方 亮 殷建偉 許凱博

醫(yī)學(xué)類(lèi)高校勞動(dòng)教育推進(jìn)的行動(dòng)策略研究——以南京醫(yī)科大學(xué)為例

方 亮 殷建偉 許凱博

[南京醫(yī)科大學(xué)；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)]

勞動(dòng)教育是高校教育不可忽視的重要組成部分。本文以南京醫(yī)科大學(xué)為例，探究其核心成員推進(jìn)勞動(dòng)教育的策略。研究發(fā)現(xiàn)南京醫(yī)科大學(xué)核心成員主要采用“拉項(xiàng)目”“資源誘導(dǎo)”與運(yùn)用校內(nèi)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的策略，同時(shí)基于布迪厄的社會(huì)實(shí)踐理論，發(fā)現(xiàn)位置、慣習(xí)和資源三個(gè)維度共同影響了核心成員的行動(dòng)邏輯。

醫(yī)學(xué)類(lèi)高校；勞動(dòng)教育；行動(dòng)策略

一、問(wèn)題的提出

十九大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記曾多次提及過(guò)勞動(dòng)教育。高校作為勞動(dòng)教育的育人基地，承擔(dān)著為黨育人、為國(guó)育才的使命，加強(qiáng)勞動(dòng)教育能夠促進(jìn)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，也是實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人的重要途徑。[1]高校學(xué)生是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中的中堅(jiān)力量。然而無(wú)論在社會(huì)層面、還是家庭層面甚至是高校學(xué)生層面，都對(duì)勞動(dòng)教育存在著不同程度的忽視現(xiàn)象。基于學(xué)術(shù)界的研究，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為勞動(dòng)教育的概念為：促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升的教育[2]。

醫(yī)學(xué)類(lèi)高校具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)及課程強(qiáng)度大等特點(diǎn)。探索醫(yī)學(xué)類(lèi)高校的勞動(dòng)教育建設(shè)模式對(duì)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的高校開(kāi)展勞動(dòng)教育具有重要的參考意義。本研究選取南京醫(yī)科大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)南醫(yī)大）為例，探究其勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，并探究在推進(jìn)勞動(dòng)教育過(guò)程中，不同主體的行動(dòng)邏輯，并歸納出該校的勞動(dòng)教育推進(jìn)模式。

二、案例呈現(xiàn)：南京醫(yī)科大學(xué)的實(shí)踐探索與策略

（一）推進(jìn)勞動(dòng)教育的背景與體系構(gòu)建

2020年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》后，該校便通過(guò)整合現(xiàn)有資源、進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)計(jì)等措施，將勞動(dòng)教育融入日常教學(xué)工作中[3]。筆者在實(shí)地研究中發(fā)現(xiàn)，在推進(jìn)勞動(dòng)教育過(guò)程中，該校主要是構(gòu)建出一套完整的勞動(dòng)教育體系。在行政設(shè)置上建立勞動(dòng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)學(xué)校各部門(mén)有序合作，將勞動(dòng)教育納入部門(mén)考核內(nèi)容，尤其明確了后勤系統(tǒng)在落實(shí)勞動(dòng)教育的重要作用。在勞動(dòng)教育中，以黨委宣傳部、黨委學(xué)生工作部、教務(wù)處、資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司等部門(mén)共同協(xié)作，開(kāi)展勞動(dòng)教育宣講及各類(lèi)活動(dòng)。如圖1所示在南醫(yī)大勞動(dòng)教育的推進(jìn)單位依托教務(wù)處、黨委學(xué)生工作部與黨委宣傳部、資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司等部門(mén)作為主要協(xié)助單位。

圖1 南京醫(yī)科大學(xué)勞動(dòng)教育體系

（二）推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)踐策略

1.拉項(xiàng)目：尋求各方資源支持

同諸多高校一樣，南醫(yī)大也將項(xiàng)目制作為資源分配的重要手段。對(duì)于勞動(dòng)教育的推進(jìn)者來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目制可以大大拓展資金的來(lái)源。筆者在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，南醫(yī)大勞動(dòng)教育的項(xiàng)目來(lái)源主要集中在本校上級(jí)機(jī)關(guān)、相關(guān)科研機(jī)構(gòu)與相關(guān)學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)。縱觀整個(gè)流程，從項(xiàng)目的立項(xiàng)到結(jié)項(xiàng)都是由相關(guān)的上級(jí)單位或者機(jī)構(gòu)來(lái)操作的，而具體的項(xiàng)目實(shí)施則是勞動(dòng)教育推進(jìn)部門(mén)的工作。因此，南醫(yī)大后勤部門(mén)在獲取項(xiàng)目與推進(jìn)項(xiàng)目的時(shí)候，就必須與上級(jí)單位或相關(guān)單位“共謀”，將勞動(dòng)教育推進(jìn)嵌入整體的高校發(fā)展策略中，進(jìn)而獲得相關(guān)的推進(jìn)資源。

如前所述，南醫(yī)大后勤部門(mén)依托院校特色探索醫(yī)藥類(lèi)特色的勞動(dòng)教育推進(jìn)項(xiàng)目，探索構(gòu)建醫(yī)藥特色的勞動(dòng)教育模式。將勞動(dòng)教育和學(xué)校的方針政策結(jié)合起來(lái)，以獲取更多的推進(jìn)資源。南醫(yī)大后勤部門(mén)為了獲取更多的資源，一方面在常規(guī)渠道進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的申請(qǐng)等操作，另一方面還運(yùn)用一些非傳統(tǒng)、非體制化的措施，比如主動(dòng)拉項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，即積極主動(dòng)申請(qǐng)或通過(guò)私人關(guān)系獲取商業(yè)組織的項(xiàng)目。

2.資源誘導(dǎo)：提升師生積極性

在場(chǎng)域中，利益與資源會(huì)不斷引導(dǎo)場(chǎng)域中的各種行動(dòng)者采取相應(yīng)的行動(dòng)，資源和利益在場(chǎng)域內(nèi)客觀存在，又是行動(dòng)者在場(chǎng)域中互動(dòng)的主觀建構(gòu)的過(guò)程。[4]可見(jiàn)，資源的概念不僅包括傳統(tǒng)意義上的經(jīng)濟(jì)收益等，還包括內(nèi)部交換所產(chǎn)生的報(bào)酬等。在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，南醫(yī)大針對(duì)不同的行動(dòng)主體采取了不同的資源誘導(dǎo)策略，吸引師生積極加入勞動(dòng)教育體系。

在學(xué)生層面，將勞動(dòng)教育納入本科課程，掛鉤升學(xué)就業(yè)。南醫(yī)大依據(jù)醫(yī)學(xué)特色，系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)教育課程。其開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)教育課程，區(qū)別于高校思想政治課程，具有不可替代性。根據(jù)教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的文件精神，南醫(yī)大在已有課程中開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育模塊或?qū)ｉT(mén)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課，本科階段不少于32學(xué)時(shí)，同時(shí)，要將勞動(dòng)教育考核結(jié)果作為畢業(yè)依據(jù)之一。

在教師層面，勞動(dòng)課程納入教師考核，激發(fā)教師熱情。南醫(yī)大對(duì)從事勞動(dòng)教學(xué)的教師，在評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)定、課時(shí)費(fèi)方面給予保障，激勵(lì)教師在勞動(dòng)教育教學(xué)中盡職盡責(zé)。同時(shí)，在學(xué)校內(nèi)開(kāi)設(shè)后勤生活課堂、廚藝大講堂公共選修課，聘請(qǐng)后勤老師進(jìn)行培訓(xùn)，教授生活技能及烹飪技能，采用線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)模式，以實(shí)踐項(xiàng)目為主，理論教學(xué)為輔，鼓勵(lì)學(xué)生德技雙修，培養(yǎng)學(xué)生“勞動(dòng)生活”能力。在這方面，南醫(yī)大已經(jīng)形成了醫(yī)學(xué)特色，將醫(yī)學(xué)人文、中華傳統(tǒng)文化融入勞動(dòng)教育課程體系。

3.校內(nèi)關(guān)系網(wǎng)絡(luò):動(dòng)員學(xué)生組織成員參與

南醫(yī)大同全國(guó)諸多高校一樣，都有一套從校級(jí)到院系再到班級(jí)的學(xué)生組織體系。南醫(yī)大在推動(dòng)勞動(dòng)教育中充分利用了這一正式關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。筆者在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，南醫(yī)大的正式關(guān)系網(wǎng)絡(luò)如圖2所示：

圖2 南京醫(yī)科大學(xué)“校方—學(xué)生”正式關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

從上圖可以看到，南醫(yī)大的正式關(guān)系網(wǎng)絡(luò)存在著“校—院—班—個(gè)體”的四級(jí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)又存在著黨委宣傳部、黨委學(xué)生工作處、資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司的三個(gè)維度，由此構(gòu)建出一個(gè)緊密的關(guān)系體系。在這一體系的運(yùn)行中，存在著明顯的上下級(jí)關(guān)系，因而在表現(xiàn)上具有推行效率高的優(yōu)勢(shì)。

另一方面，除了正式關(guān)系網(wǎng)絡(luò)外，南醫(yī)大從校方到學(xué)生也存在非正式的依托私人關(guān)系的溝通網(wǎng)絡(luò)。非正式網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建多依托于課程、項(xiàng)目的輔導(dǎo)和合作，在課程和項(xiàng)目結(jié)束后，師生之間會(huì)存在非正式的聯(lián)絡(luò)與溝通，由此形成了非正式的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。和正式關(guān)系網(wǎng)絡(luò)相比，非正式的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)在推行范圍和效率上是難以和正式關(guān)系網(wǎng)絡(luò)相提并論的，但是在推行的質(zhì)量上卻更勝一籌。

南醫(yī)大在推行勞動(dòng)教育的過(guò)程中，充分運(yùn)用了正式關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與非正式關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。勞動(dòng)教育課程推廣初期，由于同學(xué)們對(duì)此課程覺(jué)得比較陌生，沒(méi)有引起同學(xué)們的興趣。在這種情況下，勞動(dòng)教育推廣單位依托關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，首先發(fā)動(dòng)學(xué)生組織成員或熟悉的同學(xué)參與到勞動(dòng)教育課程中來(lái)。

三、醫(yī)學(xué)類(lèi)高校場(chǎng)域中各方的行動(dòng)邏輯分析

（一）位置

基于布迪厄的理論，位置是參與在場(chǎng)域中的各種要素構(gòu)建的前提。各種位置關(guān)系給參與其中的個(gè)體提供了資源和網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也影響了每個(gè)個(gè)體的選擇和資源狀況。

1.學(xué)生在高校結(jié)構(gòu)中的位置

費(fèi)孝通在研究中國(guó)傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土社會(huì)中提出了“差序格局”的概念，在高校學(xué)生中也表現(xiàn)出一種類(lèi)似的“差序格局”的格局結(jié)構(gòu)，與傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土社會(huì)不同，高校學(xué)生的“差序格局”表現(xiàn)出更強(qiáng)的趣緣性和舍緣性。

趣緣性的影響是第一方面。趣緣是一種基于共同的興趣習(xí)慣和愛(ài)好而將不同個(gè)體聯(lián)系起來(lái)的紐帶。在高校學(xué)生中，趣緣的表現(xiàn)形式主要以學(xué)生社團(tuán)等組織的形式出現(xiàn)。筆者在實(shí)地研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生社團(tuán)等組織在組織形式上具有科層制的特點(diǎn)，但是在日常運(yùn)營(yíng)過(guò)程中具有類(lèi)似初級(jí)群體的某些特征，如：成員之間扮演多種角色；成員交往富于情感等特點(diǎn)。X高校在勞動(dòng)教育推廣過(guò)程中，學(xué)生作為主要主體其位置關(guān)系直接影響到勞動(dòng)教育的推行。趣緣性組織在其中起到關(guān)鍵作用。在實(shí)地研究中，筆者在訪(fǎng)談時(shí)和參與勞動(dòng)教育課程的C同學(xué)溝通，C同學(xué)說(shuō)道：我是一個(gè)社團(tuán)的成員，我和我們社團(tuán)的多數(shù)成員一樣都上了不同的勞動(dòng)教育課程，大家一起上的話(huà)我會(huì)很樂(lè)意，但是只有我一個(gè)人的話(huà)，我不會(huì)考慮來(lái)上勞動(dòng)教育課。

舍緣性的影響是第二個(gè)因素。和趣緣性類(lèi)似，舍緣性也表現(xiàn)出初級(jí)群體的部分特性，但是在宿舍的場(chǎng)域中，群體規(guī)模小其成員之間的互動(dòng)更為頻繁。但是舍緣性的作用表現(xiàn)出兩極性，在關(guān)系較好的宿舍內(nèi)，在勞動(dòng)教育課程中的攜帶作用更顯著。然而在關(guān)系不好的宿舍中，往往會(huì)產(chǎn)生排斥現(xiàn)象，就如同筆者在訪(fǎng)談中W同學(xué)所言：我們宿舍關(guān)系比較僵，我參加了勞動(dòng)教育課，其他另一位舍友就選了其他課程。

2.教師在高校結(jié)構(gòu)中的位置

與學(xué)生不同，教師在高校的結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出明顯的科層制特點(diǎn)。表現(xiàn)出明顯的以規(guī)則為主要要素的組織體系和管理方式。南醫(yī)大的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)具有“科層制＋面子”式的“半科層制”特征。在推動(dòng)勞動(dòng)教育課程的基礎(chǔ)原則上，現(xiàn)代理性依舊是行動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，然而，在實(shí)際的場(chǎng)景中，高校的老師依然避免不了受到人情的作用。

南醫(yī)大負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育推廣的負(fù)責(zé)人Y某談及項(xiàng)目推進(jìn)初期時(shí)說(shuō)：“我們現(xiàn)在負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育推廣是一級(jí)級(jí)按流程執(zhí)行，但是僅僅靠這些是不夠的，我們還要通過(guò)各種社會(huì)關(guān)系爭(zhēng)取到各種社會(huì)項(xiàng)目，抓住學(xué)校的政策方向，獲得足夠的政策資金支持，這樣我們才有更多的資源給學(xué)生?！?/p>

（二）慣習(xí)

1.傳統(tǒng)師生觀念的沿襲

在我國(guó)傳統(tǒng)的師生觀念中“師道尊嚴(yán)”是主要的表現(xiàn)形式。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中學(xué)生對(duì)老師應(yīng)當(dāng)言聽(tīng)計(jì)從，在這樣的思維慣習(xí)下學(xué)生往往不會(huì)拒絕老師的邀約和要求，對(duì)于老師安排的勞動(dòng)教育活動(dòng)也是會(huì)在明面上接受的。但是部分學(xué)生在其主觀意愿上并不愿意參與相關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)而就導(dǎo)致了學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)性和積極性，在課程或者活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出分散性和隨意性。

2.行動(dòng)上的人情依賴(lài)

翟學(xué)偉認(rèn)為中國(guó)人有三種人情交換，分別是“恩情”“送人情”和“給面子”?！岸髑椤笔敲媾R困難和困境時(shí)得到他人幫助；“送人情”一般是有目的性的投資；“給面子”是融入在日常生活中的，比如請(qǐng)客或送節(jié)禮行為，加強(qiáng)彼此之間的感情聯(lián)絡(luò)。在高校的場(chǎng)域中，具體到實(shí)踐生活當(dāng)中，三種人情交換均在勞動(dòng)教育推進(jìn)的過(guò)程中有所體現(xiàn)。負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育的老師將日常生活里的人情積累，以及外部利益誘導(dǎo)因素同時(shí)作用于“拉項(xiàng)目”的策略運(yùn)用當(dāng)中。

（三）資本

在布迪厄的理論中，資本是勞動(dòng)教育推進(jìn)相關(guān)的具體實(shí)踐的主要工具和手段，勞動(dòng)教育嵌入到了南醫(yī)大的發(fā)展中。在南醫(yī)大的場(chǎng)域中，資本主要表現(xiàn)為關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的資本，包括行政關(guān)系與人際關(guān)系。

我國(guó)公立高校的發(fā)展表現(xiàn)出明顯的制度安排特性，可見(jiàn)行政力量在高校場(chǎng)域中的推動(dòng)力量。因此行政關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的資本是重要的影響資源。就推進(jìn)勞動(dòng)教育而言，行政關(guān)系上的上級(jí)掌握了財(cái)政資源的“分配權(quán)”，同時(shí)對(duì)于推進(jìn)勞動(dòng)教育來(lái)說(shuō)，行政網(wǎng)絡(luò)上獲得的資本有明顯的“馬太效應(yīng)”，獲取的資源越多，后續(xù)的跟進(jìn)資源也更多，形成聚集效應(yīng)。

在人際關(guān)系的資本方面，負(fù)責(zé)推動(dòng)勞動(dòng)教育的老師多接觸過(guò)學(xué)生工作或者為相關(guān)方面的能人，具有良好的人際資源稟賦，社會(huì)資本豐富，同時(shí)對(duì)政策信息可以及時(shí)獲得，普通同學(xué)更容易對(duì)其產(chǎn)生信任依賴(lài)，豐富的社會(huì)資本對(duì)勞動(dòng)教育的推進(jìn)產(chǎn)生了重要作用。

四、結(jié)論與討論

本研究選取南醫(yī)大作為研究個(gè)案，將其在推動(dòng)勞動(dòng)教育過(guò)程中的主要單位的核心成員的主要行動(dòng)策略進(jìn)行歸類(lèi)并加以總結(jié)。同時(shí)放到高校的場(chǎng)域中，探究其策略何以在高校的場(chǎng)域中獲得成功，由此分析和總結(jié)其行動(dòng)邏輯。

第一，核心成員的行動(dòng)會(huì)根據(jù)不同的環(huán)境和對(duì)象采取不同的策略?！袄?xiàng)目”和資源誘導(dǎo)是主要的實(shí)踐策略。而“資源”成了完成整個(gè)推進(jìn)項(xiàng)目的關(guān)鍵詞，依托于資源分為資源獲取與資源分配兩個(gè)維度。在資源的獲取方面，主要核心成員的實(shí)踐為拉資源，將獲取的各類(lèi)資源作為誘導(dǎo)進(jìn)而激發(fā)學(xué)生、老師等主體參與的積極性。

第二，從核心成員的行動(dòng)邏輯來(lái)看，位置、慣習(xí)和資本構(gòu)成了其行動(dòng)邏輯的基礎(chǔ)。在位置關(guān)系上主要包括學(xué)生的位置與教師的位置關(guān)系，慣習(xí)則主要是傳統(tǒng)師生觀念的延續(xù)與行動(dòng)上的人情依賴(lài)，資本主要表現(xiàn)為關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的資本，包括行政關(guān)系與人際關(guān)系。

本研究是一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)研究，選取南醫(yī)大為案例點(diǎn)，相關(guān)的結(jié)論是否適用于其他高校，有待進(jìn)一步研究和探討。

[1]中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)[N].新華社.2020-3-26

[2]檀傳寶.勞動(dòng)教育的概念理解——如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2019（02）:82-84.

[3]周生旺,程傳銀.新時(shí)代學(xué)校體育教育的具身認(rèn)知轉(zhuǎn)向及其行動(dòng)邏輯研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2021,55（12）:85-92.

[4]姚兆余,郝澤蕓.欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)民合作社產(chǎn)業(yè)發(fā)展的策略和邏輯——以甘肅隴中地區(qū)B合作社為例[J].南京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2021,21（06）:164-172.

2020年中國(guó)教育后勤協(xié)會(huì)課題“基于后勤生活課堂選修課程高校勞動(dòng)教育的路徑探索”（YBKT2020008）；2020年南京醫(yī)科大學(xué)課程思政及師德師風(fēng)專(zhuān)項(xiàng)課題“以勞樹(shù)德構(gòu)建多維勞育課程體系”；2021年度南京醫(yī)科大學(xué)思想政治專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目“新時(shí)代高校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系完善對(duì)策探析”（2021SKSZ01）。

（責(zé)任編輯：趙相華）