○劉越

目前我國(guó)高校對(duì)于播音學(xué)科的教學(xué)授課形式多以線下傳統(tǒng)課堂授課為主，缺乏系統(tǒng)性的網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建。構(gòu)建播音學(xué)科“線上+線下”混合式課程既是教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，也符合新時(shí)代課堂知識(shí)傳播的客觀規(guī)律，既可以滿足科班學(xué)生的課程教學(xué)要求，又可以給播音愛(ài)好者一個(gè)真正了解播音與主持藝術(shù)專業(yè)的平臺(tái)。播音學(xué)科的混合式課程建設(shè)需充分考慮教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，提高在線學(xué)習(xí)的靈活性，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的最大效能。課程堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，通過(guò)播音學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)示范的經(jīng)典性以及資源的豐富性，既是對(duì)學(xué)生完整播音主持理論體系的構(gòu)建，也是對(duì)當(dāng)今播音主持實(shí)踐的指導(dǎo)，更能為新聞播音主持隊(duì)伍素質(zhì)的培養(yǎng)和提升、為廣播電視新聞節(jié)目質(zhì)量的提高、為廣播電視事業(yè)的發(fā)展提供有力支撐。

一、構(gòu)建混合式播音主持理論課程的背景

（一）播音學(xué)科教學(xué)實(shí)踐優(yōu)質(zhì)資源分散

播音學(xué)科實(shí)踐性極強(qiáng)，大部分專業(yè)主干課程都需要采取“師徒制”的教學(xué)模式“心口相傳”，教師的經(jīng)典實(shí)踐示范教學(xué)是課程的重要組成部分。然而各高校教學(xué)資源不均，邀請(qǐng)著名播音員主持人及行業(yè)專家進(jìn)校園是多數(shù)高校的主要舉措，但講座只能使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)感受大師魅力，缺乏連續(xù)性。因此，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的相對(duì)分散已成為本學(xué)科亟待解決的問(wèn)題。

（二）播音學(xué)科的歷史傳承功能無(wú)法有效體現(xiàn)

播音學(xué)科的發(fā)展離不開(kāi)歷史傳承，老一輩播音員的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、前人的理論總結(jié)都是本學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的根本和基石。從延安新華廣播電臺(tái)誕生之日起，人民廣播便肩負(fù)著重要責(zé)任與歷史使命，齊越、張頌等先輩在艱苦卓絕的環(huán)境中開(kāi)創(chuàng)的播音精神需要代代傳承。了解中國(guó)播音主持的歷史傳承，有助于繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)播音主持的優(yōu)良傳統(tǒng)。然而，珍貴的史料資源無(wú)法得到合理利用，不易走進(jìn)播音學(xué)習(xí)的課堂中，是目前本學(xué)科教學(xué)的一大缺憾。

（三）播音學(xué)科的教學(xué)反饋機(jī)制不夠智能

教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)是播音學(xué)科的一大特點(diǎn)，學(xué)生課堂上的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)。因此，本學(xué)科需要建立完善且智能的教學(xué)反饋機(jī)制以及暢通的教學(xué)反饋途徑，將先進(jìn)技術(shù)融入課堂，助力教學(xué)與實(shí)踐。教師理論與實(shí)踐知識(shí)傳授成功與否，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握及駕馭能力上，學(xué)生也需要及時(shí)得到高效指導(dǎo)與實(shí)踐反饋。目前本學(xué)科的授課以傳統(tǒng)的線下課堂授課為主，學(xué)生只有在課堂上才能得到教師指導(dǎo)意見(jiàn)，反饋渠道單一且時(shí)效性差。要培養(yǎng)新時(shí)代的傳媒人才，構(gòu)建智能化的教學(xué)反饋機(jī)制是課程教學(xué)創(chuàng)新的重要舉措。

（四）播音學(xué)科的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不夠深入

目前在國(guó)內(nèi)各大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)上，關(guān)于播音學(xué)科的高質(zhì)量課程資源非常有限，而期望通過(guò)專業(yè)教師的知識(shí)傳授提高業(yè)務(wù)能力的播音專業(yè)學(xué)生、播音愛(ài)好者、從業(yè)者等眾多。媒體平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)文化的快速發(fā)展使得播音員主持人的入行門檻變低，大量空洞、缺乏內(nèi)涵的視聽(tīng)節(jié)目受到追捧，這對(duì)大眾的精神文化享受與審美追求造成了不良影響。因此，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)一批播音學(xué)科的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，不僅有助于專業(yè)學(xué)生的知識(shí)拓展，也有助于專業(yè)背景人才、播音愛(ài)好者業(yè)務(wù)能力的提升。

二、目前播音主持專業(yè)構(gòu)建混合式課程需解決的問(wèn)題

（一）解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享問(wèn)題

在新時(shí)代創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略背景下，需要更多具有專業(yè)背景的創(chuàng)新型人才以保證行業(yè)健康發(fā)展。目前我國(guó)設(shè)有播音主持專業(yè)的院校已達(dá)300 所以上。根據(jù)教育部、中宣部發(fā)布的《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見(jiàn)》的目標(biāo)要求，智能時(shí)代高校要培養(yǎng)造就適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能夠講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音的優(yōu)秀新聞傳播后備人才，就必須在教書(shū)育人全過(guò)程中重視優(yōu)質(zhì)資源的利用?！恫ヒ糁鞒指耪摗氛n程集結(jié)符合課程教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)界、業(yè)界專家，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源可以反復(fù)觀看領(lǐng)略大師的風(fēng)采和精神，將理論與實(shí)踐切實(shí)融合，構(gòu)建完善的學(xué)科體系。

（二）解決珍貴歷史資源傳承問(wèn)題

了解廣播電視優(yōu)秀經(jīng)典，了解中國(guó)播音主持史，有助于繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)播音主持的優(yōu)良傳統(tǒng)，對(duì)于推進(jìn)中國(guó)播音學(xué)的發(fā)展具有重要意義。從麥風(fēng)發(fā)出“XNCR”的第一聲呼號(hào)起，一代又一代的播音員們?yōu)橹袊?guó)廣播電視事業(yè)留下了諸多經(jīng)典的播音作品。齊越為朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)播送的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、夏青在中蘇論戰(zhàn)時(shí)的《九評(píng)》、徐曼的人物通訊《人民的好醫(yī)生——李月華》等，這些優(yōu)秀作品是響亮的時(shí)代之聲，更折射出時(shí)代背景下播音員主持人的重要地位與責(zé)任使命，為播音理論以及實(shí)踐教學(xué)留下了珍貴的學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，齊越先生在陜北新華廣播時(shí)期所寫的《十天播音工作個(gè)人總結(jié)》，被認(rèn)為是新聞播音語(yǔ)言規(guī)范研究的奠基之作。課程讓“書(shū)本中的人”走入課堂，通過(guò)講述讓學(xué)生了解厚重的中國(guó)播音主持史，使珍貴的歷史資源得到切實(shí)傳播，有效拓展學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)術(shù)視野。

（三）解決課程反饋機(jī)制問(wèn)題

解決課程反饋問(wèn)題的有效方法是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)課程模式。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的藝術(shù)類學(xué)科，對(duì)于課堂知識(shí)掌握的反饋是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是在當(dāng)前的傳統(tǒng)課堂中，通常只是以“我說(shuō)你聽(tīng)”的模式把知識(shí)講授給學(xué)生，即使輔之以實(shí)踐，也只是完成實(shí)踐作業(yè)。實(shí)踐效果如何？怎么改進(jìn)？遇到類似問(wèn)題學(xué)生應(yīng)該如何思考？理論究竟如何指導(dǎo)實(shí)踐？這都是理論課反饋機(jī)制應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題。課程安排應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的優(yōu)秀人才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，建立以學(xué)生為主體的課程反饋機(jī)制。

《播音主持概論》課程既系統(tǒng)講授播音主持創(chuàng)作的構(gòu)成要素，創(chuàng)作手段、方法和原則，概述不同播音文體及其創(chuàng)作特點(diǎn)，也適當(dāng)輔之以實(shí)踐，更重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋與領(lǐng)悟程度。播音學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)核心環(huán)節(jié)就是“評(píng)價(jià)與修改”的反饋機(jī)制，通過(guò)學(xué)生對(duì)于聽(tīng)課內(nèi)容的掌握程度、作業(yè)的完成進(jìn)度、實(shí)踐環(huán)節(jié)的運(yùn)用效果來(lái)綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有效解決。課程在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)過(guò)程中不斷完善、修改、更新，使得反饋機(jī)制相比線下授課更具效率。

（四）解決現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題

在現(xiàn)代教育技術(shù)的推動(dòng)下，以往傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)觀念已經(jīng)無(wú)法適用智能時(shí)代的教學(xué)，學(xué)生也更加期待充滿活力的課堂環(huán)境。高校播音主持專業(yè)的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)主動(dòng)追求變革的創(chuàng)新精神，精準(zhǔn)把握時(shí)代發(fā)展動(dòng)向，借助現(xiàn)代教育技術(shù)不斷激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，利用多元教學(xué)手段啟發(fā)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

現(xiàn)代教學(xué)課堂以課程多元化的方式將課程化整為零，學(xué)生可以利用多媒體和微課等網(wǎng)絡(luò)形式對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)。本課程在網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建過(guò)程中，重視反饋與修改機(jī)制，教師利用多元的現(xiàn)代教學(xué)模式將課程分成各個(gè)區(qū)塊，并針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)答疑、實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)，在線上及時(shí)解決問(wèn)題。

三、播音主持專業(yè)理論課混合教學(xué)模式的實(shí)施

（一）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合

混合式課程應(yīng)首先解決專家資源稀缺的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)能夠整合各類優(yōu)質(zhì)資源，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中得到切實(shí)提升，拓展知識(shí)儲(chǔ)備。在課程擴(kuò)展資源建設(shè)中，應(yīng)注重收集整合與播音主持概論課程內(nèi)容密切相關(guān)的交叉學(xué)科資源，包括學(xué)術(shù)論文、經(jīng)典音視頻資源以及智媒環(huán)境下的播音主持案例等，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程既能學(xué)習(xí)到理論知識(shí)又能增強(qiáng)實(shí)踐能力。課程除了傳統(tǒng)授課之外，還可以邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家學(xué)者、行業(yè)一線播音員主持人進(jìn)入課堂為學(xué)生講授實(shí)踐經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前行業(yè)人才的需求有明確認(rèn)知，通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)彌補(bǔ)缺漏。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)可每學(xué)期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展集體備課、專題研討、經(jīng)驗(yàn)傳授、案例交流等活動(dòng)。

（二）珍貴歷史資料收集

設(shè)置“書(shū)本中的人”進(jìn)課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解歷史的熱情。課程以較大篇幅回顧從延安時(shí)期到新中國(guó)播音主持事業(yè)發(fā)展歷程以及齊越、夏青、羅京等播音員主持人的風(fēng)格和素養(yǎng)，通過(guò)這部分內(nèi)容，希望學(xué)生既能夠總結(jié)播音主持發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，更要不忘初心，強(qiáng)化黨性原則和馬克思主義新聞?dòng)^，成為肩負(fù)時(shí)代責(zé)任使命的青年。針對(duì)播音主持發(fā)展史和播音主持風(fēng)格等課程內(nèi)容，邀請(qǐng)業(yè)界前輩加入。不僅使學(xué)生更直觀地了解我國(guó)播音主持發(fā)展史，也更切身領(lǐng)略到播音主持名家的風(fēng)采和精神。課程通過(guò)對(duì)老一輩播音員珍貴歷史資料的呈現(xiàn)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中感受歷史的力量。

（三）播音學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程模式構(gòu)建

在教學(xué)時(shí)以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，采用各種不同的教學(xué)方式來(lái)提升播音學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。以《播音主持概論》課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為例，在教學(xué)過(guò)程中，利用情景化的教學(xué)模式，提升課程的擬真性，將分層式教學(xué)技術(shù)帶入教學(xué)語(yǔ)境中，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)能力差異，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)課程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

播音學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建在采納武法提提出的“目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)模式（ODeCDM）”（圖1）的基礎(chǔ)上，結(jié)合播音學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)——需要大量且迅速的課堂教學(xué)反饋，充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建播音學(xué)科智能網(wǎng)絡(luò)課程模式。

圖1：目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)模式

播音學(xué)科根據(jù)自身學(xué)科特性，構(gòu)建播音學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程模式（圖2）。在網(wǎng)絡(luò)課程組織時(shí)，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)在內(nèi)容組織部分創(chuàng)新增加了“名師進(jìn)課堂環(huán)節(jié)”，使學(xué)生足不出戶即可感受大師魅力。網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建的全過(guò)程始終貫穿著“反饋與修改”，使課程實(shí)施更具合理性。

課前階段。設(shè)計(jì)富有高階性、創(chuàng)新性的問(wèn)題,使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、在線討論等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度,提高學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度。加里森等認(rèn)為，可以通過(guò)構(gòu)建支持學(xué)習(xí)者合作、互動(dòng)與反思的社群，助力學(xué)習(xí)者完成探究性學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)高階思維的學(xué)習(xí)。將問(wèn)題解決的課題、討論和批判性反思納入學(xué)習(xí)任務(wù)中，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)—問(wèn)題探查—整合信息—解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)在互動(dòng)區(qū)保留課堂互動(dòng)痕跡，并將其作為課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

圖2：播音學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程模式

課中階段。在具體授課環(huán)節(jié)中，教師對(duì)照“金課”標(biāo)準(zhǔn),做好“以學(xué)生為中心”的在線教學(xué)設(shè)計(jì)，也可使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)等方式，課前將學(xué)習(xí)資源或教學(xué)問(wèn)題發(fā)布給學(xué)生，教學(xué)時(shí)進(jìn)行更深入的在線討論，同時(shí)保留討論過(guò)程或課堂實(shí)錄以備學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)或進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

課后階段。根據(jù)課程所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生實(shí)行24 小時(shí)開(kāi)放預(yù)約政策，學(xué)生進(jìn)入專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行錄音、錄像等活動(dòng)，同時(shí)詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，錄制結(jié)束后提交實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄以及實(shí)驗(yàn)總結(jié)。通過(guò)課上理論與課下實(shí)踐相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的理論與實(shí)踐進(jìn)行有效監(jiān)督，合理高效地利用學(xué)習(xí)資源。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，智能時(shí)代的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重供給側(cè)改革與需求側(cè)管理的結(jié)合。改革教師“教”的部分，將傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂改為更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的課堂教學(xué)形式，重心前移，將大量的準(zhǔn)備工作放在課前，準(zhǔn)備更加充足豐富的課程資料，提供給學(xué)生以便其自學(xué)、預(yù)習(xí)和思考。對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)而言，基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授多數(shù)可以利用網(wǎng)絡(luò)在線資源；小組會(huì)議、頭腦風(fēng)暴類活動(dòng)則應(yīng)當(dāng)放在線下課堂教學(xué)中；課題研究和討論是注重課堂學(xué)習(xí)需求側(cè)的重要環(huán)節(jié)，需要根據(jù)不同的教學(xué)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。而需要學(xué)生深度思考，形成觀點(diǎn)的討論則以書(shū)面撰寫論文等形式更為適當(dāng)。課程更關(guān)注對(duì)于需求側(cè)的管理，做到課前有任務(wù)，課中有思考，課后有收獲。讓學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)中既能隨時(shí)獲取掌握理論知識(shí)概要，又能通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的多種手段拓寬思路，發(fā)散思維，學(xué)會(huì)質(zhì)疑批判，還能在課后積極通過(guò)實(shí)踐方式靈活運(yùn)用到專業(yè)實(shí)操過(guò)程中，真正讓播音專業(yè)的理論課發(fā)揮其理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

智能時(shí)代播音主持課程建設(shè)通過(guò)教學(xué)組織模式的變化，使學(xué)生通過(guò)案例式、項(xiàng)目式的方式進(jìn)行智能化課程學(xué)習(xí)。利用播音主持專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的空間改造實(shí)踐，過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在積極發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)協(xié)作、交流分享等方面，全過(guò)程注重“反饋與修改”機(jī)制。采用教師利用課程創(chuàng)設(shè)專門化情境的方式,讓學(xué)生經(jīng)歷有參與、有實(shí)踐、有指導(dǎo)的沉浸式播音主持學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程。期望通過(guò)課程智能化改革推動(dòng)播音主持專業(yè)教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變。