黃婕

[摘 要] 許多小學教師設計的英語作業(yè)存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：作業(yè)內(nèi)容空洞，脫離學生的實際；作業(yè)形式單調(diào)，以抄寫為主。為了提高學生的素質(zhì)，我們需要結合學科的具體情況，按照新課程標準的要求，精心規(guī)劃，使小學英語教學實用而精彩，取得真正的學習效果。

[關鍵詞] 小學英語；作業(yè)設計；學科整合

小學英語作業(yè)是課堂教學的重要補充和延伸。傳統(tǒng)的英語作業(yè)主要是書面內(nèi)容，這種作業(yè)設計單調(diào)乏味，聽、說、讀、寫部分都有欠缺。英語作業(yè)內(nèi)容脫離了學生的實際生活，影響了學生解決實際問題的能力，降低了學生的學習積極性，也影響了學生的身心健康。大多數(shù)學生做的英語作業(yè)很難鞏固在課堂上所學到的知識。為了提高學生的素質(zhì)，我們需要結合學科的具體情況，按照新課程標準的要求，精心規(guī)劃，使小學英語教學實用而精彩，取得真正的學習效果。

一、學科整合的問題分析

（一）跨學科綜合體系不完善

目前，小學英語與其他學科的整合缺乏一個有效的體系。原因是，學科整合剛剛起步，短期內(nèi)難以形成跨學科綜合體系，在學科整合的初期，很難深入探索學科整合的實踐機制，尤其是整合的方法和策略。目前，教育機構和學校沒有意識到學科整合的重要性，缺乏跨學科綜合體系的研發(fā)。教師培訓體系缺乏完整的內(nèi)容，導致英語教師缺乏學科整合的能力和經(jīng)驗。

（二）教師教學積極性不高

小學英語教師缺乏學科整合的知識和應對的積極性。學校沒有收集或訂購學科整合教材及相關資源，也沒有組織英語教師整合其他學科資源。因此，大多數(shù)小學英語教師對學科整合的重要性缺乏科學的認識。教育機構和學校沒有為學科整合提供具體有效的激勵，包括物質(zhì)上的鼓勵和職稱評估的加分。

（三）模塊整合教學不完善

小學英語教師采用模塊化的教學方法，應充分考慮教學所需的知識。英語模塊不是簡單的知識組合，而是對模塊中的知識進行分析和整合，使學生能夠反思、理解、深化知識，掌握知識。它是加強知識聯(lián)系的新途徑，是優(yōu)化學習資源、提高學習質(zhì)量的工具。但每個模塊的內(nèi)容和學習重點在課程組合中不太相關，每節(jié)課之間沒有有效的聯(lián)系，內(nèi)容和條件沒有針對性，沒有凸顯單元主題，導致單元教學計劃混亂。

二、多種學科與英語結合

（一）結合美術課程特點設計英語作業(yè)

學生在小學階段還不太成熟，喜歡涂涂畫畫，以此來展現(xiàn)他們的思想，在繪畫的時候也會感到非?？鞓?，他們可以在紙上馳騁天馬行空的想象，這會讓他們身心愉悅。所以，教師在設計小學英語作業(yè)的時候，可以嘗試將繪畫與英語相結合，設計新型作業(yè)。教師可以在小學英語課本中尋找素材，讓學生主動參與繪畫創(chuàng)作，然后引導學生用英語闡述自己的繪畫作品。這樣，學生不再將作業(yè)當成一種無聊的任務，而是樂在其中。

例如，當教師講解In a nature park B部分的一些單詞的時候，可以創(chuàng)建一個題材讓學生自主創(chuàng)作，教師以Wenling City為題目，讓學生自己進行城市規(guī)劃，那么學生就可以展開豐富的想象，想象自己就是溫嶺市的市長，并且投入城市規(guī)劃之中。通過完成這種作業(yè)，學生會更好地學習和運用city、tree、car、village等詞語，這在一定程度上提高了課堂教學的質(zhì)量，學生在各方面的能力都得到了發(fā)展。

（二）結合語文學科特點設計英語作業(yè)

英語和語文這兩門學科中都有閱讀和寫作，這說明這兩門課程有一定的相似之處。為此，教師在設計英語作業(yè)的過程中，可以結合語文中的閱讀和寫作方法布置作業(yè)，讓學生在讀寫結合、讀后續(xù)寫中提高英語核心素養(yǎng)，不斷提高小學英語教學的質(zhì)量和水準。

例如，在開展小學英語Weather一課的教學活動時，教師首先要明確教學不僅是幫助學生完成文本的閱讀，而是要綜合考慮對學生核心素養(yǎng)培育的要求進行設計，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面完成作業(yè)設計。具體來說，教師可以幫助學生明確這節(jié)課學習的重難點，對文本中“What is your favourite weather？”“My favourite weather is summer.”“Why？”這類重點句子有更深刻的把握，學會運用英語句式交流。接下來，教師在設計課后作業(yè)的過程中可以引導學生就Weather這個主題自主挑選讀物，在閱讀的過程中摘抄下文本中的重點句式和新單詞，同時，還可以要求學生在閱讀的基礎上模仿文本的寫作手法，描述spring、summer、autumn、winter的特點，用簡短的語句自主創(chuàng)作。這樣一來，就能很好地將英語作業(yè)與語文課程的特點融合在一起，讓學生在閱讀的同時養(yǎng)成寫作學習的意識，用作業(yè)鍛煉學生的語言組織能力和邏輯思維能力。

（三）結合音樂課程特點布置英語作業(yè)

對于小學階段的學生思維發(fā)展還不夠成熟，教師的引導尤為重要。在設計英語作業(yè)的過程中，教師可以結合音樂課程，要求學生以創(chuàng)作歌曲或編歌謠的方式完成作業(yè)，把所有知識點串聯(lián)起來，方便學生記憶，以此來提高學生學習的熱情，讓課后作業(yè)變成一件輕松愉悅的事。

例如，在開展小學英語My weekend plan一課的教學活動時，由于這節(jié)課中涉及的詞匯和語法比較多，學生理解和記憶起來都存在一定的困難，為此，教師更要以課后作業(yè)為載體，引導學生以編創(chuàng)歌曲的形式加深對新知識的印象。首先，教師可以用圖片和動畫的形式呈現(xiàn)抽象和靜態(tài)的詞匯和語法規(guī)則，讓學生用英語說話。學生可以觀看與教學相關的視頻，然后繼續(xù)進行英語對話，回答問題或跟進以下可能的故事。在作業(yè)環(huán)節(jié)，可以要求學生把其中的swimming、shopping、hiking等單詞，以及“What is your weekend plan？”等句式編成一首歌曲，只要方便記憶即可。在作業(yè)批改環(huán)節(jié)，教師要對學生的作業(yè)完成情況、學習的積極性進行評價，并且肯定學生取得的學習成果，鼓勵學生大膽發(fā)揮想象力。在動聽的音樂中，學生就可以感受到做作業(yè)是一件輕松快樂的事，并結合自己的興趣愛好完成創(chuàng)作，以更加主動的態(tài)度完成現(xiàn)階段的學習任務。

四、作業(yè)設計學科整合的意義

在小學英語作業(yè)設計中進行學科整合可以避免應試化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)。教師應注重學生語言技能、思維品質(zhì)、文化知識、學習技能、實際應用能力、遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以深化英語課程的整合與統(tǒng)一，構建一個更有意義、更高效、更有趣的英語作業(yè)系統(tǒng)。

語言能力是指在語言學習和使用過程中形成的理解和表達思想的能力，以及語言意識和語感。語言教學的目的是確定英語作業(yè)任務的關鍵要素。因此，在完成作業(yè)設計的過程中，教師要綜合考慮學科特點、人才培育計劃、學科融合的必要性，不斷優(yōu)化作業(yè)的設計，豐富作業(yè)的形式和內(nèi)容，指引學生以更積極的狀態(tài)完成課后作業(yè)，提高作業(yè)完成的質(zhì)量和水準，同時在學科融合下引導學生完成由淺入深、由表及里的學習，幫助學生感受英語學習的魅力。

值得注意的是，創(chuàng)新層面的理解、應用實踐和任務分配是基于英語教學的人文性和工具性，這些可以深化英語教學的內(nèi)容，提高學生的英語學習興趣，增加學生的教學參與度，有助于培養(yǎng)學生必備的素質(zhì)和技能。另外，教師要突破學科與空間的界限，結合地方特色開展德育工作。教師必須認識到，英語課程的工具性和人文性不是孤立的，而是有機統(tǒng)一的。在培養(yǎng)學生語言能力的過程中，教師必須把情感、態(tài)度和價值觀教育融合到作業(yè)設計中，落實立德樹人根本任務。

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