季燕 南通大學教育科學學院

自2010 年起，國家陸續(xù)頒布系列政策文件，對幼兒教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念方面做出了明確規(guī)定，表明了政府對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的高度重視。新時代背景下，幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)，新時代的父母更加關注幼兒教師的專業(yè)素質和水平，并期望教師教育具備專業(yè)化、現(xiàn)代性和多樣化等特點。

我們對江蘇省某市幼兒教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調研顯示，幼兒教師正在向專業(yè)化邁進，但總體情況不容樂觀，具體表現(xiàn)在四個方面。第一，幼兒教師的學歷已基本達標，但層次需要提升。和西方發(fā)達國家相比，我國幼兒教師的入職門檻偏低，中師學歷即可。第二，社會地位有所改善，但專業(yè)身份不公平。幼兒教師普遍認為社會對他們的期望較高，社會地位近幾年有所提高，但編制、工資待遇、職稱評定等問題導致“專業(yè)身份不公平”。第三，職業(yè)態(tài)度總體良好，但專業(yè)精神有待加強。大多數(shù)教師喜歡現(xiàn)在的工作，但在面臨有其他工作可選擇時，只有41%的教師選擇繼續(xù)幼兒教師的工作，而這些教師大多有編制或年齡較大。第四，專業(yè)技能有一定的基礎，但教師素能亟須強化。如，有一定的教育能力，但教育形式較為保守，家園合作能力、科研能力等不強，在工作中難以展開新局面。

幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展需要國家、相關政府部門、教育機構以及教師本身的協(xié)同努力。

首先，國家要完善法律規(guī)章制度，為幼兒教師的專業(yè)成長提供保障。國家先后出臺了《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（又稱“國十條”）、《幼兒園教師專業(yè)標準》，各省市也在編制、實施學前教育的行動計劃，對學前教育有總體的規(guī)劃，還應在法律法規(guī)方面給予必要支持，以保障幼兒教師的專業(yè)成長。

其次，政府要創(chuàng)造條件，優(yōu)化幼兒教師的培訓體系。為了適應社會發(fā)展的趨勢，幼兒教師的培養(yǎng)模式由原來中專層次逐步向師專、師院（師大）和綜合性大學、研究生教育多層次過渡。學習化社會中，職前職后教育一體化勢在必行，需要建立多層次、多形式、多元化、立體交叉的幼兒教師職后教育體系，以各種途徑展開在職培訓，使教師經過教育實踐磨煉與職后繼續(xù)教育逐步走向成熟。

最后，幼兒教師要發(fā)展自覺，不斷提高自身專業(yè)化水平。發(fā)展自覺是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的內在根源，專業(yè)精神和專業(yè)反思是其中的重點。專業(yè)精神是幼兒教師專業(yè)成長恒久的動力，一個稱職的教師會認為教師是幸福的職業(yè)，致力于改善教育素質，提高專業(yè)才能和專業(yè)服務水平，維護專業(yè)榮譽、專業(yè)形象等。學會反思是現(xiàn)代幼兒教師必須具備的素質，反思教育對象，樹立以幼兒為本的理念；反思教育活動，倡導行動研究中的自我分析與反??；反思教育行為，成為教育實踐中的研究者。

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展已經成為我國教育改革與發(fā)展的重要主題，我們要努力提高幼兒教師專業(yè)化水平，促進幼兒身心健康成長，以推動學前教育事業(yè)更快、更好的發(fā)展。