歐陽超群，許 嶸*，黃 仰，林婷婷

（1.泉州醫(yī)學高等?？茖W校，福建 泉州 362011；2.泉州幼兒師范高等?？茖W校，福建 泉州 362000）

共享經濟的興起與全民創(chuàng)業(yè)的理念為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的構建注入了新的活力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正在與共享經濟接軌，特別是針對大學生群體，通過校校合作取長補短、整合資源，正是當今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺共建和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐工作的新思路。促進學生智能的多元發(fā)展，能夠間接引領學生綜合素質的提升［1］?；诙嘣悄馨l(fā)展與學生綜合素質發(fā)展的相關性［2］，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元智能共建平臺，為高校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)提供新的發(fā)展模式。

一、多元智能問卷調查的結果與分析

運用《多元智能自我評價量表》［3］，已證實多元智能方案對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提升有突出作用［4］?；谇捌趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的基礎，筆者通過多元智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共建模式，拓展原有研究對象范圍，擬選用閩南地區(qū)兩所不同類型高校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元智能共建方案。兩個高校各選取60名曾經參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的學生作為研究對象，測量不同類別高校共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺前后的120名學生（參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的學生）的多元智能水平差異，驗證大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元智能共建平臺的作用。兩所高校的調查對象均來自生源類型相同但是專業(yè)領域不同的同年級學生，共計發(fā)放問卷120份，收回有效問卷120份，調查周期為一個學期。表1是兩所高校實驗對象參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元智能提升方案活動前后智能水平的配對樣本t檢驗結果。

表1 配對樣本t檢驗表

從實驗對象參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共建方案前后智能水平得分的情況可知，雙側t檢驗的Sig.值為0.001＜0.05，有統(tǒng)計意義上的顯著差異。由此我們可以知道，實驗組學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺共建方案前后的智能總體水平存在顯著差異，共建方案施行后有利于兩個高校學生提升多元智能總體水平。因此，本研究繼續(xù)針對多元智能的子項目進行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺共建的探討，旨在提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺共建實效。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺多元智能共建實踐方案

由于新冠疫情的暴發(fā)，經濟交流相對減少，這時候通過整合資源配置來實現(xiàn)經濟共贏顯得特別重要［5］。共享經濟的來臨和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興起，需要最具時代活力的大學生群體為社會提供新的發(fā)展思路，用新的思維與新的方式來實現(xiàn)經濟內生增長；各行業(yè)之間需要建構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化共享平臺，利用各自的專業(yè)化優(yōu)勢實現(xiàn)共贏。因此，高?？梢愿鶕I(yè)特色及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特長來調整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的共建方案，結合大學生喜聞樂見的產品，瞄準特定的消費群體，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺化與系統(tǒng)化的深度融合，探索出一條有利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的新路徑［6］。為了使調研結果更具適用性，本研究通過深入訪談不同類型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師和學生，從測試卷中隨機抽取3位指導老師和16位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺共建的建議與意見進行筆錄訪談。通過整理分析訪談內容，提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺多元智能共建實踐方案。

（一）人際交往智能

人際交往能力對于大學生的綜合發(fā)展至關重要［7］。在人際交往智能方面，高?？梢砸罁拘５默F(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，以專業(yè)對接專業(yè)或者院部對接院部的方式實現(xiàn)強強聯(lián)合，開啟新的營銷與創(chuàng)業(yè)模式。如針對地攤經濟模式，不同專業(yè)的大學生可以根據各自的專業(yè)特長進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。與此同時，共建模式也會讓產品在投產前就有了新的顧客基礎及市場基礎，達到有效整合資源的目的。抖音、小紅書、綠洲等媒體頗受年輕人的歡迎，直播與短視頻售賣更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的營銷模式。在交流過程中，大學生的人際交往潛能將被激發(fā)，通過交流產品的實物認知及設計創(chuàng)意，獲得真切的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體會，人際交往智能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中得到提升，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。

（二）邏輯-數(shù)理智能

邏輯思維能力影響著完成額定事務的周密度及完整度［8］。在邏輯-數(shù)理智能方面，可以利用高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共建平臺開展頭腦風暴活動，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的共建。高校通過自身的優(yōu)質項目驅動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，還可以跨校合作，通過相互間優(yōu)質項目的影響帶動其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展。例如，科技含量高或實用性強的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產品可以搭配其他文化創(chuàng)意產品開展頭腦風暴，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新產品搭配出售，運用“大產品”理念開拓市場，推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展。同時共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，節(jié)省更多的人力物力，把核心力量用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產品推廣和可持續(xù)發(fā)展上，推動大學生邏輯-數(shù)理智能的發(fā)展。

（三）自知-自省智能

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師可定期組織學生在共建平臺上開展經驗交流，整合平臺資源，鼓勵各個學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊進行產品探討與評價，分析平臺內各產品的市場特點，通過對比分析，了解各自產品的優(yōu)勢與劣勢，以及市場投放中產生的問題，以更好地為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展提供保障。因此，自知與自省在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中顯得特別重要，只有了解自身產品的優(yōu)勢與劣勢，取長補短，才能保障產品的可持續(xù)發(fā)展及市場適用性，進而促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共建平臺往好的方向持續(xù)發(fā)展。

（四）視覺-空間智能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共建平臺可以開展產品外包裝設計比賽或產品營銷體系設計比賽。文創(chuàng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產品更注重人文情懷，其外包裝在顏色搭配方面有自身的優(yōu)勢；科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產品或實用性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產品更注重產品的智能化或實用性，而對外包裝可能欠缺發(fā)展性考慮。在視覺、空間感及顏色搭配上研討產品的外包裝，激發(fā)年輕一代消費群體的購買欲望，從概念、色彩搭配、外包裝層次感、產品文化情懷、產品科技感及產品實用性上下功夫，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產品的可持續(xù)發(fā)展及不同類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產品的相互補充。因此，視覺-空間智能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺共建過程中顯得特別重要，有利于大學生認識不同類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產品的優(yōu)勢及劣勢，使大學生了解產品的市場適應性及產品的內在潛力，進而促進高校間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的創(chuàng)建。

（五）身體-動覺智能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共建平臺通過定期開展團建活動，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊成員的協(xié)作意識。如以“幾人幾腳”“勇于承擔責任”“你比我猜”等心理團輔小游戲的形式，讓學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊間形成良好溝通，達成默契，以便于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的通力合作。通過團建活動，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊開始有初步交流，為后期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目協(xié)作奠定堅實的基礎。因此，身體-動覺智能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺共建過程中顯得特別重要，只有更好地發(fā)揮團建的作用，提升大學生的身體-動覺智能，才能使大學生團隊之間互相了解，進而促進高校之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共建平臺的交流與發(fā)展。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺發(fā)展規(guī)劃建議

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度融合與平臺共建是當今共享經濟背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作新的發(fā)展模式。隨著新媒體時代的到來，營銷方式也有了很大改變［9］。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺共建可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓理工類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產品在包裝設計及營銷模式上更加接地氣，也讓文創(chuàng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產品增添更多的科技含量。高校應恰當運用新媒體工具，促使大學生實現(xiàn)文化自省與文創(chuàng)思維發(fā)散［10］。另外，高校共建平臺可以利用微博、綠洲、小紅書等新媒體進行直播與短視頻售賣，通過產品文化情懷和產品科技含量的有機融合，讓營銷新模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“大產品”概念更加吸引年輕消費群體，從而發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產品的市場活力。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺共建應立足于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體，通過整合資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在優(yōu)化資源配置方面下功夫，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺共建和共享經濟兩條主線索，通過線上線下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共建新模式，構建高校多元自主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共享平臺，為高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產品的優(yōu)化配置與高校學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供實踐性參考。