邱 敏

（上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院，上海 201209）

高校思政課是我國(guó)高等教育培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要抓手，也是為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定科學(xué)思想基礎(chǔ)的重要途徑。在2016年12月的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題……做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新……要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！币谒颊n堂教學(xué)實(shí)踐上創(chuàng)新變革，“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，提升高校思政課的親和力和針對(duì)性，就必須針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的需求和期待，針對(duì)思政課教學(xué)中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行改革創(chuàng)新，尋找新路徑，尋求突破點(diǎn)。高校思政課中引入紅色文獻(xiàn)選讀恰是這一改革創(chuàng)新的新嘗試。

一、高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀的意義所在

高校思政課教學(xué)中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)在于，傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐模式無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。學(xué)生希望在思政課中深入歷史的原始場(chǎng)景，與過(guò)去的偉人們面對(duì)面交流。而斯人已逝，唯一可行的途徑正是通過(guò)選讀承載了偉人們思想和精神的原始文獻(xiàn)，以同情之理解來(lái)遙想當(dāng)年，反思今朝，啟示自我。這樣，將紅色文獻(xiàn)選讀納入高校思政課中，就在學(xué)理上和實(shí)際需要上有了存在的意義與合理性。

（一）結(jié)合“四史”教育，塑造唯物史觀

紅色文獻(xiàn)選讀作為一種教學(xué)手段，通過(guò)結(jié)合“四史”教育，可以幫助學(xué)生塑造正確的馬克思主義唯物史觀。中共中央辦公廳在中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年之際印發(fā)了《關(guān)于在全社會(huì)開(kāi)展黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史宣傳教育的通知》，包括高校在內(nèi)，全社會(huì)積極響應(yīng)并開(kāi)展了“四史”宣傳教育?！八氖贰卑ㄖ袊?guó)共產(chǎn)黨黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史和社會(huì)主義發(fā)展史，主線脈絡(luò)圍繞著中國(guó)共產(chǎn)黨“為人民謀幸福，為民族謀復(fù)興”，不斷總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，走出一條符合中國(guó)特色的社會(huì)主義道路，帶領(lǐng)中華民族從“站起來(lái)”“富起來(lái)”到“強(qiáng)起來(lái)”的偉大實(shí)踐，創(chuàng)造了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大成就。高校通過(guò)開(kāi)展“四史”學(xué)習(xí)教育，不僅能讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史的精神內(nèi)核及其內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)還能達(dá)到立德樹(shù)人，建立“四個(gè)自信”，培養(yǎng)家國(guó)認(rèn)同和民族自豪感的教育目標(biāo)。借助“四史”教育的指導(dǎo)性原則，高校思政課通過(guò)引入紅色文獻(xiàn)選讀等相關(guān)教學(xué)手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理全面深入看待歷史的綜合素養(yǎng)，并幫助他們塑造正確的唯物史觀。從解讀紅色文獻(xiàn)出發(fā)，結(jié)合“四史”教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中華民族在黨的領(lǐng)導(dǎo)下艱難走向現(xiàn)代化的偉大歷程，用歷史唯物主義的科學(xué)方法理解今天的中國(guó)。

（二）激發(fā)學(xué)生共鳴，建立“四個(gè)自信”

高校思政課通過(guò)引入紅色文獻(xiàn)選讀，可以在一定程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)素材，用一篇篇具有歷史影響力的紅色文獻(xiàn)激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的興趣，引起學(xué)生的共鳴，從而潛移默化地建立起對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。紅色文獻(xiàn)之所以有這樣的效用，在于其經(jīng)過(guò)了歷史的沉淀和實(shí)踐的考驗(yàn)，承載了中國(guó)共產(chǎn)黨自建黨以來(lái)的革命歷程和紅色理想，彰顯了中國(guó)特色社會(huì)主義道路的核心價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中引入紅色文獻(xiàn)選讀，一方面可以拓展教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生興趣。通過(guò)選讀紅色文獻(xiàn)，能夠針對(duì)現(xiàn)有思政教材偏重理論的特點(diǎn)，利用有著具體歷史背景的文獻(xiàn)篇章，補(bǔ)充教學(xué)中涉及的鮮活細(xì)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，理論更加鮮明易懂。同時(shí)比起抽象的理論，具象化的紅色文獻(xiàn)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令他們更愿意深入了解和鉆研，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。另一方面通過(guò)選讀紅色文獻(xiàn)，可以讓具體鮮活的歷史觀照到現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于革命先輩的理解和崇敬之情，與他們跨越時(shí)空產(chǎn)生共鳴，并以此加深對(duì)于今天我們國(guó)家所走的道路、所用的理論、所行的制度以及所依靠的文化的理解，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。透過(guò)理解革命先輩的付出和他們的理想，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，講好中國(guó)故事

由于高校思政課內(nèi)容本身以理論性原理為主，高校思政課教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)擺脫不了嚴(yán)肅枯燥的特點(diǎn)，主要以課堂灌輸和說(shuō)教的方式，闡述課程所涉及的思想政治理論和觀點(diǎn)。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于思想政治理論缺乏學(xué)習(xí)的積極性和興趣，同時(shí)由于新媒體互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的崛起，知識(shí)與信息的獲取方式發(fā)生了空前的變化。學(xué)生擁有了更多了解世界的手段和途徑，通過(guò)大數(shù)據(jù)流量的篩選，獲取知識(shí)信息更加個(gè)性化、便捷化，也更容易被良莠不齊的輿論觀點(diǎn)和錯(cuò)誤觀念所誤導(dǎo)，這些必然導(dǎo)致傳統(tǒng)思政教育模式受到極大挑戰(zhàn)。在此背景下，高校思政課有必要在課程教學(xué)過(guò)程中引入紅色文獻(xiàn)選讀。高校思政課必須探索更加科學(xué)有效的教學(xué)模式，引入紅色文獻(xiàn)選讀可以有效矯正傳統(tǒng)思政課教學(xué)偏重理論灌輸?shù)亩贪?，通過(guò)對(duì)有血有肉的文獻(xiàn)進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生深刻理解思想政治理論觀點(diǎn)。以紅色文獻(xiàn)選讀為代表的新教學(xué)模式著重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)灌輸?shù)阶灾鲗W(xué)習(xí)，從考試主導(dǎo)到興趣主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀有利于借助高校思政課這個(gè)平臺(tái)向?qū)W生傳播好中國(guó)聲音，講好中國(guó)故事。尤其是在網(wǎng)絡(luò)輿論信息紛繁復(fù)雜的今天，向?qū)W生講好中國(guó)故事，有助于學(xué)生深入理解近代以來(lái)中國(guó)從“站起來(lái)”“富起來(lái)”到“強(qiáng)起來(lái)”的歷史發(fā)展邏輯。講清楚中國(guó)如何根本性地扭轉(zhuǎn)命運(yùn)，如何通過(guò)改革實(shí)踐顯著提高綜合國(guó)力，以及如何在新時(shí)代走近世界舞臺(tái)的中心。在故事中講清道理，贏得認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的思想共鳴。高校思政課教學(xué)中選擇不同時(shí)期的紅色文獻(xiàn)加以解讀，作為講好中國(guó)故事的切入點(diǎn)，理應(yīng)受到高校思政教師的重視。

二、高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀的實(shí)施原則

（一）求實(shí)性原則

高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀首先應(yīng)遵循求實(shí)性原則，從教學(xué)對(duì)象、教師能力、教學(xué)資源的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是安排課程教學(xué)的實(shí)施。所謂從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，就是把學(xué)生放在高校思政課教學(xué)的主體位置上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)他們易于接受的教學(xué)方法，思考如何以紅色文獻(xiàn)選讀的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在紅色文獻(xiàn)選讀過(guò)程中，學(xué)生不再是單方面的接受者、聆聽(tīng)者，同時(shí)也是參與者、解釋者。選擇適合學(xué)生理論水平的紅色文獻(xiàn)，讓他們?cè)谶x讀的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步凸顯他們?cè)谡n堂教學(xué)中的主體地位。從教師能力的實(shí)際出發(fā)，不能犯好高騖遠(yuǎn)、貪多嚼不爛的毛病，要以教師的專業(yè)學(xué)識(shí)為依托，選讀那些理解最深刻、最能反映思想政治基本理論的紅色文獻(xiàn)，不要超出教師可以把控的范圍。課程在引入紅色文獻(xiàn)選讀后，教師應(yīng)思考自身是否有足夠的能力可以付諸實(shí)施。從教學(xué)資源的實(shí)際出發(fā)，要從現(xiàn)有教材和學(xué)?，F(xiàn)有資源和平臺(tái)中，盡可能挖掘?qū)σ爰t色文獻(xiàn)選讀有用的資源，盡可能利用到具體課堂教學(xué)實(shí)踐中。

（二）關(guān)聯(lián)性原則

高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀應(yīng)遵循關(guān)聯(lián)性原則，充分考慮課程內(nèi)容、時(shí)代要求、育人目標(biāo)與所選紅色文獻(xiàn)篇目之間是否存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。紅色文獻(xiàn)形成于中國(guó)共產(chǎn)黨誕生以來(lái)的各個(gè)歷史時(shí)期，具有鮮明的時(shí)代性、歷史性特征，既包括黨在不同歷史時(shí)期的重要文獻(xiàn)和決議，又包括黨和國(guó)家主要領(lǐng)導(dǎo)人的著作和講話，還包括各類紅色報(bào)刊、書(shū)籍等，數(shù)量龐大，涵蓋范圍廣。這些文獻(xiàn)對(duì)于高校思政課而言是相當(dāng)重要的教學(xué)資源和無(wú)比鮮活的學(xué)習(xí)素材，教師需在理解課程教學(xué)目標(biāo)及理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)弱的原則甄選合適的文獻(xiàn)篇目，以滿足高校思政課的教學(xué)要求。首先，甄選紅色文獻(xiàn)必須根據(jù)思政理論課程的主題和要求確定。即便擁有較大影響力的紅色文獻(xiàn)，如果與思政課主題和要求相距較遠(yuǎn)、關(guān)聯(lián)性較弱，就不能納入選讀對(duì)象。其次，甄選紅色文獻(xiàn)必須結(jié)合新時(shí)代政治要求。紅色文獻(xiàn)綜合反映了中國(guó)共產(chǎn)黨各個(gè)時(shí)期的政策決定和進(jìn)步思想，解決的是當(dāng)時(shí)的問(wèn)題，反映的是當(dāng)時(shí)的思想，有些可能已經(jīng)不適宜納入思政課堂上用作專門(mén)選讀。納入選讀對(duì)象的一定是和今天的政治要求、時(shí)代脈搏相契合的篇章，關(guān)系不大或不能反映新時(shí)代政治要求的就不能納入選讀對(duì)象。最后，甄選紅色文獻(xiàn)必須有利于思政育人總目標(biāo)。高校思政課選讀紅色文獻(xiàn)歸根結(jié)底在于育人，課堂教學(xué)實(shí)踐中，和育人這個(gè)總目標(biāo)關(guān)系不大的篇章自然也不能納入選讀對(duì)象。

（三）平衡性原則

高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀應(yīng)當(dāng)遵循平衡性原則，在課堂教學(xué)中盡可能合理安排反映各個(gè)歷史階段的紅色文獻(xiàn)，做到全面客觀地再現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨從根本性扭轉(zhuǎn)中華民族命運(yùn)，篳路藍(lán)縷推動(dòng)新中國(guó)建設(shè)，到解放思想自我改革，再到逐漸走進(jìn)世界舞臺(tái)中心的歷史進(jìn)程。每個(gè)階段有每個(gè)階段的任務(wù)，也有其有待解決的問(wèn)題，選讀每個(gè)階段的紅色文獻(xiàn)，恰恰有助于認(rèn)識(shí)中華民族從“站起來(lái)”“富起來(lái)”到“強(qiáng)起來(lái)”的偉大實(shí)踐。無(wú)論其中任何一個(gè)階段，都是中國(guó)共產(chǎn)黨在中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和精神財(cái)富。高校思政課理應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)，客觀評(píng)價(jià)。作為課堂教學(xué)手段之一的紅色文獻(xiàn)選讀自然應(yīng)該平衡各個(gè)歷史階段，選擇其中有代表性的文獻(xiàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的素材，幫助學(xué)生理解每個(gè)歷史階段的問(wèn)題和任務(wù)，展望當(dāng)下和未來(lái)。

（四）實(shí)效性原則

高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀還應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)效性原則，通過(guò)采用有效方法，在思政課教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。教師在紅色文獻(xiàn)選讀環(huán)節(jié)應(yīng)基于教學(xué)效果，圍繞實(shí)效性原則制定相應(yīng)的考試考查綜合評(píng)價(jià)體系，把教師的課堂提問(wèn)、師生的互動(dòng)討論、課后的思想心得盡可能納入評(píng)價(jià)體系中。為何要強(qiáng)調(diào)紅色文獻(xiàn)選讀教學(xué)過(guò)程中的實(shí)效性，原因在于：第一，教師的自主性、靈活性很大。由于紅色文獻(xiàn)本身數(shù)量龐大、覆蓋范圍廣的特點(diǎn)，紅色文獻(xiàn)選讀教學(xué)實(shí)踐中教師的自主可操作性較大，教學(xué)靈活性也較大。不同的教師教學(xué)活動(dòng)反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，自然會(huì)有天差地別，必須以實(shí)效性原則來(lái)加以錨定。第二，紅色文獻(xiàn)選讀教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異性較大。無(wú)論是在選讀紅色文獻(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生在理解能力和思辨能力上所反映出來(lái)的個(gè)體差異，還是基于課程對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所反映出來(lái)的個(gè)體差異上，都要求必須以教學(xué)實(shí)效來(lái)加以衡量。這些都造成了紅色文獻(xiàn)選讀的教學(xué)活動(dòng)必要且必須建立在實(shí)效性原則的基礎(chǔ)之上。

三、高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀的實(shí)施路徑

（一）辦好紅色文獻(xiàn)選讀關(guān)鍵在于思政課教師

高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀為當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育提供了一條“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”的有效路徑，而辦好紅色文獻(xiàn)選讀的關(guān)鍵就在于思政課教師。首先，思政課教師要在觀念上堅(jiān)定理想信念，強(qiáng)化自身對(duì)于思政課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。能不能成為一名優(yōu)秀的思政課教師，最終取決于是否能夠堅(jiān)定理想信念，學(xué)習(xí)好、實(shí)踐好馬克思主義。思政課教師要深化對(duì)于馬克思主義基本原理和馬克思主義中國(guó)化的認(rèn)識(shí)，打好思想政治理論的功底，深刻領(lǐng)悟理論跟黨的紅色實(shí)踐之間的本質(zhì)聯(lián)系，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐把這種思想信念傳達(dá)給學(xué)生。其次，思政課教師要在紅色文獻(xiàn)領(lǐng)域強(qiáng)化業(yè)務(wù)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師若想要給學(xué)生講好紅色文獻(xiàn)選讀，首先要力爭(zhēng)成為該領(lǐng)域的專家。面對(duì)種類多、數(shù)量大、覆蓋面廣的紅色文獻(xiàn)，教師要把閱讀、鉆研紅色文獻(xiàn)當(dāng)成一種生活習(xí)慣，把系統(tǒng)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)當(dāng)成一種精神追求，并把這種熱情盡可能地傳遞給學(xué)生。再次，思政課教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)相應(yīng)的輔助教材。教師在紅色文獻(xiàn)選讀教學(xué)實(shí)踐中，需要不斷針對(duì)學(xué)生的疑惑、課程的教學(xué)效果等做出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)適合課程開(kāi)展的輔助教材。教材可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)強(qiáng)度，靈活調(diào)整選讀的紅色文獻(xiàn)篇目。為了順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代的閱讀要求，教材可以是電子化的文檔，也可以是公眾號(hào)的文章發(fā)布。教師可以在每堂課前發(fā)布相應(yīng)的教材內(nèi)容，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。最后，思政課教師要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，利用科研成果反哺教學(xué)實(shí)踐。無(wú)論是為了追求科研成果降低教學(xué)質(zhì)量，重科研而輕教學(xué)，還是把科研與教學(xué)對(duì)立起來(lái)，重教學(xué)而輕科研，都是不可取的。教師需要認(rèn)識(shí)到不能只是上好課，還要在教學(xué)過(guò)程中分出一部分時(shí)間和精力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，做好科研。同時(shí)將科研與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)實(shí)踐的提升打好基礎(chǔ)。

（二）高校應(yīng)從多方面提供有效途徑，加強(qiáng)思政課教師培養(yǎng)

高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀對(duì)于思政課教師而言，意味著新事物、新模式的全新挑戰(zhàn)，考驗(yàn)著教師自身的業(yè)務(wù)技能和知識(shí)學(xué)養(yǎng)。因此，高校如何從多方面為思政課教師提供針對(duì)性的有效培養(yǎng)途徑，就顯得相當(dāng)重要。筆者認(rèn)為主要可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，為思政課教師的考察學(xué)習(xí)和考核晉升提供資源傾斜。紅色文獻(xiàn)選讀的引入，對(duì)于傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。教師不僅需要針對(duì)全新的業(yè)務(wù)開(kāi)展技能學(xué)習(xí)，而且高校應(yīng)為思政課教師提供更多實(shí)地考察和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)提供實(shí)地走訪考察紅色文化基地、紅色舊址故居等機(jī)會(huì)，讓思政課教師建立起具體而深刻的紅色意識(shí)，并在具體紅色文獻(xiàn)選讀教學(xué)中得以運(yùn)用。不僅如此，還應(yīng)為相關(guān)思政課教師在教學(xué)考核評(píng)價(jià)與職級(jí)的晉升方面做相應(yīng)的傾斜，體現(xiàn)高校對(duì)相關(guān)教學(xué)的重視。其次，提供思政課教師定期培訓(xùn)交流的途徑。高校應(yīng)充分利用集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等資源，同時(shí)一定程度上借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源，認(rèn)真研究選擇最佳的培訓(xùn)模式，改變培訓(xùn)形式的單一化，為思政課教師創(chuàng)造實(shí)用且多樣的培訓(xùn)途徑。還可以定期舉辦講解紅色文獻(xiàn)的沙龍，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的校外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜议_(kāi)辦講座等。再次，從打造相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)入手，逐步培養(yǎng)具備能力的師資隊(duì)伍。高?？梢酝ㄟ^(guò)自己培養(yǎng)這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科骨干教師或?qū)W科帶頭人，也可以通過(guò)校外招聘、人才引進(jìn)的辦法吸引思政教師人才，逐步擴(kuò)充教師隊(duì)伍，形成團(tuán)隊(duì)，打造師資培養(yǎng)的梯隊(duì)。最后，集中高校資源，建設(shè)相應(yīng)平臺(tái)，營(yíng)造校園氛圍。高校可以通過(guò)集中發(fā)掘自身紅色文化資源，比如打造高校圖書(shū)館紅色文獻(xiàn)資源庫(kù)，建設(shè)高校紅色文化公眾號(hào)、小程序等，為思政課教師和學(xué)生提供更多全方位的資源平臺(tái)支持。還可以打造相應(yīng)紅色文獻(xiàn)選讀精品思政課程，利用品牌效應(yīng)，吸引更多師生參與。更可以利用校慶、國(guó)慶等特殊紀(jì)念日，營(yíng)造濃厚的校園紅色文化氛圍。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，探索創(chuàng)新教學(xué)方法

思政課教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念以教師為中心，讓學(xué)生無(wú)法從枯燥的灌輸式、說(shuō)明式教學(xué)中獲得滿足其成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待。這類思政課也就逐漸流于形式，淪為了學(xué)生眼中“不愛(ài)聽(tīng)”“不愿聽(tīng)”“不必聽(tīng)”的三流課程，無(wú)法發(fā)揮育人的實(shí)效。要改變這種狀況，需要思政課教師樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，本著對(duì)學(xué)生知識(shí)、思想、能力三方面共同提升的要求，探索創(chuàng)新教學(xué)方法。針對(duì)高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀的特點(diǎn)，思政課教師應(yīng)從以下幾方面著手：首先，調(diào)整教師和學(xué)生在課程教學(xué)中的定位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，創(chuàng)造條件賦予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如讓學(xué)生對(duì)選讀的紅色文獻(xiàn)自主做好文獻(xiàn)作者的了解、背景的剖析、思想及理論原理的梳理、影響的評(píng)估等多方面課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生自主搜集資料、分析問(wèn)題的能力。其次，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽提問(wèn)，講出自己的見(jiàn)解，盡可能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)參與。選讀課的主體是教師講授關(guān)于紅色文獻(xiàn)及其理論思想的理解，但不能僅限于此。要鼓勵(lì)學(xué)生思考，在充分了解的前提下針對(duì)疑惑大膽提問(wèn)，敢于講出自己的見(jiàn)解。如果不能在課堂上實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，不能最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生的參與，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。再次，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)演講，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和臺(tái)上自信心。教師應(yīng)在教學(xué)中選擇一些理解起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單、學(xué)生比較感興趣且容易有心得的篇目，請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上獨(dú)立演講。這種做法不僅能倒逼學(xué)生更加主動(dòng)認(rèn)真地參與選讀課的學(xué)習(xí)過(guò)程，產(chǎn)生更加深刻的印象，同時(shí)還可以兼顧學(xué)生口頭表達(dá)能力和自信心的培養(yǎng)。最后，組織學(xué)生劃分小組，以小組合作的形式參與研究和討論。劃分小組有利于讓不太愿意發(fā)表看法的學(xué)生也能有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們對(duì)于問(wèn)題的探討熱情。通過(guò)使用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生從過(guò)去各自為政式的學(xué)習(xí)向團(tuán)隊(duì)協(xié)作式轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)效果發(fā)揮到最優(yōu)。

（四）加快數(shù)字化應(yīng)用建設(shè)，讓新技術(shù)融入課堂

高校應(yīng)加快數(shù)字化應(yīng)用建設(shè)，以滿足教學(xué)改革的需要，讓新技術(shù)為高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)。在數(shù)字化大趨勢(shì)以及特殊情況導(dǎo)致的線上授課情況激增的大背景下，大學(xué)生成長(zhǎng)需求的變化為數(shù)字化應(yīng)用建設(shè)的拓展提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)和持久動(dòng)力。增強(qiáng)思政課教學(xué)的時(shí)代感和吸引力，適應(yīng)大學(xué)生的信息接受和閱讀習(xí)慣，讓新技術(shù)融入課堂，無(wú)疑是新時(shí)代提升思政課教學(xué)成效的必由之路。針對(duì)高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀，高校首先應(yīng)加快建設(shè)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，簡(jiǎn)化師生使用新技術(shù)平臺(tái)的難度。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)應(yīng)突出思政教育的特色，為紅色文獻(xiàn)選讀提供方便快捷的教學(xué)體驗(yàn)，更好地服務(wù)于思政課教師與學(xué)生。其次，利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)定期檢測(cè)學(xué)生線上聽(tīng)課情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向和思想動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮新技術(shù)教學(xué)的優(yōu)越性。再次，整合校內(nèi)外紅色文獻(xiàn)資源，實(shí)現(xiàn)紅色文獻(xiàn)選讀教材的數(shù)字化。教材編寫(xiě)是高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀的核心需要。高校應(yīng)發(fā)揮新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，整合校內(nèi)外紅色文獻(xiàn)資源，編寫(xiě)紅色文獻(xiàn)選讀數(shù)字化教材，把新技術(shù)融入教材的編寫(xiě)，從而為學(xué)生提供相對(duì)穩(wěn)定又能不斷更新的教材內(nèi)容。最后，充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)VR。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)VR在紅色文獻(xiàn)選讀課的應(yīng)用上，可以做到全景式地呈現(xiàn)紅色歷史場(chǎng)景，還原時(shí)代背景，讓學(xué)生身臨其境，感同身受。同時(shí)，全新的VR技術(shù)和模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，滿足年輕人追求新事物的需要，用技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)思政課教學(xué)的創(chuàng)新。