能力，基于高校自身和社會多方資源的有效融合，構(gòu)建系列化的專業(yè)產(chǎn)業(yè)實踐和理論教育，讓當(dāng)代高職生能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H工作融合在一起，以此促進學(xué)生知識理解能力的提升，強化當(dāng)代高職生的職業(yè)勝任能力，起到良好的教育效果。此外，學(xué)生通過社會實踐活動的參與也有利于強化高職生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力，達成人才的多元化培養(yǎng)目標。大部分高職院校的教師都是從本科或碩士學(xué)位畢業(yè)后直接參與高校的教育工作，很少涉足社會實踐，導(dǎo)致當(dāng)前的部分教師嚴重缺乏實踐能力，通過產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式的全面開展，也能為高職院校的教師提供深造機會，鍛煉教師的實踐教學(xué)能力，在教育工作中鞏固自己多年學(xué)習(xí)的理論知識，增強教學(xué)專業(yè)性，有利于提高教師的執(zhí)教水平。

三、產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人理念下高職公共英語課堂教學(xué)原則

從我國現(xiàn)階段的高職院校產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式的推進下，為公共英語教學(xué)帶來了全新的考驗，但是為了滿足新時期高職院校公共英語的教學(xué)改革創(chuàng)新，必須嚴格遵循產(chǎn)教融合理念，發(fā)揮校企“雙元”教育優(yōu)勢，在對公共英語課堂教學(xué)改革和內(nèi)容優(yōu)化的基礎(chǔ)上，遵循以下原則：

（一）實踐性原則

在開展公共英語課堂教學(xué)模式改革過程中，高職院校教師要嚴格遵循產(chǎn)教融合理念下的學(xué)生理論與實踐需求，并在課堂上融入多元化的實踐活動，通過理論和實踐教學(xué)的深度結(jié)合，為學(xué)生帶來全新的英語教學(xué)體驗，使其感受在實踐中學(xué)習(xí)英語知識的過程，通過社會職業(yè)活動方式的開展，讓高職學(xué)生能夠?qū)W習(xí)針對性更強的專業(yè)內(nèi)容，充分展現(xiàn)高職公共英語教學(xué)的針對性與實用性，發(fā)揮職業(yè)教育的特點。

（二）綜合性原則

高職公共英語作為一門語言類學(xué)科，在長期的發(fā)展中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力為目標。學(xué)生在進行公共英語的學(xué)習(xí)中，不僅要掌握讀寫能力，還要具備與人交流和專業(yè)英語的翻譯能力。所以，在新時期高職院校公共英語課程教學(xué)模式改革中，要充分發(fā)揮綜合性教學(xué)原則，適應(yīng)新時期職業(yè)崗位人與人才英語水平的要求，讓學(xué)生在畢業(yè)后更快適應(yīng)崗位。此外，高職院校公共英語要以培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力為核心，強化學(xué)生交際能力，提高綜合水平，滿足高職院校學(xué)生全面發(fā)展需求，提高核心競爭力。

（三）適應(yīng)性原則

高職院校的課程教學(xué)模式改革也要具備一定的適應(yīng)性，在教學(xué)改革實踐中，高職院校要針對學(xué)生未來崗位需求，構(gòu)建實用性為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模板，結(jié)合學(xué)生的實際需求來開展教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更貼近實際，也滿足新時代對人才的需求。

四、產(chǎn)教融合理念下高職院校公共英語課堂教學(xué)模式改革路徑

在產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人理念下，高職院校的公共英語教學(xué)模式改革過程要重視教學(xué)模式的全面優(yōu)化，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，通過理論知識與課外實踐的有效融合，達到新時期人才培養(yǎng)目標，強化高職院校學(xué)生英語綜合能力，滿足新時期教育發(fā)展需求，也實現(xiàn)高職院校公共英語課堂教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型。

（一）積極推進因材施教

從傳統(tǒng)高職院校的公共英語教學(xué)來看，由于部分英語教師對高職院校公共英語課程教學(xué)重視度不夠，認為非英語專業(yè)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和工作中對英語的用處并不多，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)很少傾向于英語知識，這也使許多非英語專業(yè)的英語課堂教學(xué)過于形式化，部分教師仍然采用照本宣科的教學(xué)方式，忽略學(xué)生對知識的掌握程度，更談不上學(xué)以致用。為了能夠提高學(xué)生的英語綜合水平，必須重視高職院校公共英語課堂教學(xué)的全面改革，在改革中要重視因材施教，結(jié)合學(xué)生的差異，幫助高職院校學(xué)生樹立自信心，并且應(yīng)用針對性的教學(xué)模式，提升學(xué)生英語水平，在實際教學(xué)中，教師要遵循因材施教教學(xué)理念，鼓勵英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要傾向于學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容改革中，教師也要革新理念，為不同層次的學(xué)生選擇適合難度的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，幫助高職院校學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，拓展更多交際性用語，打破傳統(tǒng)枯燥的英語課堂，也通過專業(yè)知識的融入，激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的興趣，從而達到理想的教學(xué)效果。

（二）實現(xiàn)校企聯(lián)動教育

高職院校公共英語課程教學(xué)模式改革要重視校企聯(lián)動，為英語課程教學(xué)改革提供豐富的實踐資源。高職院校要充分提供最新的政策支持，落實高校和企業(yè)之間的合作關(guān)系。在英語教學(xué)改革中，可以聘請企業(yè)內(nèi)專家參與課堂教學(xué)活動，給學(xué)生帶來更有針對性的指導(dǎo)，高職院校的教師也要將課堂帶入企業(yè)的實踐環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實踐工作，使學(xué)生對學(xué)過的英語知識進行實踐演練，達到理想的教學(xué)效果。通過校企聯(lián)動教學(xué)，也可以讓教師對一線的英語需求更加了解，對公共英語教學(xué)改革也有幫助。教師要保持與企業(yè)人員緊密聯(lián)系，了解企業(yè)對人才英語能力的要求，創(chuàng)新職業(yè)場景，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建更具針對性的課堂教學(xué)模式。

（三）開展多元化教學(xué)模式

英語教學(xué)作為一個長期過程，教學(xué)實踐十分注重語言環(huán)境，但由于高職院校的公共英語教學(xué)課時有限，無法開展良好的語境教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，所以，教師也要打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，構(gòu)建多元化的教學(xué)方法，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，在課堂上還原真實的職業(yè)情境，幫助學(xué)生認清崗位。在信息化時代背景下，教師也要通過第二課堂教學(xué)模式的開展，豐富高職院校學(xué)生的知識范圍，提高學(xué)生的英語綜合能力。比如教師可以開展英語角，在其中設(shè)置豐富的文化知識，讓學(xué)生通過競賽的方式感受語言文化魅力。英語聽說教學(xué)作為高職英語教學(xué)中的重點，在實際教學(xué)中，教師有必要將英語聽說實踐重視起來，以英語理論知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強調(diào)聽說訓(xùn)練?；诖耍趯嶋H教學(xué)中，教師因材施教，利用直譯法、意譯法等方法幫助學(xué)生掌握聽說基本知識和理論基礎(chǔ)的同時，還要帶領(lǐng)學(xué)生重點學(xué)習(xí)一些特殊的翻譯方法，如定語從句、被動語態(tài)等，列舉一些生活中的實際例子，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而幫助學(xué)生更好地理解特殊句型。例如，教師可以布置課外作業(yè)，讓學(xué)生課下收集一些比較常見的英文說明書，并嘗試進行翻譯，在這個過程中，學(xué)生的理論知識能夠得到鞏固，更能將英語翻譯理論和實踐聯(lián)系起來，英語應(yīng)用能力得到發(fā)展。由于英語科目不屬于我們的母語科目，很多基礎(chǔ)知識學(xué)生并沒有完全掌握，導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)過程中沒有足夠的自信，不敢張口講英語，全程緘口不言，慢慢地失去學(xué)習(xí)的主動性。無論哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有手、腦、耳、口、眼同時運作才能達到高效率的學(xué)習(xí)成果，英語課程也是如此，因此在課堂上讓學(xué)生“張嘴”成為重中之重。當(dāng)任務(wù)對于某一個學(xué)生來說很難的時候，小組合作探索可以讓學(xué)生不至于被困難嚇倒。教師創(chuàng)設(shè)英語情境，讓學(xué)生在交流中掌握英語知識，提升英語技能。例如，在英語口語日常交際中，教師可以讓學(xué)生分小組對練，在真實場景下切實提升自己的口語水平，提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生溝通協(xié)作能力。在教學(xué)過程中英語老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與其進行和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點的對話，通過反復(fù)的溝通使學(xué)生達到深刻理解和記憶的效果，并且在這期間也是教師觀察學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的最佳時機。

（四）促進實踐教育開展

在公共英語的教學(xué)方法變革過程中，教師必須充分發(fā)揮實用性，嚴格貫徹產(chǎn)教融合和校企合作雙元的教學(xué)理念，在實踐課程中，把教師日常課程與學(xué)生的知識和能力有效融合，同時教師也要根據(jù)不同學(xué)科的實際性質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)方法，進一步增強了公共英語教學(xué)的實踐性教學(xué)特色。注重高職學(xué)員綜合能力，以取得英語實用性的良好效果。同時，教材中也要把教學(xué)側(cè)重點放到職業(yè)情景中，并借助情景教學(xué)的方式，例如設(shè)定一種會話情景，或指導(dǎo)學(xué)員做一個英文簡歷，以做到英文實用性知識與學(xué)生專業(yè)知識的深度融合，以實際活動激發(fā)學(xué)生的興趣，也為今后的社會實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。

（五）課堂體系優(yōu)化考核

高職院校在進行公共英語課程教學(xué)改革時，要重視教學(xué)體系考核模式的深度優(yōu)化，教師可結(jié)合新時期教育理念，開展多元化的課堂評價模式，利用形成性評價和終結(jié)性評價于一體的全新課堂評價模式，通過課堂教學(xué)評價、小組評價以及作業(yè)評價模式，實現(xiàn)動態(tài)化評價，利用筆試、口試和論文評價模式對高職學(xué)生開展終結(jié)性評價，使教學(xué)改革更具實踐性，也能夠讓學(xué)生深切地參與到每一個環(huán)節(jié)中，提高英語學(xué)習(xí)體驗。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著產(chǎn)教融合與校企“雙元”教育理念的推動，我國高職院校公共英語教學(xué)也要做出深化改革，以此來滿足新時期人才培養(yǎng)需求，將公共英語教學(xué)與實踐運用緊密相連，制訂科學(xué)的教學(xué)計劃，發(fā)揮公共英語教學(xué)的綜合性與實用性，強化高職院校學(xué)生的核心競爭優(yōu)勢。